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摘 要：科学技术的进步，信息技术、网络数据、大数据的到来，对社会人才要求越来越严格，要求当代学生不仅要有扎实的理论知识功底，更要懂得计算机等先进技术的操作。由此，计算机基础课程得到了重视，尤其是在中职教育教学中，对技能型人才培养有着重要影响，进而计算机基础课程教学改革成为当务之急。
关键词：大数据；中职计算机基础课程；教学改革
中职计算机基础课程教学改革应与时俱进，大数据环境下计算机在人们生活、工作、工业生产中发挥了重要作用，并且当前精通计算机知识的人才稀缺。中职学校作为人才培养的摇篮，应充分认识到所肩负的责任，促进计算机基础课程教学改革，与大数据结合从而更好地培养技能型人才。
一、 中职计算机基础课程教学不足
（一） 教学内容与学生考试需求脱节
中职阶段，计算机基础课程教学大纲内容分为：计算机基础知识、计算机基础、计算机操作系统、办公自动化基础、计算机网络基础。非计算机专业教学内容则以单元内容为主体，学生适当的习题练习，缺少对考试内容的延伸、扩大，难以满足学生对考试模块的需求使得考试与学生需求脱节。针对计算机专业的学生，则以计算机操作系统与办公自动化为主并配以相关习题，对模块选择题内容引导较少，难以满足学生考试需求。另一方面，教材内没有涉及SUMIFS、VLOOKUP等模块常考函数，多级列表设计等内容。
（二） 教学方法单一
计算机基础教学应以实践操作为重点，引进多媒体等信息技术教学更能够帮助学生理解记忆。但是，仍然有部分中职学校计算机基础教学采取灌输式、填鸭式模式，为了完成教学要求而教学，学生为了考试而学习，要求学生只要理解教材习题或实践任务中的实验内容即可，缺少实践操作能力培养。理论与实践分离使得学生对计算机课程目的与意义混乱，学习兴趣不高且依赖性较强、缺乏创新思维与解决问题能力培养。而实质上，计算机基础课程具有较强的实践性，一味地理论教学、单一的教学方法难以满足学生学习需求。
（三） 难以完成教学任务
对于非计算机专业教学的主要任务是，引导学生掌握基础知识与基础操作，顺利通过计算机模块考试，必须达到标准要求才能毕业。但是近几年，多数学生都是学习完教材知识随即进行模块考试，导致学生通过率不高，低于技能掌握要求目标。对于计算机专业学生而言，教学主要任务是，了解计算机概念、原理，学生能够理论联系实际，熟练操作并解决适当问题、软件使用方法等，為今后计算机操作打下基础。同时，计算机专业学生只有通过模块考试才有可能占据更多竞争优势。而近些年，计算机考试学生通过率只有10%，使得不少学生需要通过课外补习提高计算机操作水平。另一方面，实际教学时教师忽略计算机基础内容讲解，导致学生在后续学习中概念理解混淆。
二、 中职计算机基础教学改革方案
（一） 创新教学方法，多种教学方法结合
中职计算机基础有着较强的实践性特点，想要促进教学改革深化教师不仅要深入挖掘教材内容、提高专业水平，还要进行教学理念的转变，让学生做课堂的主人，注意培养学生实践操作能力。在实际教学中，利用平时课堂练习、复习和技能训练记录的大数据，在课前设计有针对性的、有个性的教学任务并通过有效的教学方法调动学生参与性，例如：游戏教学、翻转教学等。根据平时教学中的大数据设置不同教学内容，布置不同任务，让学生在学习中学会操作、在操作中扎实理论知识。现如今，多媒体教学得到了广泛应用，通过教学大数据一对一在线教学丰富了课程信息与教学资料，推动了计算机基础课程改革深化。
为了加强教学模式和教学方法改革，教师除了认真备课、授课之外，还要使得学生成为课堂主体，不断积累老师教学，学生学习的各种大数据，基于各种教育教学大数据大大强化学生在课堂上的动手操作能力和语言表达能力，课前给学生布置相关任务，上课时拿一部分课时给学生讲授，并且通过采用翻转课堂教学模式，调动所有学生主动参与教学的积极性，以及培养学生的语言表达能力，激发出学生学习的主动性及学习计算机课程的兴趣。将教学内容模块化，设计成不同的任务，让学生“做中学，学中做”。教师还要依托学校现有的网络教学平台和教学资源大数据，采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善课程信息和教学资源，加快中职计算机基础的课程建设步伐，为中职培养计算机应用型人才奠定响应基础，为其他教师的创新改革提供一定的借鉴。
