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【摘要】随着新课标改革的不断深入，高中作文教学已经在语文教学中占据了非常重要的地位，对学生综合能力的培养具有一定的推动作用和效果。本文主要从当前新课程背景下高中作文教学现状入手，提出有针对性的高中作文教学的措施和对策。
【关键词】新课程；高中语文；作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从当前的教育现状来看，学校教育必须要将综合素质教育当成重点来抓，这样的话才可以更好地培养学生全面发展的能力。作文教学属于语文教学的关键点，在一定层面上能够对学生综合素质的提升具有一定的推动效果，不过从高中作文教学现状来看，却出现了较多的问题和不足，这也限制了学生的创造性发挥以及主动积极学习的能力[1]。
一、高中作文教学现状
（一）教师方面
首先从教师方面来看，教学理念以及手段相对较为滞后，当前教学模式还是主要依托应试教育模型。作文课程通常的模式都是教师首先明确写作的主题，然后定下作文的内容类型，作文结尾就是收尾显示决心，接着老师就阅读范文，安排学生进行写作，最后教师就是按照自己的想法和观点对文章进行批改。由于模板已经明确，所以学生只能跟着教师的步伐摸索前进，进而也就使得高中作文课程非常的无味。
（二）学生方面
当前很多高中生匮乏对于作文写作的兴趣和爱好，甚至对作文产生一种恐惧感。相关的研究调查表明，几乎超过一半的学生对作文写作没有好感。而且从学生具体的作文内容上来看，作文中很多都是官话，套话，匮乏作文写作要求的真实感情，不具备阅读性。另外作文中很多都是走相同的模板之路，甚至出现了互相抄来抄去的情况。整体文章结构以及框架非常雷同和相似[2]。
二、新课程背景下高中语文作文教学的相关措施和对策
（一）激发学生的作文写作兴趣
兴趣是做任何事情的首要考虑因素，对于作文写作而言亦是如此。对于高中作文写作过程来说，学生的创造性活动主要可以从以下方面进行表现：譬如在观察生活，认知生活过程中，积极主动的对身边的事物以及事情进行单独思考，拥有自身的观点和认识；在作文主体内容编撰过程中，能够主动的进行全面考虑，合理的对文章框架进行构思，运用准确的语言表达出自身最真实的感受；在文章初步完成之后，学生自己可以主动的对文章的内容进行反复的阅读和修改，对文章存在的问题和不足进行反思和修改，以期更好地提升自我的写作水平。应该可以说这些都需要充分的激发出学生的作文写作兴趣。
（二）营造作文写作的情境性
通常情况下，就是需要教师按照作文教学的主题设置出相关的写作环境，引导学生进入设置的艺术情境中，让学生自身对于作文情境的真实感受，强化写作的感知能力，进而可以在一定程度上激发出学生写作的灵感。另外营造良好轻松的情境，在一定层面上对于缓解学生对于作文的抵触情绪也起到一定的正面效果，进而也能够使学生的思维得到扩展。当然营造情境的方法非常多样化，具体来看，譬如在具体实践中感知情境，运用语言阐述看到的情境等等。另外还可以运用多媒体教学手段和方法， 通过多媒体技术的形象生动性以及把控性，把具体的实物以及录像进行有效的融合，使作文情境表现效果更佳。
（三）开放式的教学
所谓的开放式教学，就是在作文教学的不同方式中，不但可以表现出学生独特的个性，使学生真真切切地感受到生活的方方面面的魅力，进而扩展了写作内容，同时还可以在一定程度上提升人本价值，传播人文精神[3]。从写作的本质来说，其属于思维以及情感相对比较活泼的创造性劳动，学生不但需要借助平时的观察来取得原始的资料，同时还要依靠自身的想象去扩展材料，经过缜密的构思和考虑，运用娴熟的表达技巧去合理编撰作文内容。在这个复杂的过程中，思维处于中间的关键位置， 在作文不同阶段中都有体现。教师自身可以借助“一事多写”等类似的方法来不断的训练学生创造性思维的流畅性。另外通过“举一反三”等类似的训练方法来提升学生创造性思维的变通性。
（四）小组性的作文教学法
小组教学囊括了当前比较先进教学方法的特点，其主要是利用分组的形式进行，最大限度的激发学生的参加性以及写作的兴趣。通过这种形式，学生在小组性作文教学法中就成了核心和主体。另外小组教学运用讨论的方式， 可以促使小组内所有的学生都能够主动的发现生活的素材，丰富写作内容。另外小组活动非常的具有自由性，其在全面尊重学生的基础上，发挥不同学生的写作潜力，学生也可以写出自身想要表达的真实情感，所以自然而然写出来的文章就具有一定的真实性和感情。通常情况下，小组型作文教学方法涵盖了审题、写作以及小组修改等几个步骤。小组内成员进行合作分工，发挥出各自的长处，在讨论和交流中互相成长和发展。
三、结语
总而言之，在当前新课程背景下，高中语文教师应该从教学活动自身的属性入手，同学生的实际生活进行有效的融合，使学生能够感知真实的情感感受，在提高写作能力的基础上实现个人的综合发展和进步。
参考文献
[1]潘理花.新课程背景下优化高中语文作文讲评课的策略研究[D].长春：东北师范大学，2010（12）.
[2]耿雪微.高考背景下的高中语文作文教学探究[D].大连：辽宁师范大学，2014（1）.
