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【摘要】由于种种原因，在农村高中，总有很多学生，甚至是整个班级，英语很差，词汇量极小，对语法知识知之甚少，读写能力较低。笔者在教学实践中，引导学生立足教材， 研究教材，吃透教材。从而固本强基，增加词汇量，攻克语法，提高读写能力。
【关键词】农村高中英语 ；补差； 依据教材； 教学法
所教班级现状分析 ：本班学生51人，入班时英语最高分为63分，50分以上13人，平均分41分。得分几乎都是靠猜中选择题。课堂上死气沉沉，不少学生精力不集中，或是自行其是，心不在焉。作业敷衍应付。大部分学生不会读写基本的词汇，不能出声地朗读课文。语法错误百出，书面表达要么是汉语式，要么是抄袭阅读文章或是无从下笔。不少学生缺乏主动性和积极性，已呈现厌学的趋势。
现实意义： 受生源减少、高中招生政策调整等种种原因的影响，农村高中学生的整体素质在下降。 部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，提出一定的要求，配以适当的学法指导，用一定的时间,集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来，这对于提高整体成绩，实现全员发展有着重要的现实意义。
方法探究：
一．依据教材，突破词汇学习关
学生英语跟不上，主要是因为词汇不过关， 造成这种现象的最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。部分学生在老师的严要求下能写出单词，去不能读出来，纯粹靠死背字母排列顺序，费时较多，效益较低，容易忘记。因此，很有必要花一周左右的时间教学语音。掌握常见的字母组合发音，进行拼读练习。还要了解一些构词知识。
高中英语教材中的词汇都是按单元出现的，有利于学生集中学习。记忆单词分三步：第一步，读英语、记中文。边读左边的英文，边看右边的汉语，刻意把它记住。记住了就再记下一个；第二步，读英语，回忆中文。用书本把右边的中文蒙住，逐一读英语，回忆该词的中文意思，揭开看，对了往下走，不对做个记号，再记；第三步，看中文，读英语。蒙住英语，只看中文，念出英语来，逐一揭开看，对了往下走，不对做记号再记。一般来说，掌握了读音规则，能准确念出英语，就知道拼写了。不放心的话，这一步就可以改为看中文，写英语。过了这一关，才算真正记住了单词。 这种记忆是机械的，很容易忘记，要根据遗忘规律及时复习。 “词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）。巩固单词的最好方法就是在教材中课文里再认这些单词，在句子中，在具体语境下 ，再现汉语意思，记忆就深刻了。每单元的Reading部分的D项练习，每个单元的课后练习中的A、B两个部分都是词汇练习题，独立思考后写出正确答案，就使得所学单词得到了灵活运用。
二．依据教材，提高学生阅读能力
在高中阶段，许多教师为了培养和提高学生的阅读理解能力，往往要花大量的时间和精力，选择不同题材，不同体裁的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。无奈基础差的学生面对一篇篇的“天书”丝毫不感兴趣。其实高中英语教材中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们完全可以在日常教学中紧扣课文材料，通过阅读课的教学，从而培养和提高他们应用语言的能力。
1．利用课文材料进行细节理解训练
在教学中，应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。在高考英语卷阅读题中，细节题占了多半。这就要求教师在平时的阅读教学中加强细节题的训练。每个单元的Reading部分的课文上边都有三个简单的小问题，就是细节题，教师要限定时间，要求学生快速在文中找到答案。另外，教师可根据具体需要再增加细节题的训练。
2．利用课文材料进行主旨大意训练
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句、主题段。正确归纳概括，以防以偏概全。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
最后，学生在老师的指导下一字一句的将课文看懂，译成汉语读熟，
特别留心课文中的长难句 ，认真体味英汉句式结构的差异。在完全弄懂
的情况下教师可适当进行推理判断训练和把握作者写作意图的训练。
三．依据教材，攻克语法难关
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”课文是学习英语的“重要基地”。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。教材上的每一单元基本是都对应着某一语法，这一单元会出现含有该语法项目的多个句子。因此，教师要精选一些含有当前所学的语法项目的句子，通过听录音，教师范读，学生模仿等使学生背熟，让其中包含的语法知识植入潜意识， 能脱口而出。人们常说，学好语法，语感比规则重要。其实，每项语法，十多个有代表性句子就可基本涵盖。“背熟一句话，解决一类题”。这些句子需背的滚瓜烂熟，用时才能产生正迁移。每个单元后的C部分练习，就专练了该语法项目。学生也可在做练习时，随时记下一些代表性的句子。经过一段时间的集中轰炸，一定会解决某一语法类目。
四．依据教材，提高学生写作能力
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”刘道义先生在给教师学员作SEFC辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果。
1．听写单词、词组、句型。在所学的每个单元的课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元都坚持听写单词、词组和重要句型。
2．用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，要求学生用所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，及时布置一些中译英练习或用给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。
3. 仿写。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果 。 课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。（杨利娴 2003）。每个单元的Reading之后练习的D部分及课后练习的E部分，都是与本单元题材相关的作文，或是缩写，或是仿写，都是较好的写作例文。
结束语：
总之，围绕教材进行的词汇、阅读、语法及写作的教更适合农村学校学生的学。教材作为师生据以教和学的基本材料应该发挥其应有的地位和作用。只有更加充分地利用、研究和发掘教材，并结合学生的学习特点，才能因地制宜地制定更加有效的教学方法。
参考文献
[1] 杨利娴. 仿写── 中学英语写作训练的重要方法[J]. 中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[2]“高中英语阅读技能训练”，《中小学外语教学》，2002年第7期
