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摘要：合作学习作为一种在课堂上应用时间最长，出现频率最高的教学法，相关的教学研究工作也已经到达了白热化阶段。很明显，课程改革为合作学习活动实践注入了新的色彩，教师也需要不断采取新的方式去应用，追求更卓越的教学成果。本文将针对合作学习在小学语文阅读教学中的应用谈一谈自己的见解。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
引言：
让学生通过结组讨论的方式去学习早已成为了课堂上的一种常态，但是在长期固定不变的合作流程下，合作的效益似乎已经无法进一步提高。实际上，合作学习是需要不断变换形式，精益求精的，特别是在富有个性化的阅读学习中，教师应力求完善每一个细节，使合作富有多变性。
1.科学构建合作学习小组
合作学习小组的构建是决定合作学习效益的最初环节，同时也是在实践中最很容易被教师忽略的一个细节。在分组过程中，教师必须充分考虑到将学生分配在一组后会有怎样的合作效果，能否有人“主持大局”，是否能营造出优质的讨论环境，学生们的学习水平存在怎样的差异。根据自己对学生们的了解，将他们合理分配到不同的小组中。分组学习要考虑到学生的语言学习水平和成绩。让每组都有学习成绩相对较好的学生和需要带领的学生。这样，在小组讨论的过程中，学习能力相对较好的学生可以分享自己的学习经验和方法，让学生在自己的学习过程中进行实验，然后找到最好的学习方法。分享是合作学习的核心，俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，只有一个苹果，你有一种想法，我有一种想法，我们互相交换，我们就会有两种想法。“因此，在小学语文阅读中进行合作学习时，分组必须合理科学。
在分组过程中，有几个问题需要注意。首先，不能把所有兴趣相同的学生分在一个小组。小学生的年龄相对较小，他们的天性决定了他们被分成小团体。当他们一起讨论语言知识时，他们的兴趣很可能会成为聊天对象。这与小组学习的初衷背道而驰。第二，要定期更换小组。每个小组的学习情况在不同的阶段是不同的。如果老师发现有些学生不适合原来的学习小组，要快速改变学习小组，尤其是小组中的一些学生产生小矛盾时[1]。因此，在实际教学过程中，教师应该重视合作学习的方法，科学合理地分组，帮助学生更快地适应小组合作学习的方法，进行相互讨论和交流，提高自己的学习能力。
2.明确合作学习任务
学生在合作学习的过程中，教师对他们的督导强度减弱，需要他们具备更强的自主性，这种情况下他们必须有明确的合作讨论任务，否则将会失去学习的方向，令课堂成为“一锅粥”。教师要根据每一课教学任务的不同，为学生布置明确、合理、难度适中的合作学习任务，让学生在既定的时间内达成指定的学习目标，这样的合作才能精准而有效。如在阅读课《猎人海力布》的教学之中，教师应考虑每个学习小组成员之间的差异，所设计的探究性问题可分成难、中、易三个层次，在《猎人海力布》的学习任务上，“易”的学习任务可以为“找出《猎人海力布》中的生字词，并查字典解释其词义”“能够流畅的阅读《猎人海力布》”;在“中”的学习任务上，可明确为“为《猎人海力布》分段，并指出每段的主要内容”“找出文中的修辞手法，并举例”“有感情地朗读《猎人海力布》”;在“难”的学习任务上，可布置为“指出《猎人海力布》中心理活动描写的句子”“《猎人海力布》中人物的言行反映了其性格特点是？”“从海力布的言行中，可以感受到什么样的精神？”等问题[2]。所设计的问题要突出层次感，让不同学习程度的学生均能够得到满足，才可以有效激发学生的学习热情。
3.找准小组合作学习的时机
课堂上的时间异常宝贵，而合作学习又是一种用时较长的探究性活动，因此教师决不能盲目组织，要确保每一次的合作都是在必要的情况下进行，并且有一定价值。这就需要教师抓住时机，合理评定，使每一次的合作学习都有存在的价值。
在小学语文课堂教学中开展识字教学，能够提高学生的识字效率，让每个学生通过小组合作学习都有所收获，所以，开展小组合作学习要以学生已有的基础为前提，把握住小组学习的重点内容，这样才能有助于提高合作的实效性。例如，在学习《春雨的色彩》时，这一课有11个生字，分别是：“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”。我先对学生认读情况进行摸底，要求学生在认识的字下画个“√”，不认识的字下画个“×”。摸底后发现“线、底、题、油、欢”这五个字大部分学生都能认识，而对于“趣、题、滴、颜”这四个字认识较少。就把这四个字作为小组合作学习的重点内容，让学生在小组合作学习中强化对这四个的认识，以提高小组合作学习的针对性[3]。
4.设置合理的评价机制
对学生阅读成果的评价，既应是一种客观的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。
首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，提高学生的专注度，还能促进不同小组之间的思想交流，让学生在评价其他小组时，发现自己小组存在的问题，进而找到其他小组的优势，取长补短。要培养学生辩证地看问题的能力，从而提高学生的阅读素养。其次，教师可以从小组和个人两个方面来进行客观有效的评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优秀的组员，教师再对那些积极发言、积极参与讨论的学生提出表扬，增强学生的信心[4]。
5.结语
总之，合作学习是阅读课堂上不可少的基础性教学模式，对推进教学活动，突破课上难点具有很大的帮助。为了追求合作学习的有效性，教师必须将固定的合作学习流程进行整改，将每一个细节进行优化，充分认识传统组织方法上的不足，开创新的合作篇章。
参考文献
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（11）：69-70.
[2]鐘永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].作文成功之路，2016（12）：15.
[3]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（05）：133-134.
