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摘 要：有效的考试质量分析能及时反馈教学真问题，改进教学。小学英语学业水平考试要以生为本，关注学生英语学科关键能力的发展。本文以2018年小学六年级英语学业水平考试为例，探讨了小学英语学业水平考试试题命制的指导思想，具体分析了试题的特点和学生的答题情况，重点透析了考试背后反映的教与学的问题，并给出了针对性的对策建议。
关键词：生本；学科关键能力；终结性评价
一、 试题的命制
（一） 命题的指导思想
小学英语六年级学业水平考试主要检测小学生经过四年英语学习后是否达到《英语课程标准》中要求的“二级目标”，是一次终结性水平测试。其命题指导思想有以下几个方面。
1. 以《英语课程标准》为指导，以教材为本，按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。试题以考查学生的基础知识和基本技能为重点，全面检测学生的英语学科关键能力发展程度，重视考查学生在具体的语言环境中综合运用英语进行理解和表达的能力。
2. 命题关注对学生的评价与激励作用。通过考试要能如实反映出学生的英语学科关键能力，让学生体验英语学习的进步与成功，了解得失，调整学习策略和方法，使后续学习更富成效。
3. 命题关注试卷的导向作用。通过考试要能使教师获取教学反馈信息，对教学行为进行反思和调整，不断地提高自己的教育教学水平。学校通过有效的质量分析，及时了解本校英语课程的实施情况，改进教学管理，完善学校英语课程发展。
（二） 试题的基本特点
本次英语学业水平考试试题采用书面考核的形式，考试时间是60分钟，分值为100分。
从试题形式上看，试题从听力（28分）和笔试（72分）两方面进行考查。题量、分值设置合理，难易程度适当，覆盖面广。从试题内容上看，试题立足教材基础，注重语言交际的情景和语境，突出语篇，强调语用意识，关注语言与文化、与生活的结合。试题在重基础知识考查的同时，更注重语言的活学活用，引导学生将所学语言在情景中真实运用，引导学生关注生活经验、关注社会信息、关注身边的世界等。这在听力、选择、口语运用及阅读理解中都得到了很好的体现。如：父亲节、端午节、2018俄罗斯世界杯、滴滴打车、共享单车、微信聊天、“冰霜男孩”、意大利的城市等话题在卷面上先后出现。这些试题也强调了语言学习要关注思维性、灵活性、运用性和综合性。
二、 学生答题情况及成效分析
（一） 听力部分
听力测试注重考查学生在具体语境中获取信息的能力。A类考查学生在语境中辨识单词或词组的能力，有具体的语境而不是单纯地考听辩，学生很容易找出正确选项，此类题的得分率高达98.3%。B类题目考查学生的语用能力和交流能力，同时兼顾对文化板块和日常交际用语的考查，难度较低，学生完成情况较好。C类为全图片题，考查学生理解语段及把握图片信息的能力，學生很少失分。D部分听对话是谈论刚刚过去的端午节和父亲节，E部分听对话是了解中国教师节和美国的教师感谢周。这两段对话内容接近学生生活，也有一定的跨文化积累，能有效考查学生的整体理解能力、分析判断能力、单词拼写能力以及在一定语境下运用语言的能力。
（二） 语音和词汇
语音在句子中考，而不是纯粹地考语音，学生用基本的拼读规则认真辨读就能完成，题型降低了难度，更具语言的整体性和意义性。本次考查的句子以教材内容为主，学生比较熟，所以得分率很高。
（三） 选择填空
本次选择填空的10个小题考查的知识点多，范围比较全面，较之往年更侧重于学生语用能力考查。学生在答题时要会审题、会分析思考、会比较排除才能拿到满分。小题得分率较高，说明学生对基础知识掌握得较好，灵活运用的能力也较高。
