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随着我国教育事业的不断改革，素质教育背景下的小学科学更注重培养学生的科学意识和科学思维，拓展学生的视野。科学合理的师生互动是沟通“教”与“学”的桥梁，能够帮助教师顺利完成教学任务，将学生的学习与兴趣有效地结合。
一、科学课教学的现状分析
（一）师资力量不足
根据国家课程教育的要求，学校要从小学一年级设置科学这门学科，但大部分学校因为教学资源配置、师资力量不同等原因疏于科学教育的开展，没有足够的教师进行该学科教学，基本都是一名教师负责多个年级的科学课。年级数量多，教师资源少，导致科学课程的安排少之又少。
（二）教材不能满足城乡的不同要求
“一标多版”的政策导致教材编写的灵活性提高，使教材编写在一定程度上適应教学的灵活性，所以出现了不同版本的小学科学教材。但由于城乡之间生活水平差异大，学生的见识也大不相同，虽然版本众多，但编写者大多会习惯性地以城市小学教育需求为背景，不能满足乡镇的不同需求。这样的情况，不利于乡镇小学科学教学的开展。
（三）硬件设备配置不足
保障教学活动顺利开展的前提条件是硬件设备的配置充足，在实际教学中，学校对基础课程比科学学科的重视程度高，没有树立素质教育的新的教学观，忽略了学生德、智、体、美共同发展。由于教学资金短缺，没有足够的资金来购置小学科学教育所需的硬件设备，忽视了小学科学教育的重要性。这种情况是制约小学科学教育开展和发展的重要因素。
（四）教师的综合素养偏低
在当前小学教师的招聘中，限制条件主要是学历，大部分要求学历专科及以上，而且小学教师大部分都是语数英主要学科的教师。由此，导致有的科学教师教育理论素养薄弱、专业知识不够扎实、教学技能不够娴熟，部分小学科学教师综合素质偏低，影响了学生的科学学习兴趣，制约了教学质量的提高。
二、科学课教学中师生互动的重要性
（一）师生互动能激发学生学习的积极性
有效的师生互动能够拉近学生与老师之间的距离，有利于营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习热情。改变传统的科学授课方式，将“被动的传授方式”转变为“主动探索方式”，让学生在课堂上踊跃发言，同学之间热烈探讨，提出疑问，再由教师解答，从而调动学生的学习积极性，还能有效地拓展学生的创造性思维。
（二）师生互动能转变师生间的交流方式
课堂上的互动，不仅包括教师与学生间的交流，还包括学生与学生间的交流。在授课过程中，多进行互动能够改变教学过程中学生的被动性。教师在传授知识时通过创新式的互动方式，让学生都参与其中，能有效地激发学生学习的创造性和积极性，有利于学生思维的发散，从而促进学生全面发展。
三、促进师生互动的策略
（一）制订合理的教学方案
在“物体的热胀冷缩”探究实践活动中，课前教师可以给学生布置搜集水的状态相关资料的任务。上课时，教师可以带着学生观看水在不同温度下的状态，用温度计测量水的温度，设计水结冰和融化实验，观察并记录温度和水变化的状态规律。通过小组合作，探讨“水珠是从哪来的”，教师在讨论过程中观察小组的讨论情况，并与小组间交流互动，最终给出结论。整个实践活动更加情境化，对小学科学教学中的互动不断改善，让教学设计更加贴近学生实际，有效地拓展了学生的学习思路，提升了师生互动在教学中的积极作用。
（二）鼓励学生主动参与
在《植物的身体》一课教学中，教师可以通过分组的方式，让学生在课堂上合作讨论，确定活动的调查目的，分配调查范围，规划调查的路线，设计调查问卷，让学生根据本组的时间合理安排，完成这个调查活动。回到课堂上，让学生回答校园中植物的种类，说出树木和小草的不同特征和相同特点。整个实践过程既锻炼了学生的合作探究能力，还培养了学生处理问题的能力，激励学生积极参与。通过师生互动，多鼓励和肯定学生，让他们形成多与老师沟通的能力，享受师生活动的乐趣，从而更好地配合教师进行科学学科的教学。
（三）营造良好的学习氛围
在《垃圾分类》教学中，课堂上教师可以先播放地球上垃圾污染的相关视频，将学生带入危机感的情境中。再让学生对班级中垃圾桶的垃圾进行分类，让其通过列举日常生活当中的可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾的例子，更好地了解垃圾分类的重要性。提高学生保护地球家园的使命感，培养他们在生活中主动进行垃圾分类的意识，使之逐渐形成垃圾分类的习惯，改变乱丢垃圾等不良习惯。这样不仅提升了科学教学的效率，还培养了学生生活的好习惯。
（四）锻炼学生的思维
在《溶解》一课中，教师可以提出争议性大的问题，如“物质在水中是怎样溶解的？”让学生展开讨论，因此就会得出不同结论，并会引发学生大胆的质疑。最后由教师进行专业性讲解，得出最终结论，加深学生对这一知识的记忆。提出问题—讨论问题—提出质疑—得出结论，这个有效的思考过程，培养了学生的思考能力和想象力，进一步巩固了学生的科学知识，有效地提高了小学科学教学质量。
教育事业不断发展，课程改革也进入了新的时期，提高学生的动手能力和思考能力越来越受到学校和家长的关注。这就要求小学科学教育要更加注重师生间的互动，培养学生的综合实践能力，让小学生在科学学习中更加直观地感受到知识的力量。要在互动交流中引导学生自主学习，积极思考，提高学生对科学学习的认同感。这样，他们才能积极主动地参与其中。