[4]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
引言：
让学生通过结组讨论的方式去学习早已成为了课堂上的一种常态，但是在长期固定不变的合作流程下，合作的效益似乎已经无法进一步提高。实际上，合作学习是需要不断变换形式，精益求精的，特别是在富有个性化的阅读学习中，教师应力求完善每一个细节，使合作富有多变性。
1.科学构建合作学习小组
合作学习小组的构建是决定合作学习效益的最初环节，同时也是在实践中最很容易被教师忽略的一个细节。在分组过程中，教师必须充分考虑到将学生分配在一组后会有怎样的合作效果，能否有人“主持大局”，是否能营造出优质的讨论环境，学生们的学习水平存在怎样的差异。根据自己对学生们的了解，将他们合理分配到不同的小组中。分组学习要考虑到学生的语言学习水平和成绩。让每组都有学习成绩相对较好的学生和需要带领的学生。这样，在小组讨论的过程中，学习能力相对较好的学生可以分享自己的学习经验和方法，让学生在自己的学习过程中进行实验，然后找到最好的学习方法。分享是合作学习的核心，俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，只有一个苹果，你有一种想法，我有一种想法，我们互相交换，我们就会有两种想法。“因此，在小学语文阅读中进行合作学习时，分组必须合理科学。
在分组过程中，有几个问题需要注意。首先，不能把所有兴趣相同的学生分在一个小组。小学生的年龄相对较小，他们的天性决定了他们被分成小团体。当他们一起讨论语言知识时，他们的兴趣很可能会成为聊天对象。这与小组学习的初衷背道而驰。第二，要定期更换小组。每个小组的学习情况在不同的阶段是不同的。如果老师发现有些学生不适合原来的学习小组，要快速改变学习小组，尤其是小组中的一些学生产生小矛盾时[1]。因此，在实际教学过程中，教师应该重视合作学习的方法，科学合理地分组，帮助学生更快地适应小组合作学习的方法，进行相互讨论和交流，提高自己的学习能力。
2.明确合作学习任务
学生在合作学习的过程中，教师对他们的督导强度减弱，需要他们具备更强的自主性，这种情况下他们必须有明确的合作讨论任务，否则将会失去学习的方向，令课堂成为“一锅粥”。教师要根据每一课教学任务的不同，为学生布置明确、合理、难度适中的合作学习任务，让学生在既定的时间内达成指定的学习目标，这样的合作才能精准而有效。如在阅读课《猎人海力布》的教学之中，教师应考虑每个学习小组成员之间的差异，所设计的探究性问题可分成难、中、易三个层次，在《猎人海力布》的学习任务上，“易”的学习任务可以为“找出《猎人海力布》中的生字词，并查字典解释其词义”“能够流畅的阅读《猎人海力布》”;在“中”的学习任务上，可明确为“为《猎人海力布》分段，并指出每段的主要内容”“找出文中的修辞手法，并举例”“有感情地朗读《猎人海力布》”;在“难”的学习任务上，可布置为“指出《猎人海力布》中心理活动描写的句子”“《猎人海力布》中人物的言行反映了其性格特点是？”“从海力布的言行中，可以感受到什么样的精神？”等问题[2]。所设计的问题要突出层次感，让不同学习程度的学生均能够得到满足，才可以有效激发学生的学习热情。
3.找准小组合作学习的时机
课堂上的时间异常宝贵，而合作学习又是一种用时较长的探究性活动，因此教师决不能盲目组织，要确保每一次的合作都是在必要的情况下进行，并且有一定价值。这就需要教师抓住时机，合理评定，使每一次的合作学习都有存在的价值。
在小学语文课堂教学中开展识字教学，能够提高学生的识字效率，让每个学生通过小组合作学习都有所收获，所以，开展小组合作学习要以学生已有的基础为前提，把握住小组学习的重点内容，这样才能有助于提高合作的实效性。例如，在学习《春雨的色彩》时，这一课有11个生字，分别是：“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”。我先对学生认读情况进行摸底，要求学生在认识的字下画个“√”，不认识的字下画个“×”。摸底后发现“线、底、题、油、欢”这五个字大部分学生都能认识，而对于“趣、题、滴、颜”这四个字认识较少。就把这四个字作为小组合作学习的重点内容，让学生在小组合作学习中强化对这四个的认识，以提高小组合作学习的针对性[3]。
4.设置合理的评价机制
对学生阅读成果的评价，既应是一种客观的评价，又应该是一种感性的评价。所以，教师对小组合作学习成果的评价，应该设置多元化的评价方式。
首先，教师可以采用小组互评模式，这种评价模式能够引起学生对小组成果的重视，提高学生的专注度，还能促进不同小组之间的思想交流，让学生在评价其他小组时，发现自己小组存在的问题，进而找到其他小组的优势，取长补短。要培养学生辩证地看问题的能力，从而提高学生的阅读素养。其次，教师可以从小组和个人两个方面来进行客观有效的评价。从小组评价来说，应该对每个积极参与的小组做出激励性评价。在对个人进行评价时，可以先由小组内部评选出最优秀的组员，教师再对那些积极发言、积极参与讨论的学生提出表扬，增强学生的信心[4]。
5.结语
总之，合作学习是阅读课堂上不可少的基础性教学模式，对推进教学活动，突破课上难点具有很大的帮助。为了追求合作学习的有效性，教师必须将固定的合作学习流程进行整改，将每一个细节进行优化，充分认识传统组织方法上的不足，开创新的合作篇章。
参考文献
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（11）：69-70.
[2]鐘永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].作文成功之路，2016（12）：15.
[3]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（05）：133-134.
[4]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.