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优化教学设计，抓好切入点作为阅读教学的基本要求，就是要求教师在备课时，从教学内容整体的角度，教学的重、难点或学生的整体参与性上设计能引发学生思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全篇” 切入点，以此为依据，设计“一问能抵许多问”精准问题，减少无效提问，避免上课眉毛胡子一把抓，讲成一大片，造成盲目授课，降低课堂效率，最终帮助学生实现对文本的整体把握。这就给我们教师的备课提出了挑战，给我们的研读教材提出了深层次，高标准的要求。我结合自己在教学实践中的一些体会，用一些具体的实例，谈一谈我教学中体会。
一、抓住课文中的关键词语为切入点优化教学设计
在语文课文中，有些关键词是一目了然，有些关键词却是隐含的，需要教师在研读课文中去挖掘的。以语文版四年级这学期的元稹的古诗《菊花》为例。诗文如下：秋丛绕舍似陶家，遍绕篱笆日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。这首诗我们可以把“偏爱”这个关键词语作为我们理解古诗教学的切入点。为使教学程序的有条理性、逻辑性强、体会作者爱花喜花教学目标的达成、对古诗的理解有机地结合起来，我设计以下简洁的问题：1、“偏爱”的“偏”你可以用现在我们经常使用的哪一词代替他？2、从古诗中的哪些词语可以看出作者偏爱菊花？（目的是品词析句，让学生从“秋丛”的“丛”体会花朵。从“遍绕”的“遍”中体会元稹赏花的仔细。从“日渐斜”中作者赏花的时间长感悟喜花之情。于此同时，我又随机让学生想象遍绕元稹家的菊花是怎样的，想象元稹又是如何赏花。由此而来，不仅元稹的爱花就被学生体会，而且很好的落实了课表对3-4年级学段阅读的要求，即能抓住关键的词语，体会它在文中表情达意的效果。）
3、作者偏爱句话的原因是什么？（目的之一让学生明白诗的前两句和后两句之间是果因关系。目的之二利用课文对元稹偏爱菊花的原因的空白，激发学生创新思维主动性，让学生猜一猜元稹偏爱菊花的原因。既锻炼了学生的思维，又为学生的语言表达搭设了平台。）
这三个为题，以“偏爱”这个关键词为切入点，问题的设计紧扣它使得教学过程井然有序，条例性强，又因为这三个问题之间又层层递进的关系，又使得教学过程有逻辑，重点突出。
二、抓住课后思考题为切入点优化教学设计
课后思考题是值得我们教师倍加关注，从授课的目标上讲，它是我們制定目标的依据；从备课的角度而言，它是我们优化教学过程的依据。因此，我们不能忽视它。语文s版四年级下，第一单元第二课《芦叶船》是一篇散文。散文的主线特别难找。在上课前，我在研读教材的时候，一直为找不到主线烦愁。在认真读了课文，分析课文内容后，我再看课后的思考题：②默读课文，说一说“我们”放芦叶船时产生过那些联想，为什么会有这样的联想。突然茅塞顿开。课后这道思考题不正是课文阅读教学的突破口。优化教学的设计是这样的：1、利用文中比喻句理解什么叫联想。课文的第一段中是这样的：“我的故乡在长江的崇明岛上。那里的河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。”在这一段中，我发现有三个比喻句。由这三个比喻句作引子，在具体的教学中先让学生说一说句中把什么比做作什么？为了更好理解比喻句的贴切，理解桅杆、风帆对学生来说比较陌生的事物，我采用简笔画在黑板上呈现第一段的画面，很形象的就让学生理解为什么把芦苇的苇秆比作船上的桅杆，为什么把苇叶比为风帆，体会比喻的精当。随后，让学生再说一说，比喻句中，哪些事自己看到的，哪些是有眼前的事物联想到的，明白什么叫联想。由旧知引出新知，为很好理解新知为铺垫。2、在学生理解什么叫联想知识点后，让学生读课文找文中的三个联想的句子。3、把联想句和课文的表达的中心有机地结合起来。找联想句中的重点的词语说一说这些重点词语让你体会到了作者对芦叶船什么，从而悟出作者喜欢芦叶船，芦叶船给自己的童年带来了如此的快乐。这便是教学重点和难点所在。
三、抓住课文思想内涵为切入点优化教学设计
上学期在《鸟儿的侦察报告》备课中，我发现这篇课文中，每一个侦察报告的故事中，都有一个表达作者情感和渗透着鸟儿的思想感情的感叹句。这个句子又能充分调动学生情感，是有机渗透情感教育挖掘好点。在这一类课文中，我们要弱化学生对课文文面的理解，应该强化的是如何拉近学生与文本的对话，使学生的心灵与文本产生共鸣，情感的教育才能落在实处。感叹号的用法在第一学期第二单元第一课《找帽子》中，课文已经把它作为重点的要求提出，要求学生理解其在课文表达不同的思想感情。在本课运用它又起温故而知新的作用。教学优化设计 ——①找感叹句为教学主线。②创设情境体会内涵。具体的优化设计列举。
