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【摘要】素质教育的提出让教学活动获得了更突出的效果，要求教师要注重培养学生各方面的能力.在教学活动中，互动教学模式能够让教学取得新的突破，让学生能够在合作中取得更大的进步，让学生在教师的带领下更主动地开展学习，从而提高课堂教学效率.本文从建立平等对话机制、结合生活情境开展教学、在小组合作中促进交流互动及开展游戏互动教学几个方面论述了互动教学模式在小学数学课堂上的合理运用.
【关键词】小学数学;互动教学;优化;策略
在过去的教学模式中，填鸭式教学是重要的教学手段，学生只是被动地接受教师讲解的知识点，没有主动思考，这严重制约了学生独立学习能力的提升.在教学改革的条件下，教师要考虑时代发展的新趋势，采用新的教学模式引导学生主动投入学习活动，参与探索新知识的活动.同时，教师要发挥互动教学模式的优势，让学生主动交流合作，树立坚定的学习信心;让学生在学习中锻炼自己的能力，发展自己的思维.
一、建立平等交流机制，带领学生主动参与互动
在小学教学活动中，教师要根据学生的实际情况采取科学的教学模式，发挥学生的学习主体地位，引导学生找到适合自己的学习方法.在教学课堂上，教师要提供互动交流的平台，让教学朝着积极的方向发展，让师生之间互相了解，突出教学的针对性，提高学习效率.
比如，在学习小学数学“分数的初步认识”时，教师要构建平等对话交流机制，让学生有自由发言的时间和空间.在讲解“真分数和假分数”这一知识点的过程中，为了让学生能够在平等对话机制中主动参与师生互动，教师可以借助《西游记》中真假美猴王的相关情节来吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的求知欲.教师通过学生熟悉的电视情节引导学生了解在数学知识的学习中也存在这样的情况，让学生可以高度集中注意力，积极主动地和教师沟通交流，发表自己对新知识的看法.同时，教师要抓住学生的心理讲解知识点，如在教授真分数和假分数的辨别方法时，可通过课堂练习增强学生对这一知识点的理解和记忆.在交流互动的过程中，教师要给予表现积极的学生鼓励和尊重，让学生在平等、和谐的课堂氛围中掌握相关的数学知识，使学生敢于对自己不理解的部分向教师请教，从而得到及时的引导和教育.在平等对话机制中，学生更能感受到自己是学习的主人，更愿意主动参与课堂互动学习.这样能进一步提高学生课堂学习的积极性和主动性，为数学教学活动的深入发展奠定良好的基础.
二、整合生活教学模式，为学生创设互动学习情境
為了让学生对抽象的数学知识产生浓厚的兴趣、找到学习的自信，教师要根据学生的生活经验引导学生展开深入学习.在数学课堂上，教师要分析生活中的各种现象，找到数学知识与日常生活的联系，让学生找到数学课程与实际生活的联系，让学生讨论学习的方法、探究学习的技巧，真正发挥互动教学的优势.
比如，在学习小学数学“因数与倍数”时，学生需要掌握两个数之间的关系，因此教师可以结合学生的实际经验为学生讲解这一抽象的知识点，有效组织互动教学活动.首先，教师在讲解这节课内容时，可以用“在我们的日常生活中，你的爸爸和妈妈是什么关系？你和同桌是什么关系？同学和教师是什么关系？”这三个问题引导学生进入学习状态.学生主动思考这三种关系，根据自己的经验给出答案，并且会对教师要讲解的内容产生强烈的好奇心和求知欲.因数和倍数的概念是“两个正整数相乘，那么这两个数都叫作积的因数，或称为约数;如果某个整数可以被另一个整数整除，那么这两个数之间就存在倍数关系”.为了让学生对这一理论知识有更直观的理解，教师要结合生活中不同人物的具体关系，引导学生在这一过程中交流讨论，让学生明白任何事物都有一定的关系，因数和倍数是两个相对的概念.这样一来，枯燥的知识讲解就与实际生活连接起来了，学生也能在具体的生活情境中主动沟通交流，课堂氛围将会更活跃.
三、组织小组合作学习，引导学生完成团队互动学习
在小学数学教学活动中，组织学生开展以小组为单位的学习活动，可以充分培养学生独立思考和互动交流的能力.在课堂上.教师要为学生留出更多小组合作学习的时间和空间，让每名学生在合作中充分发挥自身的优势，认真完成自己的学习任务，在合作中树立团队意识，感受团结的力量.教师要为增加学生更多交流互动提供和相互借鉴学习的机会，推动教学活动的深入发展.