（二） 微课程教学
教学中依据日常教学的数据分析，教师可以通过分工协作、合作设计进行计算机教学，例如：excel中的函数应用中的Counif、Rank、Vlookup等函数应用。Powerpoint中的不同自定义动画的制作技巧、学习目标制作等。制成微课程后传输到校园网的数字化平台，供其他教师参考。此外，也可以传输到公共云盘内并把云盘按照类别划分、做好连接供学生下载学习。基于大数据环境下，这种教学模式激发了更多学生自主学习意识，教学效果也有了明显提高。
（三） 建立创新型教学模式
创新型教学模式强调以学生为主体，教师为辅助引导教学的顺利进行，经过情境创建、协作、绘画等激发学生学习热情、创新精神进而让学生实现对新知识的建构。例如：情境创设，设置学生生活中时常发生的情境，逐步引导学生解决问题，其问题要与当下学习主题紧密联系。随后，自主意识引导。教师为学生提供解决问题的思路，由学生自主探究从而挖掘学生自主学习能力。最后，教师通过学生学习过程评价增强学习信心，帮助学生及时发现问题并改正。
以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效地实现对新知识的意义建构的目的。
三、 结语
总而言之，计算机基础教学改革应立足于多方面、全过程，注意学生主体地位凸显、教学方法的创新，例如：探究式教学、翻转式教学等。此外，课堂教学中注意理论联系实际，注重学生操作技能的培养与提高，调动学习热情。只有这样才能提高教学效率，实现计算机基础教学改革的深化。
参考文献：
[1]王淼.基于大数据下的中职计算机基础课程教学改革[J].农家参谋，2017（23）.
[2]张利琴.中职计算机基础课程教学中项目教学的应用研究[J].科技与创新，2017（05）.
作者简介：
杜小荣，福建省晋江市，晋江市晋兴职业中专学校。
关键词：大数据；中职计算机基础课程；教学改革
中职计算机基础课程教学改革应与时俱进，大数据环境下计算机在人们生活、工作、工业生产中发挥了重要作用，并且当前精通计算机知识的人才稀缺。中职学校作为人才培养的摇篮，应充分认识到所肩负的责任，促进计算机基础课程教学改革，与大数据结合从而更好地培养技能型人才。
一、 中职计算机基础课程教学不足
（一） 教学内容与学生考试需求脱节
中职阶段，计算机基础课程教学大纲内容分为：计算机基础知识、计算机基础、计算机操作系统、办公自动化基础、计算机网络基础。非计算机专业教学内容则以单元内容为主体，学生适当的习题练习，缺少对考试内容的延伸、扩大，难以满足学生对考试模块的需求使得考试与学生需求脱节。针对计算机专业的学生，则以计算机操作系统与办公自动化为主并配以相关习题，对模块选择题内容引导较少，难以满足学生考试需求。另一方面，教材内没有涉及SUMIFS、VLOOKUP等模块常考函数，多级列表设计等内容。
（二） 教学方法单一
计算机基础教学应以实践操作为重点，引进多媒体等信息技术教学更能够帮助学生理解记忆。但是，仍然有部分中职学校计算机基础教学采取灌输式、填鸭式模式，为了完成教学要求而教学，学生为了考试而学习，要求学生只要理解教材习题或实践任务中的实验内容即可，缺少实践操作能力培养。理论与实践分离使得学生对计算机课程目的与意义混乱，学习兴趣不高且依赖性较强、缺乏创新思维与解决问题能力培养。而实质上，计算机基础课程具有较强的实践性，一味地理论教学、单一的教学方法难以满足学生学习需求。
（三） 难以完成教学任务