[3]何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1996年
【关键词】农村高中英语 ；补差； 依据教材； 教学法
所教班级现状分析 ：本班学生51人，入班时英语最高分为63分，50分以上13人，平均分41分。得分几乎都是靠猜中选择题。课堂上死气沉沉，不少学生精力不集中，或是自行其是，心不在焉。作业敷衍应付。大部分学生不会读写基本的词汇，不能出声地朗读课文。语法错误百出，书面表达要么是汉语式，要么是抄袭阅读文章或是无从下笔。不少学生缺乏主动性和积极性，已呈现厌学的趋势。
现实意义： 受生源减少、高中招生政策调整等种种原因的影响，农村高中学生的整体素质在下降。 部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，提出一定的要求，配以适当的学法指导，用一定的时间,集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来，这对于提高整体成绩，实现全员发展有着重要的现实意义。
方法探究：
一．依据教材，突破词汇学习关
学生英语跟不上，主要是因为词汇不过关， 造成这种现象的最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。部分学生在老师的严要求下能写出单词，去不能读出来，纯粹靠死背字母排列顺序，费时较多，效益较低，容易忘记。因此，很有必要花一周左右的时间教学语音。掌握常见的字母组合发音，进行拼读练习。还要了解一些构词知识。
高中英语教材中的词汇都是按单元出现的，有利于学生集中学习。记忆单词分三步：第一步，读英语、记中文。边读左边的英文，边看右边的汉语，刻意把它记住。记住了就再记下一个；第二步，读英语，回忆中文。用书本把右边的中文蒙住，逐一读英语，回忆该词的中文意思，揭开看，对了往下走，不对做个记号，再记；第三步，看中文，读英语。蒙住英语，只看中文，念出英语来，逐一揭开看，对了往下走，不对做记号再记。一般来说，掌握了读音规则，能准确念出英语，就知道拼写了。不放心的话，这一步就可以改为看中文，写英语。过了这一关，才算真正记住了单词。 这种记忆是机械的，很容易忘记，要根据遗忘规律及时复习。 “词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）。巩固单词的最好方法就是在教材中课文里再认这些单词，在句子中，在具体语境下 ，再现汉语意思，记忆就深刻了。每单元的Reading部分的D项练习，每个单元的课后练习中的A、B两个部分都是词汇练习题，独立思考后写出正确答案，就使得所学单词得到了灵活运用。
二．依据教材，提高学生阅读能力
在高中阶段，许多教师为了培养和提高学生的阅读理解能力，往往要花大量的时间和精力，选择不同题材，不同体裁的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。无奈基础差的学生面对一篇篇的“天书”丝毫不感兴趣。其实高中英语教材中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们完全可以在日常教学中紧扣课文材料，通过阅读课的教学，从而培养和提高他们应用语言的能力。
1．利用课文材料进行细节理解训练
在教学中，应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。在高考英语卷阅读题中，细节题占了多半。这就要求教师在平时的阅读教学中加强细节题的训练。每个单元的Reading部分的课文上边都有三个简单的小问题，就是细节题，教师要限定时间，要求学生快速在文中找到答案。另外，教师可根据具体需要再增加细节题的训练。
2．利用课文材料进行主旨大意训练
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句、主题段。正确归纳概括，以防以偏概全。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。
最后，学生在老师的指导下一字一句的将课文看懂，译成汉语读熟，
特别留心课文中的长难句 ，认真体味英汉句式结构的差异。在完全弄懂
的情况下教师可适当进行推理判断训练和把握作者写作意图的训练。
三．依据教材，攻克语法难关
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”课文是学习英语的“重要基地”。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。教材上的每一单元基本是都对应着某一语法，这一单元会出现含有该语法项目的多个句子。因此，教师要精选一些含有当前所学的语法项目的句子，通过听录音，教师范读，学生模仿等使学生背熟，让其中包含的语法知识植入潜意识， 能脱口而出。人们常说，学好语法，语感比规则重要。其实，每项语法，十多个有代表性句子就可基本涵盖。“背熟一句话，解决一类题”。这些句子需背的滚瓜烂熟，用时才能产生正迁移。每个单元后的C部分练习，就专练了该语法项目。学生也可在做练习时，随时记下一些代表性的句子。经过一段时间的集中轰炸，一定会解决某一语法类目。
四．依据教材，提高学生写作能力
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”刘道义先生在给教师学员作SEFC辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果。
1．听写单词、词组、句型。在所学的每个单元的课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元都坚持听写单词、词组和重要句型。
2．用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，要求学生用所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，及时布置一些中译英练习或用给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。
3. 仿写。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果 。 课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。（杨利娴 2003）。每个单元的Reading之后练习的D部分及课后练习的E部分，都是与本单元题材相关的作文，或是缩写，或是仿写，都是较好的写作例文。
结束语：
总之，围绕教材进行的词汇、阅读、语法及写作的教更适合农村学校学生的学。教材作为师生据以教和学的基本材料应该发挥其应有的地位和作用。只有更加充分地利用、研究和发掘教材，并结合学生的学习特点，才能因地制宜地制定更加有效的教学方法。
参考文献
[1] 杨利娴. 仿写── 中学英语写作训练的重要方法[J]. 中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[2]“高中英语阅读技能训练”，《中小学外语教学》，2002年第7期
[3]何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1996年