比如，在学习小学数学“圆柱与圆锥”时，为了让学生对这两个几何图形有更深刻的认识，教师要引导学生在合作中找到学习的突破口，提高课堂学习效率.在课堂上，教师可以组织学生以前后两排学生为单位展开小组合作学习，为学生分配具体的学习任务，让学生在对圆柱和圆锥的拆分过程中了解几何图形的构成.在探究这个知识点的过程中，教师要引导学生主动手操作.学生可以先制作一个圆柱和圆锥，再在课堂上对这两个几何体进行拆分，找到圆柱的高、两个底面积和圆锥的高、底面，最后以小组为单位进行分享交流.在拆分的过程中，学生就可以一目了然地观察到圆锥和圆柱的不同之处，为日后学习圆锥和圆柱表面积及体积的计算奠定坚实基础.在合作的同时，教师要让学生有充分表现自己的机会，实现动手动脑学习的双重目标，引导学生分享自己学习经验，交流学习成果;培养学生的协作意识，让学生实现优势互补，锻炼学生的学习能力，提高课堂教学质量和水平的目标.
四、开展游戏教学互动，突出数学课程的趣味性
小学阶段的学生普遍活泼好动、难以长时间集中注意力.这时候，教师就要适当地在课堂上增加学生喜爱的游戏环节，让学生在游戏互动中集中注意力，实现玩中学、学中玩、寓教于乐的教学目标，突出小学数学教学活动的趣味性，为课堂教学不断注入活力，进一步加深学生对相关知识的理解和记忆，使学生掌握系统的数学知识.
在学习小学数学“平均数与条形统计图”时，教师可以适当地增加游戏互动环节，带领学生快速进入学习状态，使学生有意识地学习新知识.在课堂上，教师可以把全班同学划分为几个小组，开展“你比我猜”的游戏：在规定的时间内，小组内的一位成员负责记录小组成员猜对的总数，算出平均数，比一比哪个小组的平均数最高.在计算出平均数的同时，教师要教给学生绘制条形统计图的方法，把每个小组的答题数以条形图的形式直观地展示出来，让全班同学的平均数一目了然.完成这个游戏之后，教师要引导学生算一算全班同学的平均数，在锻炼学生计算能力的同时，让学生理解并掌握平均数的相关概念，让学生在游戏中愉快地接受新知识.游戏是一种教学辅助方法，教师还可以根据学生的兴趣爱好展开教育活动，在做游戏的过程中让学生感受数学的魅力，激发学生对新知识学习的探究欲，让小学数学课堂的气
氛更加宽松活跃，让学生更喜欢这种教学模式.在教师的带领下，课堂活动变得趣味盎然，学生身体素质也在游戏中得到提高.
五、完成课后线上辅导，实现课堂的延伸和拓展
课后辅导对学生来说有重要作用，是学生再次巩固自己所学知识的重要方法.在辅导的过程中，教师应尽职尽责地为学生传授新知识，讲解学习方法，利用信息技术搭建师生沟通交流的桥梁，从而得到教学反馈，为学生提供再次提升自己的机会.教师在课后教学中是学生的良师益友，帮助学生巩固自己的薄弱环节，引导学生及时查缺补漏;有效实现课内教学的拓展延伸，完善小学数学课堂教学的内容和结构.
比如，在学习小学数学“多边形的面积”时，教师在完成课堂教学活动之后，要根据这节课所学的知识点为学生布置相应的课后作业，让学生利用课余时间完成作业.由于这节课堂上讲解了各种各样多边形的面积公式，学生在做作业的过程中可能会混淆知识，造成解题错误.因此，教师要利用信息技术下的QQ群、微信群等为学生开展线上教学，让学生对自己存在错误认知的问题及时向教师发问，教师也要耐心地为学生答惑解疑.在学生问问题的过程中，教师要归纳总结学生共同存在的问题，并根据辅导活动中反映出的问题制订教学计划，针对大多数学生都容易犯的错误，再次讲解相关的理论知识.教师可在课堂上留出一定的时间帮助学生抓重点，改变传统的讲课方法，让学生学有所获，牢牢掌握教学大纲要求学生掌握的内容，构建属于自己的知识体系.这种线上辅导活动能有效加强师生之间的互动交流，让学生不懂就问、不会就学，全面实现课堂内外的教学联合;让学生可以取得更突出的学习成果，提高课堂内外的教学效率，推动小学数学课堂的持续发展.
新课程标准中明确提出教师在教学活动中要充分突出学生的主体地位，让学生在有限的时间内全面提升学科技能.在小学数学教学活动中，教师要根据新课标的要求调整教学策略，完善教学模式，把互动教学与小学数学课程的教学目标结合起来，带领学生在轻松活跃的氛围中掌握相关知识点，构建自己的知识体系.因此，教师要引导学生在学习活动中主动交流互动，完成学习任务，提高学习技能，探索学习方法;让学生在互动学习活动中彰显个性，发挥自身的优势和潜能;推动学生学习创造力的发展，实现小学数学教学的稳步推进，全面提高教学的质量和水平.