[3]王静.多元智能理论与高中作文教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012（1）.
（编辑：任佳溪）
【关键词】新课程；高中语文；作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从当前的教育现状来看，学校教育必须要将综合素质教育当成重点来抓，这样的话才可以更好地培养学生全面发展的能力。作文教学属于语文教学的关键点，在一定层面上能够对学生综合素质的提升具有一定的推动效果，不过从高中作文教学现状来看，却出现了较多的问题和不足，这也限制了学生的创造性发挥以及主动积极学习的能力[1]。
一、高中作文教学现状
（一）教师方面
首先从教师方面来看，教学理念以及手段相对较为滞后，当前教学模式还是主要依托应试教育模型。作文课程通常的模式都是教师首先明确写作的主题，然后定下作文的内容类型，作文结尾就是收尾显示决心，接着老师就阅读范文，安排学生进行写作，最后教师就是按照自己的想法和观点对文章进行批改。由于模板已经明确，所以学生只能跟着教师的步伐摸索前进，进而也就使得高中作文课程非常的无味。
（二）学生方面
当前很多高中生匮乏对于作文写作的兴趣和爱好，甚至对作文产生一种恐惧感。相关的研究调查表明，几乎超过一半的学生对作文写作没有好感。而且从学生具体的作文内容上来看，作文中很多都是官话，套话，匮乏作文写作要求的真实感情，不具备阅读性。另外作文中很多都是走相同的模板之路，甚至出现了互相抄来抄去的情况。整体文章结构以及框架非常雷同和相似[2]。
二、新课程背景下高中语文作文教学的相关措施和对策
（一）激发学生的作文写作兴趣
兴趣是做任何事情的首要考虑因素，对于作文写作而言亦是如此。对于高中作文写作过程来说，学生的创造性活动主要可以从以下方面进行表现：譬如在观察生活，认知生活过程中，积极主动的对身边的事物以及事情进行单独思考，拥有自身的观点和认识；在作文主体内容编撰过程中，能够主动的进行全面考虑，合理的对文章框架进行构思，运用准确的语言表达出自身最真实的感受；在文章初步完成之后，学生自己可以主动的对文章的内容进行反复的阅读和修改，对文章存在的问题和不足进行反思和修改，以期更好地提升自我的写作水平。应该可以说这些都需要充分的激发出学生的作文写作兴趣。
（二）营造作文写作的情境性
通常情况下，就是需要教师按照作文教学的主题设置出相关的写作环境，引导学生进入设置的艺术情境中，让学生自身对于作文情境的真实感受，强化写作的感知能力，进而可以在一定程度上激发出学生写作的灵感。另外营造良好轻松的情境，在一定层面上对于缓解学生对于作文的抵触情绪也起到一定的正面效果，进而也能够使学生的思维得到扩展。当然营造情境的方法非常多样化，具体来看，譬如在具体实践中感知情境，运用语言阐述看到的情境等等。另外还可以运用多媒体教学手段和方法， 通过多媒体技术的形象生动性以及把控性，把具体的实物以及录像进行有效的融合，使作文情境表现效果更佳。
（三）开放式的教学
所谓的开放式教学，就是在作文教学的不同方式中，不但可以表现出学生独特的个性，使学生真真切切地感受到生活的方方面面的魅力，进而扩展了写作内容，同时还可以在一定程度上提升人本价值，传播人文精神[3]。从写作的本质来说，其属于思维以及情感相对比较活泼的创造性劳动，学生不但需要借助平时的观察来取得原始的资料，同时还要依靠自身的想象去扩展材料，经过缜密的构思和考虑，运用娴熟的表达技巧去合理编撰作文内容。在这个复杂的过程中，思维处于中间的关键位置， 在作文不同阶段中都有体现。教师自身可以借助“一事多写”等类似的方法来不断的训练学生创造性思维的流畅性。另外通过“举一反三”等类似的训练方法来提升学生创造性思维的变通性。
（四）小组性的作文教学法
小组教学囊括了当前比较先进教学方法的特点，其主要是利用分组的形式进行，最大限度的激发学生的参加性以及写作的兴趣。通过这种形式，学生在小组性作文教学法中就成了核心和主体。另外小组教学运用讨论的方式， 可以促使小组内所有的学生都能够主动的发现生活的素材，丰富写作内容。另外小组活动非常的具有自由性，其在全面尊重学生的基础上，发挥不同学生的写作潜力，学生也可以写出自身想要表达的真实情感，所以自然而然写出来的文章就具有一定的真实性和感情。通常情况下，小组型作文教学方法涵盖了审题、写作以及小组修改等几个步骤。小组内成员进行合作分工，发挥出各自的长处，在讨论和交流中互相成长和发展。
三、结语
总而言之，在当前新课程背景下，高中语文教师应该从教学活动自身的属性入手，同学生的实际生活进行有效的融合，使学生能够感知真实的情感感受，在提高写作能力的基础上实现个人的综合发展和进步。
参考文献
[1]潘理花.新课程背景下优化高中语文作文讲评课的策略研究[D].长春：东北师范大学，2010（12）.
[2]耿雪微.高考背景下的高中语文作文教学探究[D].大连：辽宁师范大学，2014（1）.
[3]王静.多元智能理论与高中作文教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012（1）.
（编辑：任佳溪）