（四） 翻译句子
本题考查学生对词汇和句型结构的掌握情况，学生大体能较好地完成，说明学生对基本的句型和词汇掌握牢固。但答题时是否细心也是决定该类题是否能得满分的重要因素，该题都是用“补全句子”的形式出现，需要学生根据题目进行正确判断，到底哪些信息已有，哪些信息需要翻译。
（五） 口语运用
本次测试中的对话为学生提供了有意义有趣味的语境，重点考查了学生用英语交际的能力。A篇内容为两个学生谈论家长开放日家长会不会来，试题形式是选择句子补全对话，其中有一项是多余的干扰项。大部分学生能够读懂语篇、捕捉有用信息、抓住关键线索、做出正确选择。
（六） 阅读理解
本次阅读语篇的体裁和题材丰富，既接近于学生的生活，又有趣味性。具体为“冰花男孩”、谈论课外活动。A篇“根据首字母完成短文”，大部分同学四类单词掌握较扎实，能根据语境和首字母提示写出正确的单词，并注意其形式的变化。了解“冰花男孩”这个事件的同学，完成这类题会更轻松些。该题失分最多的是clothes这一空格，出现了许多不符合实际和上下文的答案。这篇阅读材料也引导学生要学会留心身边的生活，关注我们身边的一些热点新闻。B篇是五个学生谈论课后喜欢做的事情，这个话题是学生们经常讨论的，所以理解起来并不困难。第2、3、4小题都能在文中直接找到相关信息，正确率高，失分主要集中在第1和第4小题。生词需要学生联系上下文理解，对于部分学生始终是难点。
（七） 书面表达
本题旨在考查学生运用所学语言进行书面表达的能力，题目要求学生用英语向新老师新同学做自我介绍。大部分学生的语言组织都较有逻辑，从介绍自己的信息到爱好，再谈及梦想，或者说说自己的个人习惯等。但也有学生表达缺少条理性，东一句西一句，拼凑堆砌。
三、 问题透析与对策建议
从本次学业水平考试卷面情况和成绩看，一些学生的英语学科关键能力发展不甚理想，部分学校英语学科教学质量有待提升。主要问题体现在以下方面。 （一） 教师教的问题
1. 课堂教学中思维活动欠缺。在教学各个板块、各个环节时，教师要设计有效的、有思维力度的问题与学习活动，要让学生在课堂上“动脑筋”，要想方设法提升学生语言学习的思维力度，而不是简单机械地用“鹦鹉学舌”的方法死教学生，教“死”学生。
2. 复习教学效率不高。有效的毕业复习教学要将书本知识搞实、搞活、搞系统化，在夯实基础的同时帮助学生提升能力。
（二） 学生学的问题
1. 学生的阅读习惯欠缺与阅读素养不高。卷面反映出学生的英语阅读量不够大，理解能力有待提高，整体阅读素养不高。比如，句子稍微长一些，或者句式稍微变化一下，学生就不能读懂。说明学生平时接触的语言材料少、单一。英语老师首先自己要养成阅读的习惯，同时尽可能地帮助学生扩大英语阅读量，帮助学生养成阅读习惯，提升学生英语阅读素养。例如平时教师可利用鼓励学生利用时间阅读，精选一些知识性、趣味性强的短文，对学生进行训练，提高学生的阅读兴趣和理解能力。教师还可有效利用各类教辅中的阅读材料，可按“推荐书单”书目有计划地引导学生开展英语课外阅读，可开展相关课题研究。
2. 学生的答题能力弱和书写情况差。从卷面看，一部分学生在学完四年英语后，一些基本的答题要求还不明白，基本的答题能力弱。这提醒每位英语老师要在平时的教学中，结合作业加强学生答题技巧和答题策略的指导。相当多一部分学生字迹不够端正，卷面不够整洁。尤其是班级之间书写质量相差较大，一些班级学生整体书写较好，但有些班级书写质量不尽如人意。这可能是老师本身的板书示范不到位、一贯的作业要求比较松和对学生的书写指导不到位等原因造成的。
