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【基金项目】此课题系2014年浙江省成人教育与职业教育协会立项课题研究成果。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0212-01
一、幼儿歌唱的生理、心理特点
从生理学上讲，幼儿唱歌的器官构成和发声原理与成年人是一样的，都是有呼吸器官、发声器官和共鸣器官组成。但是幼儿的发声器官正处于发育初级阶段，呼吸器官、发声器官和共鸣器官都很娇嫩，比如声带短小，声道短，口腔内上颚、硬颚浅窄，喉肌调节声带活动的能力还不强等。因此，在教学时教师要根据幼儿的歌唱生理情况选择适合的歌唱方法和曲目，才能既保护幼儿的嗓音，又能培养他们的唱歌能力和审美能力。儿童心理学已经发现在儿童早期，特别是4—6岁的孩子对声音和音调特别敏感，儿童从三岁到六、七岁这阶段，是正式进入学校以前的一个时期，叫学前期，进入学前期的儿童，开始产生了一些初步的参加社会生活的愿望，许多东西以其独特的魅力吸引着孩子们。因此，我们可以充分利用孩子的好奇心和兴趣，通过游戏活动让孩子自觉集中注意力来听从教师的指挥。
二、学前教育专业学生声乐课教学现状
1.教學以教师为中心，学生丧失学习兴趣
目前在学前教育专业的声乐教学中，以“教师为中心”的授课方式仍然在教学中唱主角，上课开始教师便带领学生进行了十分钟的发声练习，音域从小字一组的c到小字二组的g，一些学生在唱高音时已经相当吃力了，有的学生干脆闭嘴不唱，可教师还在反复的强调软腭抬起、喉头放松、气息支持，并努力为学生示范，课还没进入正题，学生就已经很疲惫了，这必然会影响下面的学习。而在学唱歌曲旋律时，教师范唱后，就带领学生一遍一遍的演唱曲谱，为了完成上课任务，音乐教师最后不得不将就着填词演唱了几遍，教学效果很不理想。以教师为中心的教学方式在学前教育专业的声乐教学中确实普遍存在，教学中教师没有考虑到学生的真正需要，也没有给学生提供良好的自主学习机会，长期处在这样的学习环境中，学生很难提起音乐学习的兴趣。
2.教材的运用与把握不符合学生实际
我国学前教育专业声乐教学的发展历史还很短，其声乐教材还没有形成体系，既没有一定的课程标准，也没有统一的教学大纲，各校根据不同的情况自行决定教学内容和进程，我们的教育对象是自考生而不是音乐学院的学生，我们的培养目标在将来的实际工作中面对的是3到6岁的幼儿，所以我们的声乐教师应该学会去分析和研究教材，在熟悉教材的基础上，选择适合学生的实际情况和需要的教学内容，在学前教育专业的教学中，普遍存在学生会唱但不识谱，会弹琴但不会伴奏。
三、学前教育专业学生声乐课教学策略
正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。学前教育声乐课教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。学前教育声乐课教师应根据教学的实际情况，对教育大纲中的内容进行大胆的改良，略去那些生硬、晦涩、应用范围小，甚至根本不会用到的理论性、技巧性知识点，将教学重点设在与师范相关的范围内，以培养幼儿教师为首要目地来展开教学工作，目地是让学生产生浓厚的学习兴趣，从而充分激发出学生学习的主观能动性，调动起学生的学习热情，让学生对问题的理解由浅入深，从简单到深刻，从书本到现实。适当地留出相关知识的空白点，让学生真正成为课堂。在幼儿歌唱教学设计中可采取以下策略：
策略一：教给学生正确的发声方法，防止和纠正大声喊叫的唱法。
幼儿唱歌教学要重视正确的歌唱发声方法的训练，要防止和纠正孩子们大声喊叫的习惯，让孩子们在歌唱是保持喉部自然、放松，追求完美、自然、动听的歌声。英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾经在他著作中强调：“一般儿童在他们未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”。
策略二：注重学科交叉教学，实现综合创新教育
由于艺术教育在各个学科教学领域内容的相互渗透中发挥着桥梁作用，因此在教学设计中可以尽量展现歌唱与其它教学领域的联系，让学生们在学唱歌曲的过程中能提高综合素质。
策略三：多媒体进课堂
在世纪音乐课堂教学中，由于准备时间精力有限，多媒体教学条件常常被忽略。致使一节课下来从练声曲、学唱到结束都是一抬钢琴应付，平平淡淡。殊不知，如果加入多媒体，效果可能会像从黑白电视机到彩电的转换。幼儿的一大心理特征就是有着强烈的好奇心。多媒体教学的手段可以最直观的给孩子们展示大千世界，其效果就像从黑白电视到彩电的转换。而在世纪歌唱教学中，多媒体教学条件常常被忽略。
歌唱是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最容易为人们所理解的喜爱的、最富有感染力的一种音乐活动。让孩子们在科学的歌唱学习中健康、快乐地成长是每一位幼儿音乐教师的期望。作为一名即将成为幼师的大学生应该懂得和了解幼儿的身心特点，作为学前教育的教师更应该懂得如何让学前专业的学生更多的学习到今后在工作中需要的教学技能。
参考文献：
[1]《学前儿童音乐教育》东北师范大学出版社主编：许卓娅