【关键词】小学数学;互动教学;优化;策略
在过去的教学模式中，填鸭式教学是重要的教学手段，学生只是被动地接受教师讲解的知识点，没有主动思考，这严重制约了学生独立学习能力的提升.在教学改革的条件下，教师要考虑时代发展的新趋势，采用新的教学模式引导学生主动投入学习活动，参与探索新知识的活动.同时，教师要发挥互动教学模式的优势，让学生主动交流合作，树立坚定的学习信心;让学生在学习中锻炼自己的能力，发展自己的思维.
一、建立平等交流机制，带领学生主动参与互动
在小学教学活动中，教师要根据学生的实际情况采取科学的教学模式，发挥学生的学习主体地位，引导学生找到适合自己的学习方法.在教学课堂上，教师要提供互动交流的平台，让教学朝着积极的方向发展，让师生之间互相了解，突出教学的针对性，提高学习效率.
比如，在学习小学数学“分数的初步认识”时，教师要构建平等对话交流机制，让学生有自由发言的时间和空间.在讲解“真分数和假分数”这一知识点的过程中，为了让学生能够在平等对话机制中主动参与师生互动，教师可以借助《西游记》中真假美猴王的相关情节来吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的求知欲.教师通过学生熟悉的电视情节引导学生了解在数学知识的学习中也存在这样的情况，让学生可以高度集中注意力，积极主动地和教师沟通交流，发表自己对新知识的看法.同时，教师要抓住学生的心理讲解知识点，如在教授真分数和假分数的辨别方法时，可通过课堂练习增强学生对这一知识点的理解和记忆.在交流互动的过程中，教师要给予表现积极的学生鼓励和尊重，让学生在平等、和谐的课堂氛围中掌握相关的数学知识，使学生敢于对自己不理解的部分向教师请教，从而得到及时的引导和教育.在平等对话机制中，学生更能感受到自己是学习的主人，更愿意主动参与课堂互动学习.这样能进一步提高学生课堂学习的积极性和主动性，为数学教学活动的深入发展奠定良好的基础.
二、整合生活教学模式，为学生创设互动学习情境
為了让学生对抽象的数学知识产生浓厚的兴趣、找到学习的自信，教师要根据学生的生活经验引导学生展开深入学习.在数学课堂上，教师要分析生活中的各种现象，找到数学知识与日常生活的联系，让学生找到数学课程与实际生活的联系，让学生讨论学习的方法、探究学习的技巧，真正发挥互动教学的优势.
比如，在学习小学数学“因数与倍数”时，学生需要掌握两个数之间的关系，因此教师可以结合学生的实际经验为学生讲解这一抽象的知识点，有效组织互动教学活动.首先，教师在讲解这节课内容时，可以用“在我们的日常生活中，你的爸爸和妈妈是什么关系？你和同桌是什么关系？同学和教师是什么关系？”这三个问题引导学生进入学习状态.学生主动思考这三种关系，根据自己的经验给出答案，并且会对教师要讲解的内容产生强烈的好奇心和求知欲.因数和倍数的概念是“两个正整数相乘，那么这两个数都叫作积的因数，或称为约数;如果某个整数可以被另一个整数整除，那么这两个数之间就存在倍数关系”.为了让学生对这一理论知识有更直观的理解，教师要结合生活中不同人物的具体关系，引导学生在这一过程中交流讨论，让学生明白任何事物都有一定的关系，因数和倍数是两个相对的概念.这样一来，枯燥的知识讲解就与实际生活连接起来了，学生也能在具体的生活情境中主动沟通交流，课堂氛围将会更活跃.
三、组织小组合作学习，引导学生完成团队互动学习
在小学数学教学活动中，组织学生开展以小组为单位的学习活动，可以充分培养学生独立思考和互动交流的能力.在课堂上.教师要为学生留出更多小组合作学习的时间和空间，让每名学生在合作中充分发挥自身的优势，认真完成自己的学习任务，在合作中树立团队意识，感受团结的力量.教师要为增加学生更多交流互动提供和相互借鉴学习的机会，推动教学活动的深入发展.
