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摘 要：成功的教学不应是强抑制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的住处化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养学习兴趣，这是每个教师关注的问题。对此我在教学中进行了一些探索。
关键词： 兴趣激发 培养
数学在许多人心目中往往是个枯燥乏味、充满着各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，推动了学习数学的动力，造成数学学习成绩下滑，所以一个出色的数学教师要善于利用各种方法去培养、激发、调动学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。一旦学生对数学产生了兴趣，他就会在数学课的学习中投入更多的精力，对数学知识将会渴望了解它，潜心钻研它，数学成绩会迅速提高。
一、兴趣是最好的老师
要想激发学生的兴趣，上好第一节课非常重要。如何激发初一新生上好第一节课呢？首先我提出了一个问题：“有的学生不喜欢学数学，甚至不学，你们说能行吗？”然后我问：“小学数学好学吗？”学生们说法各异，但我明确告诉学生：初中数学很好学，也非常有趣。它会帮你解决许多意想不到的问题。接着我问“小学学过什么数？”同时告诉学生初中学的数很简单。只不过比小学的数多了两个符号，一个是“—”号，一个是“+ ”号没有什么了不起，或者说只学了一个数a，你想a是什么数就是什么数。初中几何主要学习三角形、四边形、和圆等常见的图形，学了几何，你就能站在地面上测量大楼的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圆或矩形，你如果是木匠，你就会在圆木中锯出横截面是正方形的木料，你如果是老板，你就能算出怎样赚钱最多；铺设管道怎样最省料等，通过谈话的方式，利用这些贴近生活的问题来激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲。并问学生们：有没有信心学好数学？学生异口同声地回答：有！激起了学生饱满的学习热情。我们观看女排勇夺奥运冠军的时候，你是否注意到她们每次上场都把手放在一起，然后大喊“耶！”每赢一分，她们相互拍手，这一个个细小的动作和彼此鼓励的声音，是一种信心的力量，这不也是我们课堂的急需吗？课前的动员也很重要，在课堂上我认为一句话，一个动作，一个眼神，就可能影响一节课的听课效果。
二、创设教学情景，导课引人入胜
好的开局，能够激发学生的认识兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识。比如在讲“三角形的内切圆”时，我采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封‘华罗庚数学基金会’的来信，谁能在这块三角形的下脚料上画出一个面积最大的圆，可免费三日神州游。要想一举成功，请看课本。这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲。一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨。教师适时点拔、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性。
三、利用课文图文、例题展现情景，激发兴趣
每一章的开始都有一幅图文，生动又现实的展现了数学与现代建设的密切关系，还有课本里的一些正文，例习题，特别是应用题的背景内容，教师在授课讲解时，即可作为新课的引子，也可作为政治思想教育的有利阵地。教师要通过理论联系实际方式，使学生受到唯物主义教育，培养他们学以致用的良好的习惯，并提高他们分析和解决问题的能力，对数学概念的把握，理解内涵，利用数学解法的特点，充分展示了数学的逻辑性、抽象性、概括性、空间想象和分析能力。由具体生动的例子到一般，由一般到特殊，再从特殊到一般，培养他们对数学这一门独特学科的兴趣，指导他们迈向数学的大门，去领略知识和精神领域里的无限美妙世界。例如，在讲授一元二次方程应用题时有一道储蓄题，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去银行进行实际考察、询问家长等不同方式进行课前预习。课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，而且对“本金”、“利息”、“本息”、“期数”、“利率”、“利息税”等专业术语以及“利息=本金×利率×期数”、“本息和=本金+利息”等计算公式，理解透彻、运用得当。课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生交流、合作、深入思考的场所。
四、增加数学兴趣和数学的吸引力，以提高学生学习数学的兴趣
在实施素质教育中，数学老师应当注意增强数学趣味和数学的吸引力。把辍学的学生吸引过来，把座在教室的学生注意力吸引到讲台上来。营造活跃的课堂气氛，使教学课堂出现勃勃生机，具有较强的吸引力、凝聚力。在《一元一次方程的应用》教学中，用“鸡兔同笼”问题代换“小华买邮票”问题：“有头45个，足116个，鸡兔各几个？学生马上兴致勃勃，争先恐后提笔计算，但在较短的时间难以得出正确的答案，这时教师提示：“兔子提起前两只足，统统都立正！全班同学开怀大笑，教师问：现在有几个头，几个足？”“45个头，90个足”学生回答。教师又问：“少了几只足？”“26只足。”这时学生茅塞顿开，基本上异口同声的说了兔子13只，鸡是32只这个正确的答案。这样的教学，在教学过程中，注意在课前研究教材，挖掘数学自身的趣味和吸引力，使学生在教学课堂上感到：数学是一个五彩缤纷的世界，把学习数学变成乐于其事的美差。教育家赞可夫认为：“教師的教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥教学工作的高度有效作用。