[2]《音乐教学论》湖南文艺出版社，郭声健
[3]《一种经验的学前儿童音乐教育》安徽文艺出版社主编：王秀萍
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0212-01
一、幼儿歌唱的生理、心理特点
从生理学上讲，幼儿唱歌的器官构成和发声原理与成年人是一样的，都是有呼吸器官、发声器官和共鸣器官组成。但是幼儿的发声器官正处于发育初级阶段，呼吸器官、发声器官和共鸣器官都很娇嫩，比如声带短小，声道短，口腔内上颚、硬颚浅窄，喉肌调节声带活动的能力还不强等。因此，在教学时教师要根据幼儿的歌唱生理情况选择适合的歌唱方法和曲目，才能既保护幼儿的嗓音，又能培养他们的唱歌能力和审美能力。儿童心理学已经发现在儿童早期，特别是4—6岁的孩子对声音和音调特别敏感，儿童从三岁到六、七岁这阶段，是正式进入学校以前的一个时期，叫学前期，进入学前期的儿童，开始产生了一些初步的参加社会生活的愿望，许多东西以其独特的魅力吸引着孩子们。因此，我们可以充分利用孩子的好奇心和兴趣，通过游戏活动让孩子自觉集中注意力来听从教师的指挥。
二、学前教育专业学生声乐课教学现状
1.教學以教师为中心，学生丧失学习兴趣
目前在学前教育专业的声乐教学中，以“教师为中心”的授课方式仍然在教学中唱主角，上课开始教师便带领学生进行了十分钟的发声练习，音域从小字一组的c到小字二组的g，一些学生在唱高音时已经相当吃力了，有的学生干脆闭嘴不唱，可教师还在反复的强调软腭抬起、喉头放松、气息支持，并努力为学生示范，课还没进入正题，学生就已经很疲惫了，这必然会影响下面的学习。而在学唱歌曲旋律时，教师范唱后，就带领学生一遍一遍的演唱曲谱，为了完成上课任务，音乐教师最后不得不将就着填词演唱了几遍，教学效果很不理想。以教师为中心的教学方式在学前教育专业的声乐教学中确实普遍存在，教学中教师没有考虑到学生的真正需要，也没有给学生提供良好的自主学习机会，长期处在这样的学习环境中，学生很难提起音乐学习的兴趣。
2.教材的运用与把握不符合学生实际
我国学前教育专业声乐教学的发展历史还很短，其声乐教材还没有形成体系，既没有一定的课程标准，也没有统一的教学大纲，各校根据不同的情况自行决定教学内容和进程，我们的教育对象是自考生而不是音乐学院的学生，我们的培养目标在将来的实际工作中面对的是3到6岁的幼儿，所以我们的声乐教师应该学会去分析和研究教材，在熟悉教材的基础上，选择适合学生的实际情况和需要的教学内容，在学前教育专业的教学中，普遍存在学生会唱但不识谱，会弹琴但不会伴奏。
三、学前教育专业学生声乐课教学策略
正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。学前教育声乐课教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。学前教育声乐课教师应根据教学的实际情况，对教育大纲中的内容进行大胆的改良，略去那些生硬、晦涩、应用范围小，甚至根本不会用到的理论性、技巧性知识点，将教学重点设在与师范相关的范围内，以培养幼儿教师为首要目地来展开教学工作，目地是让学生产生浓厚的学习兴趣，从而充分激发出学生学习的主观能动性，调动起学生的学习热情，让学生对问题的理解由浅入深，从简单到深刻，从书本到现实。适当地留出相关知识的空白点，让学生真正成为课堂。在幼儿歌唱教学设计中可采取以下策略：
策略一：教给学生正确的发声方法，防止和纠正大声喊叫的唱法。
幼儿唱歌教学要重视正确的歌唱发声方法的训练，要防止和纠正孩子们大声喊叫的习惯，让孩子们在歌唱是保持喉部自然、放松，追求完美、自然、动听的歌声。英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾经在他著作中强调：“一般儿童在他们未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”。
策略二：注重学科交叉教学，实现综合创新教育
由于艺术教育在各个学科教学领域内容的相互渗透中发挥着桥梁作用，因此在教学设计中可以尽量展现歌唱与其它教学领域的联系，让学生们在学唱歌曲的过程中能提高综合素质。
策略三：多媒体进课堂
在世纪音乐课堂教学中，由于准备时间精力有限，多媒体教学条件常常被忽略。致使一节课下来从练声曲、学唱到结束都是一抬钢琴应付，平平淡淡。殊不知，如果加入多媒体，效果可能会像从黑白电视机到彩电的转换。幼儿的一大心理特征就是有着强烈的好奇心。多媒体教学的手段可以最直观的给孩子们展示大千世界，其效果就像从黑白电视到彩电的转换。而在世纪歌唱教学中，多媒体教学条件常常被忽略。
歌唱是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最容易为人们所理解的喜爱的、最富有感染力的一种音乐活动。让孩子们在科学的歌唱学习中健康、快乐地成长是每一位幼儿音乐教师的期望。作为一名即将成为幼师的大学生应该懂得和了解幼儿的身心特点，作为学前教育的教师更应该懂得如何让学前专业的学生更多的学习到今后在工作中需要的教学技能。
参考文献：
[1]《学前儿童音乐教育》东北师范大学出版社主编：许卓娅
[2]《音乐教学论》湖南文艺出版社，郭声健
[3]《一种经验的学前儿童音乐教育》安徽文艺出版社主编：王秀萍