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摘要：设计是基于设想的规划及创造性活动。一節课的设计是一节课的灵魂，如果缺少了这个灵魂，那么，无论怎么去讲，都不会有好的效果。反之，如果一节课是精心设计的，就会让学生领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，从而达到课程目标的要求。
关键词：新课程 高中物理 教学设计
【中图分类号】G633.7
新课程背景下高中物理课堂教学设计要突出物理课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标。本文针对在新课程理念下如何进行教学设计，以便更好地达成“教学目标”谈谈本人的看法。
一、对高中物理新课程的认识
第一， 新课程的理念
1、 新课程特别强调“三维目标”。新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标。这样，在教学过程中必须以“知识与技能”为载体，重视过程与方法的体验，创设问题情境，设计和选择指导学生探究的教学策略，并对教学设计进行反思与评价，关注“情感、态度与价值观”的熏陶，这样才能达到相应的效果。
2、 改变学生的学习方式。新课程要求学生独立思考，同学间交流，师生间互动。老师，学生在参与教学活动的过程中，共同 体验科学方法，互相建构知识体系，从而达到提高学生能力的目的。在新课程中，教师播种的是一种“行为”，而学生收获的是一种“习惯”。
第二、关于科学探索
1、科学探索贯穿于整个课程。细细研读新课程，就会发现科学研究探索贯穿于整个过程。科学探索的“要素”为（1）提出问题 （2）猜想与假设 （3）设计实验（4）进行试验 （5）分析与论证 （6）评估 （7）交流与合作。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。同时，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。
2、科学探索体现了自上而下的构建思想
传统的课程教学是将前人的知识传授给学生，是自上而下的过程，而科学探索是学生在已具备对物理现象、概念和常规的认识基础上，在参与实践活动过程中经过思想的冲突与挑战，使认识转变成科学的观念和思维方式，是自下而上的过程，是学生自主构建的过程。
二、如何进行高中物理新课程的教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
第一，传统的教学设计。传统的教学设计目标明确，能充分发挥教师的作用，传授知识量大，系统性强。但是传统的教学设计强调以教师为中心，强调教而忽视学，教的多而学的少，这样不利于学生的发展。
第二， 现代教学设计。以学生为中心，学生的主动性可以得到充分的发挥，有利于培养创造性人才。但是对教师和学生的要求高，不易把握，不宜大面积采用。
第三， 新课程教学设计。新课程教学设计吸收了上述两种教学设计的优点，扬弃其缺陷，提出了探究——构建式教学思想。新课程教学设计的步骤为：
（1） 确定教学目标——三维目标。
（2） 分析教学内容——确定焦点问题
（3） 分析学生状况——创设问题情境
（4） 选择和设计指导学生构建知识的教学策略。
新课程教学设计要抓住如下几个要素：
1、创设问题情境。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
2、确定探究问题
新课程教学实际上就是问题教学，确定问题是解决好教学内容的前提。探究问题的提出应根据新课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个探究问题，也可以有多个探究问题。
3、评价与交流探究结果。这是认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。学生通过评价与交流，可以发现新问题，吸取经验教训，改进探索方案，培养合作精神。
4、获得成功体验。
评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。
总之，教学设计，其实就是给学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求！
关键词：新课程 高中物理 教学设计
【中图分类号】G633.7
新课程背景下高中物理课堂教学设计要突出物理课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标。本文针对在新课程理念下如何进行教学设计，以便更好地达成“教学目标”谈谈本人的看法。
一、对高中物理新课程的认识
第一， 新课程的理念
1、 新课程特别强调“三维目标”。新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标。这样，在教学过程中必须以“知识与技能”为载体，重视过程与方法的体验，创设问题情境，设计和选择指导学生探究的教学策略，并对教学设计进行反思与评价，关注“情感、态度与价值观”的熏陶，这样才能达到相应的效果。
2、 改变学生的学习方式。新课程要求学生独立思考，同学间交流，师生间互动。老师，学生在参与教学活动的过程中，共同 体验科学方法，互相建构知识体系，从而达到提高学生能力的目的。在新课程中，教师播种的是一种“行为”，而学生收获的是一种“习惯”。
第二、关于科学探索
1、科学探索贯穿于整个课程。细细研读新课程，就会发现科学研究探索贯穿于整个过程。科学探索的“要素”为（1）提出问题 （2）猜想与假设 （3）设计实验（4）进行试验 （5）分析与论证 （6）评估 （7）交流与合作。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。同时，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。
2、科学探索体现了自上而下的构建思想
传统的课程教学是将前人的知识传授给学生，是自上而下的过程，而科学探索是学生在已具备对物理现象、概念和常规的认识基础上，在参与实践活动过程中经过思想的冲突与挑战，使认识转变成科学的观念和思维方式，是自下而上的过程，是学生自主构建的过程。
二、如何进行高中物理新课程的教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
第一，传统的教学设计。传统的教学设计目标明确，能充分发挥教师的作用，传授知识量大，系统性强。但是传统的教学设计强调以教师为中心，强调教而忽视学，教的多而学的少，这样不利于学生的发展。
第二， 现代教学设计。以学生为中心，学生的主动性可以得到充分的发挥，有利于培养创造性人才。但是对教师和学生的要求高，不易把握，不宜大面积采用。
第三， 新课程教学设计。新课程教学设计吸收了上述两种教学设计的优点，扬弃其缺陷，提出了探究——构建式教学思想。新课程教学设计的步骤为：
（1） 确定教学目标——三维目标。
（2） 分析教学内容——确定焦点问题
（3） 分析学生状况——创设问题情境
（4） 选择和设计指导学生构建知识的教学策略。
新课程教学设计要抓住如下几个要素：
1、创设问题情境。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
2、确定探究问题
新课程教学实际上就是问题教学，确定问题是解决好教学内容的前提。探究问题的提出应根据新课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个探究问题，也可以有多个探究问题。
3、评价与交流探究结果。这是认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。学生通过评价与交流，可以发现新问题，吸取经验教训，改进探索方案，培养合作精神。
4、获得成功体验。
评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。
总之，教学设计，其实就是给学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求！