关键词： 兴趣激发 培养
数学在许多人心目中往往是个枯燥乏味、充满着各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，推动了学习数学的动力，造成数学学习成绩下滑，所以一个出色的数学教师要善于利用各种方法去培养、激发、调动学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。一旦学生对数学产生了兴趣，他就会在数学课的学习中投入更多的精力，对数学知识将会渴望了解它，潜心钻研它，数学成绩会迅速提高。
一、兴趣是最好的老师
要想激发学生的兴趣，上好第一节课非常重要。如何激发初一新生上好第一节课呢？首先我提出了一个问题：“有的学生不喜欢学数学，甚至不学，你们说能行吗？”然后我问：“小学数学好学吗？”学生们说法各异，但我明确告诉学生：初中数学很好学，也非常有趣。它会帮你解决许多意想不到的问题。接着我问“小学学过什么数？”同时告诉学生初中学的数很简单。只不过比小学的数多了两个符号，一个是“—”号，一个是“+ ”号没有什么了不起，或者说只学了一个数a，你想a是什么数就是什么数。初中几何主要学习三角形、四边形、和圆等常见的图形，学了几何，你就能站在地面上测量大楼的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圆或矩形，你如果是木匠，你就会在圆木中锯出横截面是正方形的木料，你如果是老板，你就能算出怎样赚钱最多；铺设管道怎样最省料等，通过谈话的方式，利用这些贴近生活的问题来激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲。并问学生们：有没有信心学好数学？学生异口同声地回答：有！激起了学生饱满的学习热情。我们观看女排勇夺奥运冠军的时候，你是否注意到她们每次上场都把手放在一起，然后大喊“耶！”每赢一分，她们相互拍手，这一个个细小的动作和彼此鼓励的声音，是一种信心的力量，这不也是我们课堂的急需吗？课前的动员也很重要，在课堂上我认为一句话，一个动作，一个眼神，就可能影响一节课的听课效果。
二、创设教学情景，导课引人入胜
好的开局，能够激发学生的认识兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识。比如在讲“三角形的内切圆”时，我采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封‘华罗庚数学基金会’的来信，谁能在这块三角形的下脚料上画出一个面积最大的圆，可免费三日神州游。要想一举成功，请看课本。这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲。一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨。教师适时点拔、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性。
三、利用课文图文、例题展现情景，激发兴趣
每一章的开始都有一幅图文，生动又现实的展现了数学与现代建设的密切关系，还有课本里的一些正文，例习题，特别是应用题的背景内容，教师在授课讲解时，即可作为新课的引子，也可作为政治思想教育的有利阵地。教师要通过理论联系实际方式，使学生受到唯物主义教育，培养他们学以致用的良好的习惯，并提高他们分析和解决问题的能力，对数学概念的把握，理解内涵，利用数学解法的特点，充分展示了数学的逻辑性、抽象性、概括性、空间想象和分析能力。由具体生动的例子到一般，由一般到特殊，再从特殊到一般，培养他们对数学这一门独特学科的兴趣，指导他们迈向数学的大门，去领略知识和精神领域里的无限美妙世界。例如，在讲授一元二次方程应用题时有一道储蓄题，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去银行进行实际考察、询问家长等不同方式进行课前预习。课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，而且对“本金”、“利息”、“本息”、“期数”、“利率”、“利息税”等专业术语以及“利息=本金×利率×期数”、“本息和=本金+利息”等计算公式，理解透彻、运用得当。课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生交流、合作、深入思考的场所。
四、增加数学兴趣和数学的吸引力，以提高学生学习数学的兴趣
在实施素质教育中，数学老师应当注意增强数学趣味和数学的吸引力。把辍学的学生吸引过来，把座在教室的学生注意力吸引到讲台上来。营造活跃的课堂气氛，使教学课堂出现勃勃生机，具有较强的吸引力、凝聚力。在《一元一次方程的应用》教学中，用“鸡兔同笼”问题代换“小华买邮票”问题：“有头45个，足116个，鸡兔各几个？学生马上兴致勃勃，争先恐后提笔计算，但在较短的时间难以得出正确的答案，这时教师提示：“兔子提起前两只足，统统都立正！全班同学开怀大笑，教师问：现在有几个头，几个足？”“45个头，90个足”学生回答。教师又问：“少了几只足？”“26只足。”这时学生茅塞顿开，基本上异口同声的说了兔子13只，鸡是32只这个正确的答案。这样的教学，在教学过程中，注意在课前研究教材，挖掘数学自身的趣味和吸引力，使学生在教学课堂上感到：数学是一个五彩缤纷的世界，把学习数学变成乐于其事的美差。教育家赞可夫认为：“教師的教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥教学工作的高度有效作用。