一、科学课教学的现状分析
（一）师资力量不足
根据国家课程教育的要求，学校要从小学一年级设置科学这门学科，但大部分学校因为教学资源配置、师资力量不同等原因疏于科学教育的开展，没有足够的教师进行该学科教学，基本都是一名教师负责多个年级的科学课。年级数量多，教师资源少，导致科学课程的安排少之又少。
（二）教材不能满足城乡的不同要求
“一标多版”的政策导致教材编写的灵活性提高，使教材编写在一定程度上適应教学的灵活性，所以出现了不同版本的小学科学教材。但由于城乡之间生活水平差异大，学生的见识也大不相同，虽然版本众多，但编写者大多会习惯性地以城市小学教育需求为背景，不能满足乡镇的不同需求。这样的情况，不利于乡镇小学科学教学的开展。
（三）硬件设备配置不足
保障教学活动顺利开展的前提条件是硬件设备的配置充足，在实际教学中，学校对基础课程比科学学科的重视程度高，没有树立素质教育的新的教学观，忽略了学生德、智、体、美共同发展。由于教学资金短缺，没有足够的资金来购置小学科学教育所需的硬件设备，忽视了小学科学教育的重要性。这种情况是制约小学科学教育开展和发展的重要因素。
（四）教师的综合素养偏低
在当前小学教师的招聘中，限制条件主要是学历，大部分要求学历专科及以上，而且小学教师大部分都是语数英主要学科的教师。由此，导致有的科学教师教育理论素养薄弱、专业知识不够扎实、教学技能不够娴熟，部分小学科学教师综合素质偏低，影响了学生的科学学习兴趣，制约了教学质量的提高。
二、科学课教学中师生互动的重要性
（一）师生互动能激发学生学习的积极性
有效的师生互动能够拉近学生与老师之间的距离，有利于营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习热情。改变传统的科学授课方式，将“被动的传授方式”转变为“主动探索方式”，让学生在课堂上踊跃发言，同学之间热烈探讨，提出疑问，再由教师解答，从而调动学生的学习积极性，还能有效地拓展学生的创造性思维。
（二）师生互动能转变师生间的交流方式
课堂上的互动，不仅包括教师与学生间的交流，还包括学生与学生间的交流。在授课过程中，多进行互动能够改变教学过程中学生的被动性。教师在传授知识时通过创新式的互动方式，让学生都参与其中，能有效地激发学生学习的创造性和积极性，有利于学生思维的发散，从而促进学生全面发展。
三、促进师生互动的策略
（一）制订合理的教学方案
在“物体的热胀冷缩”探究实践活动中，课前教师可以给学生布置搜集水的状态相关资料的任务。上课时，教师可以带着学生观看水在不同温度下的状态，用温度计测量水的温度，设计水结冰和融化实验，观察并记录温度和水变化的状态规律。通过小组合作，探讨“水珠是从哪来的”，教师在讨论过程中观察小组的讨论情况，并与小组间交流互动，最终给出结论。整个实践活动更加情境化，对小学科学教学中的互动不断改善，让教学设计更加贴近学生实际，有效地拓展了学生的学习思路，提升了师生互动在教学中的积极作用。
（二）鼓励学生主动参与
在《植物的身体》一课教学中，教师可以通过分组的方式，让学生在课堂上合作讨论，确定活动的调查目的，分配调查范围，规划调查的路线，设计调查问卷，让学生根据本组的时间合理安排，完成这个调查活动。回到课堂上，让学生回答校园中植物的种类，说出树木和小草的不同特征和相同特点。整个实践过程既锻炼了学生的合作探究能力，还培养了学生处理问题的能力，激励学生积极参与。通过师生互动，多鼓励和肯定学生，让他们形成多与老师沟通的能力，享受师生活动的乐趣，从而更好地配合教师进行科学学科的教学。
（三）营造良好的学习氛围
在《垃圾分类》教学中，课堂上教师可以先播放地球上垃圾污染的相关视频，将学生带入危机感的情境中。再让学生对班级中垃圾桶的垃圾进行分类，让其通过列举日常生活当中的可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾的例子，更好地了解垃圾分类的重要性。提高学生保护地球家园的使命感，培养他们在生活中主动进行垃圾分类的意识，使之逐渐形成垃圾分类的习惯，改变乱丢垃圾等不良习惯。这样不仅提升了科学教学的效率，还培养了学生生活的好习惯。
（四）锻炼学生的思维
在《溶解》一课中，教师可以提出争议性大的问题，如“物质在水中是怎样溶解的？”让学生展开讨论，因此就会得出不同结论，并会引发学生大胆的质疑。最后由教师进行专业性讲解，得出最终结论，加深学生对这一知识的记忆。提出问题—讨论问题—提出质疑—得出结论，这个有效的思考过程，培养了学生的思考能力和想象力，进一步巩固了学生的科学知识，有效地提高了小学科学教学质量。
教育事业不断发展，课程改革也进入了新的时期，提高学生的动手能力和思考能力越来越受到学校和家长的关注。这就要求小学科学教育要更加注重师生间的互动，培养学生的综合实践能力，让小学生在科学学习中更加直观地感受到知识的力量。要在互动交流中引导学生自主学习，积极思考，提高学生对科学学习的认同感。这样，他们才能积极主动地参与其中。