对于非计算机专业教学的主要任务是，引导学生掌握基础知识与基础操作，顺利通过计算机模块考试，必须达到标准要求才能毕业。但是近几年，多数学生都是学习完教材知识随即进行模块考试，导致学生通过率不高，低于技能掌握要求目标。对于计算机专业学生而言，教学主要任务是，了解计算机概念、原理，学生能够理论联系实际，熟练操作并解决适当问题、软件使用方法等，為今后计算机操作打下基础。同时，计算机专业学生只有通过模块考试才有可能占据更多竞争优势。而近些年，计算机考试学生通过率只有10%，使得不少学生需要通过课外补习提高计算机操作水平。另一方面，实际教学时教师忽略计算机基础内容讲解，导致学生在后续学习中概念理解混淆。
二、 中职计算机基础教学改革方案
（一） 创新教学方法，多种教学方法结合
中职计算机基础有着较强的实践性特点，想要促进教学改革深化教师不仅要深入挖掘教材内容、提高专业水平，还要进行教学理念的转变，让学生做课堂的主人，注意培养学生实践操作能力。在实际教学中，利用平时课堂练习、复习和技能训练记录的大数据，在课前设计有针对性的、有个性的教学任务并通过有效的教学方法调动学生参与性，例如：游戏教学、翻转教学等。根据平时教学中的大数据设置不同教学内容，布置不同任务，让学生在学习中学会操作、在操作中扎实理论知识。现如今，多媒体教学得到了广泛应用，通过教学大数据一对一在线教学丰富了课程信息与教学资料，推动了计算机基础课程改革深化。
为了加强教学模式和教学方法改革，教师除了认真备课、授课之外，还要使得学生成为课堂主体，不断积累老师教学，学生学习的各种大数据，基于各种教育教学大数据大大强化学生在课堂上的动手操作能力和语言表达能力，课前给学生布置相关任务，上课时拿一部分课时给学生讲授，并且通过采用翻转课堂教学模式，调动所有学生主动参与教学的积极性，以及培养学生的语言表达能力，激发出学生学习的主动性及学习计算机课程的兴趣。将教学内容模块化，设计成不同的任务，让学生“做中学，学中做”。教师还要依托学校现有的网络教学平台和教学资源大数据，采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善课程信息和教学资源，加快中职计算机基础的课程建设步伐，为中职培养计算机应用型人才奠定响应基础，为其他教师的创新改革提供一定的借鉴。
（二） 微课程教学
教学中依据日常教学的数据分析，教师可以通过分工协作、合作设计进行计算机教学，例如：excel中的函数应用中的Counif、Rank、Vlookup等函数应用。Powerpoint中的不同自定义动画的制作技巧、学习目标制作等。制成微课程后传输到校园网的数字化平台，供其他教师参考。此外，也可以传输到公共云盘内并把云盘按照类别划分、做好连接供学生下载学习。基于大数据环境下，这种教学模式激发了更多学生自主学习意识，教学效果也有了明显提高。
（三） 建立创新型教学模式
创新型教学模式强调以学生为主体，教师为辅助引导教学的顺利进行，经过情境创建、协作、绘画等激发学生学习热情、创新精神进而让学生实现对新知识的建构。例如：情境创设，设置学生生活中时常发生的情境，逐步引导学生解决问题，其问题要与当下学习主题紧密联系。随后，自主意识引导。教师为学生提供解决问题的思路，由学生自主探究从而挖掘学生自主学习能力。最后，教师通过学生学习过程评价增强学习信心，帮助学生及时发现问题并改正。
以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效地实现对新知识的意义建构的目的。
三、 结语
总而言之，计算机基础教学改革应立足于多方面、全过程，注意学生主体地位凸显、教学方法的创新，例如：探究式教学、翻转式教学等。此外，课堂教学中注意理论联系实际，注重学生操作技能的培养与提高，调动学习热情。只有这样才能提高教学效率，实现计算机基础教学改革的深化。
参考文献：
[1]王淼.基于大数据下的中职计算机基础课程教学改革[J].农家参谋，2017（23）.
[2]张利琴.中职计算机基础课程教学中项目教学的应用研究[J].科技与创新，2017（05）.
作者简介：
杜小荣，福建省晋江市，晋江市晋兴职业中专学校。