学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，是教师教学魅力的体现。教师要重视课堂提问的趣味性，把握提问的“度”、时机和对象，向着学生思维的更深处进发。
　　1.潜心钻研教材，“提纲挈领”地提问
　　思维发展理论认为：新的需要和原有水平或者主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。课前，教师必须要潜心钻研教材，深谙教材的精髓，并结合学生已有的知识积累和生活体验，设计出一定探究价值的问题。在学习《轮椅上的霍金》时，我先让学生初读课文，整体感知课文大意后，再找出文章的中心句，然后由文章的中心生发疑问：“为什么说霍金是‘充满传奇色彩的物理天才’？为什么说他是‘令人折服的生活强者’？请大家选择一个话题，走进课文里探究。”学生一下把握了文章的主旨，沿着自己感兴趣的学习方向集中思维，开启了不懈探求的大门。
　　2.营造轻松氛围，“妙趣横生”地提问
　　心理学家认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信号的速度就会非常快捷。
　　特级教师于永正指导学生朗读《小稻秧脱险记》中“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦’”时，微笑着问学生：“喷雾器先生发威了。杂草怎样了？他们的话该怎样读呢？谁来读一下？”一位小朋友朗读的声音很大，既有“力”又有“气”。于老师眨了眨眼睛，疑惑地问道：“杂草会像这样说吗？要么你的抗药性强，要么化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的“有气无力了”。于老师表扬说：“你读懂了”，于是班里笑声又起。
　　3.结合教学进程，“循序渐进”地提问
　　教师要善于在课堂教学的不同阶段，给学生创设适宜的问题情境，这样才能达到持久地激发学生的思维活动，引导学生分析问题和解决问题的目的。在《半截蜡烛》第二课时，上课伊始，我采用了“总起性”的提问：“他们是怎样一步一步和敌人周旋的呢？按照先后顺序说一说。”如此设疑，几分钟后学生便轻松地理清了课文的脉络，概括出跌宕起伏的故事情节。我因势利导，进行“过渡性”提问：“伯诺德夫人点燃了油灯，吹熄了蜡烛，危机过去了吗？（没有）他们又是怎样和敌人斗智斗勇的呢？且看下一回合。”学生的探究热情又一次被点燃了。教学即将结束之际，引导学生再次回顾了伯诺德一家与敌人周旋的过程后，我提出了“归纳性”的问题：“二战结束后，法国政府举行表彰大会。他们会把这枚荣誉奖章颁发给谁？为什么呢？”学生们结合自己的学习情感体验，展开了激烈的辩论，对人物的认识和课文的理解从而更加客观、深入。
　　4.慎重选择对象，“不失时机”地提问
　　为了使提问能够顺利地进行下去，实现预设的教学目标，选准提问对象很重要。特别是在课堂教学中，选取不同的对象，各抒己见，可以相互切磋、启迪，提高教学效率。
　　（1）有的放矢，因人而问
　　即根据学生已有的知识水平和实践能力，提出不同深度的问题。一般知识水平较高、能力较强的学生，向其提问难度较大的问题；知识水平相对较低、能力较弱者，让其回答些难度较小的问题，使其产生成功的体验。小手高举，小眼放光，可见胸有成竹；低头不语，目光躲闪，说明对这道题不理解；也有的小手半举着，目光里，眉宇间尚有些许犹豫，则流露出缺乏足够的信心，可能已经心领神会了，但不知怎样用语言表达。课堂教学时，教师需要耳听六路，眼观八方，挖掘不同层次的问题，时而设疑，时而追问，时而设问，做到目中有“生”，心中有“问”，准确把握时机，因人而问。
　　（2）面向全体，不偏不倚
　　学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师的提问不能集中在固定人群中，得面向全体。我们要借助提问，使注意力容易分散的学生“回归”课堂；向胆小内向的学生提问力所能及的问题，帮助其构建自信的堡垒；多给不善言辞的学生锻炼的机会，促进语言能力的逐步提高。那些长期得不到关注，没有展示和交流的机会的学生，不知不觉沦落为课堂里“被遗忘的角落”，这应该引起我们的高度重视。
　　（3）分层递进，深化理解
　　一个问题可以选择不同水平的学生回答，先问后进生，及时地予以鼓励；接着让中等生补充，教师进行恰当的点拨；最后追问水平较高者，并作出中肯的评价。这样不仅可以避免教学中的僵局现象，还能给学生提供分析与综合概念和判断的时空，深化对所学内容的理解和记忆。
　　课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学魅力的体现，恰到好处的提问是“有效教学的核心”。教师要遵循教育的客观规律和学生身心发展的特点，用好“提问”这支神奇的魔法棒，及时唤醒学生的注意，引领思维纵深发展，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂呈现出勃勃生机。■
　　（作者单位：江苏淮安市金湖县实验小学）