【摘 要】
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评价环节在高职劳动教育实施体系中发挥着“指挥棒”和“助推器”的功能作用。现阶段高职劳动教育评价面临着评价目标指向不明、评价主体单一不全、评价内容模糊不清、评价方式简单不当和评价功能发挥不力等现实困境。聚焦高职劳动教育“评价”这块短板，搭建科学的评价框架，探索具体实施路径，可为提高高职劳动教育质量提供根本保障。该文将OBE理念引入高职劳动教育评价环节，遵循“明确高职劳动教育的预期学习成果—阐述学习成
【机 构】
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广东科学技术职业学院马克思主义学院
【基金项目】
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广东省2020年度教育科学“十三五”规划研究项目（德育专项）“基于OBE理念的高职劳动教育评价研究”（2020JKDY072）； 广东省2021年度教育科学规划课题“高职劳动教育的二维向度及实现路径研究”（2021GXJK501）；
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评价环节在高职劳动教育实施体系中发挥着“指挥棒”和“助推器”的功能作用。现阶段高职劳动教育评价面临着评价目标指向不明、评价主体单一不全、评价内容模糊不清、评价方式简单不当和评价功能发挥不力等现实困境。聚焦高职劳动教育“评价”这块短板，搭建科学的评价框架，探索具体实施路径，可为提高高职劳动教育质量提供根本保障。该文将OBE理念引入高职劳动教育评价环节，遵循“明确高职劳动教育的预期学习成果—阐述学习成果评价内容与教育目标之间的关系—选取科学的评价方法对学生将来取得的学习成果进行评价”的路径，构建多元化评价体系，以期为提高高职人才培养质量、培养出更多的大国工匠助力。
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