3. 学生的两极分化现象严重。测试分数反映出学生个体之间的差距较大，95%的及格率和62%优秀率说明，小学英语学习中，优秀学生很多，但后进生也很多，而且不及格的学生中30分以下的占2.1%，这些学生学完四年英语后，听说读写的能力几乎为0！他们如何进入后继的学习？在教学中，每位教师应尊重学生的个体差异，从生本的角度出发，不放弃任何一个学生。可采用“带中间抓两头”的方式，让中间学生的成绩稳步上升，让尖子生有提升能“吃饱”，让学困生有信心能“吃下去”。特别是在三四年级，要尽可能地缩小分化差距，防止学生出现过早分化。
（三） 学校英语课程的管理问题
测试分数统计同样显示出学校与学校之间差距较大，校平均最高与最低相差16分，班平均差距更大。客观地说，从地域、学校、老师、学生来看，并不存在某个学校“天生”就比其他学校差的情况，所以出现这样的教学结果，学校、教师都要作合理的归因分析，到底是哪个环节出现问题造成如此结果。建议各个学校从起始年级抓起，严把“质量”关。学校要有分管领导负责英语教学，教导处要认真抓好英语教师的“教学五认真”工作，要针对本校实际出台合理有效的管理制度，检查后要有真实具体的评价，特别要有后续的跟进了解与督促检查，而不是简单的为查而查，或查而不改。
四、 对命题质量反馈与思考
本次命题，在内容选择上命题想更紧密地联系学生生活实际，在形式上想更丰富更新颖更具趣味性，在目标上想让学生考出好成绩，激发他们继续学习的信心和兴趣。但从学生实际答题情况和师生反映来看，本次试题还存在一些不足：首先是錄音语速略快了些。其次，一些基础题的难度大了些，例如选择填空和翻译句子。三是对学生的词汇积累能力估计过高，比如一些常见的高频词，以为学生在日常学习中已经多次阅读应该会认识这些词，结果是高估了学生。所有这些，都提醒命题者今后命题时要更具“生本”思想，多从学生的角度来思考、命制题目，从而真正考查出学生的学科关键能力，也能让学生考出自信与成就感。
作者简介：
姜知宇，中学高级教师，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市教师发展中心。
关键词：生本；学科关键能力；终结性评价
一、 试题的命制
（一） 命题的指导思想
小学英语六年级学业水平考试主要检测小学生经过四年英语学习后是否达到《英语课程标准》中要求的“二级目标”，是一次终结性水平测试。其命题指导思想有以下几个方面。
1. 以《英语课程标准》为指导，以教材为本，按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。试题以考查学生的基础知识和基本技能为重点，全面检测学生的英语学科关键能力发展程度，重视考查学生在具体的语言环境中综合运用英语进行理解和表达的能力。
2. 命题关注对学生的评价与激励作用。通过考试要能如实反映出学生的英语学科关键能力，让学生体验英语学习的进步与成功，了解得失，调整学习策略和方法，使后续学习更富成效。
3. 命题关注试卷的导向作用。通过考试要能使教师获取教学反馈信息，对教学行为进行反思和调整，不断地提高自己的教育教学水平。学校通过有效的质量分析，及时了解本校英语课程的实施情况，改进教学管理，完善学校英语课程发展。
（二） 试题的基本特点
本次英语学业水平考试试题采用书面考核的形式，考试时间是60分钟，分值为100分。