感叹句1：“不一会就死了！”（主线）①谁说的话？感叹好让你体会到燕子妈妈的什么心情？（明白感叹号的中蕴含的思想感情）②试着用一句话把燕子妈妈此时悲伤地心情说具体。（创设语言表达的情景，让学生设身处地体会失去小燕子，燕子妈妈极度悲伤的心情，拉近学生与课文的距离，使之产生情感交融的点。）③试着读出这种心情（读中融情，以读促悟）
感叹句2：“这样的悲剧已经不是第一回了！”（主线）①是谁说的话？“不是第一回了！”感叹号你读懂了作者什么心情？（还是联系上下文，明白感叹号的中蕴含的思想感情）②是谁让这样的悲剧一次又一次的上演？生活中还有类似的悲剧吗？（创设生活情景与文本的交融点，拓展文本的同时，帮助学生理解文本的内涵，为情感渗透做铺垫）③望着自己小宝贝在漠不关心它们生死的人类手中悲惨死去，燕子妈妈会说对人类说些什么？你想对人类说些什么？又想对自己说些什么？想对燕子妈妈说些话什么？（创设语言表达的情景，渗透情感教育。此时的情感教育不是刻板孤立的存在，生搬硬套的，而是学生在潜移默化中自觉不自觉体会到的。）从上述的环节中，情感的教育得到了有机的渗透。语文课的听说读写能力得到了落实，又避免了把语文课上成思想品德课。
四、抓住课文中重点句为主线的点的挖掘
课文中的重点句，一般我们都能很准确的把握。可是如何利用好中心句，恰当的处理好它在教学中的作用，就是我们备课中需要下工夫研究的问题。
语文版三年级下册，有一篇略读课文《救命骨髓》。课文中最后一句话是：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”就这篇课文而言，感悟爱心，渗透爱心教育应该是教学的切入点。我是这样设计的；
1、出示重点句子“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”
2、“两岸”指哪里和哪里？你知道地理关系吗？
3、细心读课文边读边思考：（因为本课是略读课文，重在以前几课的学习经验为学习本课的导向和能力铺垫，着力引导学生自主学习课文）①大陆人在文中指哪些人？对白血病少年的爱心的体现在什么地方？②台湾人在文中指哪些人？对白血病少年的爱心又体现在哪里？
4、联系上下文，为什么说“用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥”？
这篇课文是一篇略读课文，这一个教学过程紧紧抓住“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”重点句这根主线中的重点词“两岸”和“爱心”为挖掘点设计问题。这三个问题之间首尾呼应，直奔课文主题，既抓住课文主线，点的挖掘又能辐射对全篇的理解，很好地彰显了略读课文的教学特点。
一、抓住课文中的关键词语为切入点优化教学设计
在语文课文中，有些关键词是一目了然，有些关键词却是隐含的，需要教师在研读课文中去挖掘的。以语文版四年级这学期的元稹的古诗《菊花》为例。诗文如下：秋丛绕舍似陶家，遍绕篱笆日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。这首诗我们可以把“偏爱”这个关键词语作为我们理解古诗教学的切入点。为使教学程序的有条理性、逻辑性强、体会作者爱花喜花教学目标的达成、对古诗的理解有机地结合起来，我设计以下简洁的问题：1、“偏爱”的“偏”你可以用现在我们经常使用的哪一词代替他？2、从古诗中的哪些词语可以看出作者偏爱菊花？（目的是品词析句，让学生从“秋丛”的“丛”体会花朵。从“遍绕”的“遍”中体会元稹赏花的仔细。从“日渐斜”中作者赏花的时间长感悟喜花之情。于此同时，我又随机让学生想象遍绕元稹家的菊花是怎样的，想象元稹又是如何赏花。由此而来，不仅元稹的爱花就被学生体会，而且很好的落实了课表对3-4年级学段阅读的要求，即能抓住关键的词语，体会它在文中表情达意的效果。）
3、作者偏爱句话的原因是什么？（目的之一让学生明白诗的前两句和后两句之间是果因关系。目的之二利用课文对元稹偏爱菊花的原因的空白，激发学生创新思维主动性，让学生猜一猜元稹偏爱菊花的原因。既锻炼了学生的思维，又为学生的语言表达搭设了平台。）
这三个为题，以“偏爱”这个关键词为切入点，问题的设计紧扣它使得教学过程井然有序，条例性强，又因为这三个问题之间又层层递进的关系，又使得教学过程有逻辑，重点突出。
二、抓住课后思考题为切入点优化教学设计