比如，在学习小学数学“圆柱与圆锥”时，为了让学生对这两个几何图形有更深刻的认识，教师要引导学生在合作中找到学习的突破口，提高课堂学习效率.在课堂上，教师可以组织学生以前后两排学生为单位展开小组合作学习，为学生分配具体的学习任务，让学生在对圆柱和圆锥的拆分过程中了解几何图形的构成.在探究这个知识点的过程中，教师要引导学生主动手操作.学生可以先制作一个圆柱和圆锥，再在课堂上对这两个几何体进行拆分，找到圆柱的高、两个底面积和圆锥的高、底面，最后以小组为单位进行分享交流.在拆分的过程中，学生就可以一目了然地观察到圆锥和圆柱的不同之处，为日后学习圆锥和圆柱表面积及体积的计算奠定坚实基础.在合作的同时，教师要让学生有充分表现自己的机会，实现动手动脑学习的双重目标，引导学生分享自己学习经验，交流学习成果;培养学生的协作意识，让学生实现优势互补，锻炼学生的学习能力，提高课堂教学质量和水平的目标.
四、开展游戏教学互动，突出数学课程的趣味性
小学阶段的学生普遍活泼好动、难以长时间集中注意力.这时候，教师就要适当地在课堂上增加学生喜爱的游戏环节，让学生在游戏互动中集中注意力，实现玩中学、学中玩、寓教于乐的教学目标，突出小学数学教学活动的趣味性，为课堂教学不断注入活力，进一步加深学生对相关知识的理解和记忆，使学生掌握系统的数学知识.
在学习小学数学“平均数与条形统计图”时，教师可以适当地增加游戏互动环节，带领学生快速进入学习状态，使学生有意识地学习新知识.在课堂上，教师可以把全班同学划分为几个小组，开展“你比我猜”的游戏：在规定的时间内，小组内的一位成员负责记录小组成员猜对的总数，算出平均数，比一比哪个小组的平均数最高.在计算出平均数的同时，教师要教给学生绘制条形统计图的方法，把每个小组的答题数以条形图的形式直观地展示出来，让全班同学的平均数一目了然.完成这个游戏之后，教师要引导学生算一算全班同学的平均数，在锻炼学生计算能力的同时，让学生理解并掌握平均数的相关概念，让学生在游戏中愉快地接受新知识.游戏是一种教学辅助方法，教师还可以根据学生的兴趣爱好展开教育活动，在做游戏的过程中让学生感受数学的魅力，激发学生对新知识学习的探究欲，让小学数学课堂的气
氛更加宽松活跃，让学生更喜欢这种教学模式.在教师的带领下，课堂活动变得趣味盎然，学生身体素质也在游戏中得到提高.
五、完成课后线上辅导，实现课堂的延伸和拓展
课后辅导对学生来说有重要作用，是学生再次巩固自己所学知识的重要方法.在辅导的过程中，教师应尽职尽责地为学生传授新知识，讲解学习方法，利用信息技术搭建师生沟通交流的桥梁，从而得到教学反馈，为学生提供再次提升自己的机会.教师在课后教学中是学生的良师益友，帮助学生巩固自己的薄弱环节，引导学生及时查缺补漏;有效实现课内教学的拓展延伸，完善小学数学课堂教学的内容和结构.
比如，在学习小学数学“多边形的面积”时，教师在完成课堂教学活动之后，要根据这节课所学的知识点为学生布置相应的课后作业，让学生利用课余时间完成作业.由于这节课堂上讲解了各种各样多边形的面积公式，学生在做作业的过程中可能会混淆知识，造成解题错误.因此，教师要利用信息技术下的QQ群、微信群等为学生开展线上教学，让学生对自己存在错误认知的问题及时向教师发问，教师也要耐心地为学生答惑解疑.在学生问问题的过程中，教师要归纳总结学生共同存在的问题，并根据辅导活动中反映出的问题制订教学计划，针对大多数学生都容易犯的错误，再次讲解相关的理论知识.教师可在课堂上留出一定的时间帮助学生抓重点，改变传统的讲课方法，让学生学有所获，牢牢掌握教学大纲要求学生掌握的内容，构建属于自己的知识体系.这种线上辅导活动能有效加强师生之间的互动交流，让学生不懂就问、不会就学，全面实现课堂内外的教学联合;让学生可以取得更突出的学习成果，提高课堂内外的教学效率，推动小学数学课堂的持续发展.
新课程标准中明确提出教师在教学活动中要充分突出学生的主体地位，让学生在有限的时间内全面提升学科技能.在小学数学教学活动中，教师要根据新课标的要求调整教学策略，完善教学模式，把互动教学与小学数学课程的教学目标结合起来，带领学生在轻松活跃的氛围中掌握相关知识点，构建自己的知识体系.因此，教师要引导学生在学习活动中主动交流互动，完成学习任务，提高学习技能，探索学习方法;让学生在互动学习活动中彰显个性，发挥自身的优势和潜能;推动学生学习创造力的发展，实现小学数学教学的稳步推进，全面提高教学的质量和水平.