从试题形式上看，试题从听力（28分）和笔试（72分）两方面进行考查。题量、分值设置合理，难易程度适当，覆盖面广。从试题内容上看，试题立足教材基础，注重语言交际的情景和语境，突出语篇，强调语用意识，关注语言与文化、与生活的结合。试题在重基础知识考查的同时，更注重语言的活学活用，引导学生将所学语言在情景中真实运用，引导学生关注生活经验、关注社会信息、关注身边的世界等。这在听力、选择、口语运用及阅读理解中都得到了很好的体现。如：父亲节、端午节、2018俄罗斯世界杯、滴滴打车、共享单车、微信聊天、“冰霜男孩”、意大利的城市等话题在卷面上先后出现。这些试题也强调了语言学习要关注思维性、灵活性、运用性和综合性。
二、 学生答题情况及成效分析
（一） 听力部分
听力测试注重考查学生在具体语境中获取信息的能力。A类考查学生在语境中辨识单词或词组的能力，有具体的语境而不是单纯地考听辩，学生很容易找出正确选项，此类题的得分率高达98.3%。B类题目考查学生的语用能力和交流能力，同时兼顾对文化板块和日常交际用语的考查，难度较低，学生完成情况较好。C类为全图片题，考查学生理解语段及把握图片信息的能力，學生很少失分。D部分听对话是谈论刚刚过去的端午节和父亲节，E部分听对话是了解中国教师节和美国的教师感谢周。这两段对话内容接近学生生活，也有一定的跨文化积累，能有效考查学生的整体理解能力、分析判断能力、单词拼写能力以及在一定语境下运用语言的能力。
（二） 语音和词汇
语音在句子中考，而不是纯粹地考语音，学生用基本的拼读规则认真辨读就能完成，题型降低了难度，更具语言的整体性和意义性。本次考查的句子以教材内容为主，学生比较熟，所以得分率很高。
（三） 选择填空
本次选择填空的10个小题考查的知识点多，范围比较全面，较之往年更侧重于学生语用能力考查。学生在答题时要会审题、会分析思考、会比较排除才能拿到满分。小题得分率较高，说明学生对基础知识掌握得较好，灵活运用的能力也较高。
（四） 翻译句子
本题考查学生对词汇和句型结构的掌握情况，学生大体能较好地完成，说明学生对基本的句型和词汇掌握牢固。但答题时是否细心也是决定该类题是否能得满分的重要因素，该题都是用“补全句子”的形式出现，需要学生根据题目进行正确判断，到底哪些信息已有，哪些信息需要翻译。
（五） 口语运用
本次测试中的对话为学生提供了有意义有趣味的语境，重点考查了学生用英语交际的能力。A篇内容为两个学生谈论家长开放日家长会不会来，试题形式是选择句子补全对话，其中有一项是多余的干扰项。大部分学生能够读懂语篇、捕捉有用信息、抓住关键线索、做出正确选择。
（六） 阅读理解
本次阅读语篇的体裁和题材丰富，既接近于学生的生活，又有趣味性。具体为“冰花男孩”、谈论课外活动。A篇“根据首字母完成短文”，大部分同学四类单词掌握较扎实，能根据语境和首字母提示写出正确的单词，并注意其形式的变化。了解“冰花男孩”这个事件的同学，完成这类题会更轻松些。该题失分最多的是clothes这一空格，出现了许多不符合实际和上下文的答案。这篇阅读材料也引导学生要学会留心身边的生活，关注我们身边的一些热点新闻。B篇是五个学生谈论课后喜欢做的事情，这个话题是学生们经常讨论的，所以理解起来并不困难。第2、3、4小题都能在文中直接找到相关信息，正确率高，失分主要集中在第1和第4小题。生词需要学生联系上下文理解，对于部分学生始终是难点。
（七） 书面表达
本题旨在考查学生运用所学语言进行书面表达的能力，题目要求学生用英语向新老师新同学做自我介绍。大部分学生的语言组织都较有逻辑，从介绍自己的信息到爱好，再谈及梦想，或者说说自己的个人习惯等。但也有学生表达缺少条理性，东一句西一句，拼凑堆砌。
三、 问题透析与对策建议
从本次学业水平考试卷面情况和成绩看，一些学生的英语学科关键能力发展不甚理想，部分学校英语学科教学质量有待提升。主要问题体现在以下方面。 （一） 教师教的问题