课后思考题是值得我们教师倍加关注，从授课的目标上讲，它是我們制定目标的依据；从备课的角度而言，它是我们优化教学过程的依据。因此，我们不能忽视它。语文s版四年级下，第一单元第二课《芦叶船》是一篇散文。散文的主线特别难找。在上课前，我在研读教材的时候，一直为找不到主线烦愁。在认真读了课文，分析课文内容后，我再看课后的思考题：②默读课文，说一说“我们”放芦叶船时产生过那些联想，为什么会有这样的联想。突然茅塞顿开。课后这道思考题不正是课文阅读教学的突破口。优化教学的设计是这样的：1、利用文中比喻句理解什么叫联想。课文的第一段中是这样的：“我的故乡在长江的崇明岛上。那里的河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。”在这一段中，我发现有三个比喻句。由这三个比喻句作引子，在具体的教学中先让学生说一说句中把什么比做作什么？为了更好理解比喻句的贴切，理解桅杆、风帆对学生来说比较陌生的事物，我采用简笔画在黑板上呈现第一段的画面，很形象的就让学生理解为什么把芦苇的苇秆比作船上的桅杆，为什么把苇叶比为风帆，体会比喻的精当。随后，让学生再说一说，比喻句中，哪些事自己看到的，哪些是有眼前的事物联想到的，明白什么叫联想。由旧知引出新知，为很好理解新知为铺垫。2、在学生理解什么叫联想知识点后，让学生读课文找文中的三个联想的句子。3、把联想句和课文的表达的中心有机地结合起来。找联想句中的重点的词语说一说这些重点词语让你体会到了作者对芦叶船什么，从而悟出作者喜欢芦叶船，芦叶船给自己的童年带来了如此的快乐。这便是教学重点和难点所在。
三、抓住课文思想内涵为切入点优化教学设计
上学期在《鸟儿的侦察报告》备课中，我发现这篇课文中，每一个侦察报告的故事中，都有一个表达作者情感和渗透着鸟儿的思想感情的感叹句。这个句子又能充分调动学生情感，是有机渗透情感教育挖掘好点。在这一类课文中，我们要弱化学生对课文文面的理解，应该强化的是如何拉近学生与文本的对话，使学生的心灵与文本产生共鸣，情感的教育才能落在实处。感叹号的用法在第一学期第二单元第一课《找帽子》中，课文已经把它作为重点的要求提出，要求学生理解其在课文表达不同的思想感情。在本课运用它又起温故而知新的作用。教学优化设计 ——①找感叹句为教学主线。②创设情境体会内涵。具体的优化设计列举。
感叹句1：“不一会就死了！”（主线）①谁说的话？感叹好让你体会到燕子妈妈的什么心情？（明白感叹号的中蕴含的思想感情）②试着用一句话把燕子妈妈此时悲伤地心情说具体。（创设语言表达的情景，让学生设身处地体会失去小燕子，燕子妈妈极度悲伤的心情，拉近学生与课文的距离，使之产生情感交融的点。）③试着读出这种心情（读中融情，以读促悟）
感叹句2：“这样的悲剧已经不是第一回了！”（主线）①是谁说的话？“不是第一回了！”感叹号你读懂了作者什么心情？（还是联系上下文，明白感叹号的中蕴含的思想感情）②是谁让这样的悲剧一次又一次的上演？生活中还有类似的悲剧吗？（创设生活情景与文本的交融点，拓展文本的同时，帮助学生理解文本的内涵，为情感渗透做铺垫）③望着自己小宝贝在漠不关心它们生死的人类手中悲惨死去，燕子妈妈会说对人类说些什么？你想对人类说些什么？又想对自己说些什么？想对燕子妈妈说些话什么？（创设语言表达的情景，渗透情感教育。此时的情感教育不是刻板孤立的存在，生搬硬套的，而是学生在潜移默化中自觉不自觉体会到的。）从上述的环节中，情感的教育得到了有机的渗透。语文课的听说读写能力得到了落实，又避免了把语文课上成思想品德课。
四、抓住课文中重点句为主线的点的挖掘
课文中的重点句，一般我们都能很准确的把握。可是如何利用好中心句，恰当的处理好它在教学中的作用，就是我们备课中需要下工夫研究的问题。
语文版三年级下册，有一篇略读课文《救命骨髓》。课文中最后一句话是：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”就这篇课文而言，感悟爱心，渗透爱心教育应该是教学的切入点。我是这样设计的；
1、出示重点句子“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”
2、“两岸”指哪里和哪里？你知道地理关系吗？
3、细心读课文边读边思考：（因为本课是略读课文，重在以前几课的学习经验为学习本课的导向和能力铺垫，着力引导学生自主学习课文）①大陆人在文中指哪些人？对白血病少年的爱心的体现在什么地方？②台湾人在文中指哪些人？对白血病少年的爱心又体现在哪里？
4、联系上下文，为什么说“用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥”？
这篇课文是一篇略读课文，这一个教学过程紧紧抓住“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡生命的桥。”重点句这根主线中的重点词“两岸”和“爱心”为挖掘点设计问题。这三个问题之间首尾呼应，直奔课文主题，既抓住课文主线，点的挖掘又能辐射对全篇的理解，很好地彰显了略读课文的教学特点。