1. 课堂教学中思维活动欠缺。在教学各个板块、各个环节时，教师要设计有效的、有思维力度的问题与学习活动，要让学生在课堂上“动脑筋”，要想方设法提升学生语言学习的思维力度，而不是简单机械地用“鹦鹉学舌”的方法死教学生，教“死”学生。
2. 复习教学效率不高。有效的毕业复习教学要将书本知识搞实、搞活、搞系统化，在夯实基础的同时帮助学生提升能力。
（二） 学生学的问题
1. 学生的阅读习惯欠缺与阅读素养不高。卷面反映出学生的英语阅读量不够大，理解能力有待提高，整体阅读素养不高。比如，句子稍微长一些，或者句式稍微变化一下，学生就不能读懂。说明学生平时接触的语言材料少、单一。英语老师首先自己要养成阅读的习惯，同时尽可能地帮助学生扩大英语阅读量，帮助学生养成阅读习惯，提升学生英语阅读素养。例如平时教师可利用鼓励学生利用时间阅读，精选一些知识性、趣味性强的短文，对学生进行训练，提高学生的阅读兴趣和理解能力。教师还可有效利用各类教辅中的阅读材料，可按“推荐书单”书目有计划地引导学生开展英语课外阅读，可开展相关课题研究。
2. 学生的答题能力弱和书写情况差。从卷面看，一部分学生在学完四年英语后，一些基本的答题要求还不明白，基本的答题能力弱。这提醒每位英语老师要在平时的教学中，结合作业加强学生答题技巧和答题策略的指导。相当多一部分学生字迹不够端正，卷面不够整洁。尤其是班级之间书写质量相差较大，一些班级学生整体书写较好，但有些班级书写质量不尽如人意。这可能是老师本身的板书示范不到位、一贯的作业要求比较松和对学生的书写指导不到位等原因造成的。
3. 学生的两极分化现象严重。测试分数反映出学生个体之间的差距较大，95%的及格率和62%优秀率说明，小学英语学习中，优秀学生很多，但后进生也很多，而且不及格的学生中30分以下的占2.1%，这些学生学完四年英语后，听说读写的能力几乎为0！他们如何进入后继的学习？在教学中，每位教师应尊重学生的个体差异，从生本的角度出发，不放弃任何一个学生。可采用“带中间抓两头”的方式，让中间学生的成绩稳步上升，让尖子生有提升能“吃饱”，让学困生有信心能“吃下去”。特别是在三四年级，要尽可能地缩小分化差距，防止学生出现过早分化。
（三） 学校英语课程的管理问题
测试分数统计同样显示出学校与学校之间差距较大，校平均最高与最低相差16分，班平均差距更大。客观地说，从地域、学校、老师、学生来看，并不存在某个学校“天生”就比其他学校差的情况，所以出现这样的教学结果，学校、教师都要作合理的归因分析，到底是哪个环节出现问题造成如此结果。建议各个学校从起始年级抓起，严把“质量”关。学校要有分管领导负责英语教学，教导处要认真抓好英语教师的“教学五认真”工作，要针对本校实际出台合理有效的管理制度，检查后要有真实具体的评价，特别要有后续的跟进了解与督促检查，而不是简单的为查而查，或查而不改。
四、 对命题质量反馈与思考
本次命题，在内容选择上命题想更紧密地联系学生生活实际，在形式上想更丰富更新颖更具趣味性，在目标上想让学生考出好成绩，激发他们继续学习的信心和兴趣。但从学生实际答题情况和师生反映来看，本次试题还存在一些不足：首先是錄音语速略快了些。其次，一些基础题的难度大了些，例如选择填空和翻译句子。三是对学生的词汇积累能力估计过高，比如一些常见的高频词，以为学生在日常学习中已经多次阅读应该会认识这些词，结果是高估了学生。所有这些，都提醒命题者今后命题时要更具“生本”思想，多从学生的角度来思考、命制题目，从而真正考查出学生的学科关键能力，也能让学生考出自信与成就感。
作者简介：
姜知宇，中学高级教师，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市教师发展中心。