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以前，我一直很享受“平凡”这两个字，平凡做人，平凡做事。感觉凡事只要和平凡挂钩似乎就可以坦然地吃饭，睡觉。没有尽心尽力去做或者做不好的事，也可以用“平凡”找一个美丽的借口。可是，这个想法却在我读了林华民老师的《做一流的教学能手》之后彻底地被颠覆了。
林老师说：“教师是水，既普通又伟大，既可载舟亦可覆舟；教师是一群既可敬又可怕的人，他们可以把普通人培养成天才式的人物，也可以用一句话或一个眼神毁掉一个学生或家庭的未来。”他用了很多事例来证明了教师这个角色的重要性。我被触动了，我隐隐地感受到了我信仰的“平凡”肩上所承受的沉重的职业责任。曾经退却过，曾经倦怠过，而今重拾过去，却发现那些都是美丽的谎言。因为我还年轻，我有精力也有能力去承受这片“高远的天空”，平凡做人，但要“美丽”做事。咀酿这背后的平凡和深奥，却渐渐发现，有一种梦想我已经无法释怀。为了它，我愿意从“精心上好每一堂课，努力打造魅力课堂”开始。
我一直比较注重课堂效率，因为课堂学生们获取真知的重要窗口，也是教师传道授业的重要平台，是另一种更意义上的战场，教育界常说“决战课堂”，我的理解就是不让任何一堂课由于教师的轻视而失败。教师在设计课堂与实际授课中，在时间上要“以一当十”提高课堂教学实效性；在教学方法与技巧上，要灵活机智地处理好每一个教学细节不断提高课堂教学的有效性，努力造就更多的高效课堂。
针对“精心上好每一节课”我来谈谈自己的看法。我所说的每一节课实际上就是指我们的常态课。我认为，教师可以用设计公开课的态度来设计每一节课，却不能以公开课的形式来上常态课。因为课堂需要的不是教师的表演，需要的是学生的表现；课堂更不需要华而不实的东西，需要的是实实在在的情感与知识的交流。所以要上好每一节常态课，就需要我们对课有高度的认识：
首先，常态课应该朴实而不粗糙。常态课不可能像公开课那样，集众人的智慧于一身，用最好的课件来辅助，用花哨的形式来添彩，但所设计的教学流程应该环环相扣、层层深入，形式可以简单，但绝不能粗糙。清清楚楚，明明白白，丝毫不含糊。
其次，常态课应该扎实而不空洞。好的常态课不回避扎扎实实的训练。教师要做到讲练结合有层次、及时点评抓重点，要真正抓住知识的关键处、认知的冲突点，有针对性地解决学生的疑惑，提高常态课的效益。
最后，常态课应该真实促反思。我们的常态课有预设、有生成，有出乎意料的精彩与遗憾，我们应真诚面对这份真实，做个有心人，及时记录我们的真实，及时弥补我们的遗憾。与同事商讨，向专家请教，在提高常态课内涵的同时，也要不断提高自身的教学素养。
有了这样的认识，我想我们的教学观以及由教学观所控制的教学策略、方法和技巧就应该提上日程，因为它是影响课堂教学效益高低的主要因素。而要做好这一点就应该正确处理课堂教学“先”与“后”的关系。现在把我的几点思考和大家分享一下。
第一方面是先情感后知识。我们知道，成功的教学是建立在深厚的师生情感与学科情感基础之上的。教师以人为本，尊重学生，信任学生，关心每一位学生的学习过程，热情指导帮助每一位学生及时克服学习困难，是每位成功教师的共同特征。所以课堂教学的第一目标是情感交流，第二才是知识与技能目标。就是说重视师生情感交流要比重视知识技能传授更重要。这就是“先情感后知识”的内涵。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识、而在与“激励与唤醒”。而“激励与唤醒”要靠教师的课堂调动。通过各种手段，调动学生的情绪，使之处于一种兴奋、愉快的状态，从而提高课堂教学效益。
而我提到的“先情感”并不仅仅在课堂上，而是要从课堂之外打开切口。我平时和学生相处比较平和，学生们在我身上感受到了理解和宽容。对于调皮难管的男同学，我有时候会放下姿态，和他们约上一场足球赛或是打打羽毛球，在运动场上，我们成了无话不说的朋友，他们想和我较劲也难为情了。想他们所想，暂时满足他们的心理渴望，师生间的沟通就水到渠成了。所以在实际的上课过程中调动课堂的障碍减小了很多。
对于课堂调动我通常采用这样一些途径：一是尽量多地创造机会让学生“表现课堂、体验课堂、感悟课堂”，当每个学生都成为课堂的主人时，当每个学生都有事可做而且是感兴趣的事情可做时，我们老师自然就成了课堂的配角，学生也容易进入角色担当下的积极学习状态。二是在课堂教学中，可适时调整学生的坐姿，可以让他们选择最自由的坐姿，让他们感觉到轻松的氛围，释放压力，全情投入；也可以让他们正襟危坐，训练他们的注意力；还可以四人围坐，碰撞智慧。三是对于课堂提问、集体回答、以及教学过程中表现出来的闪光点。我们要用灵活多变的方法进行恰当的评价，满足学生渴望被认可的心理。四是采用“分段讲解、讲练结合”的策略，让学生五官变换使用或并用，让学生始终处于不同的感觉体验带来的快感之中。
第二方面是先学生后教师，就是指教师在课堂教学中坚持以人为本，以学生为出发点，设计好每一节课，上好每一堂课。我们都知道教师应该是学习过程的引导者，学生才是学习的主体。所以凡是学生能自行完成或生生互助完成的事，我们决不能替代。学生在学习的过程中有疑问，应先与同学交流；作业批改也应先学生后教师，教师不能也没有必要去替代学生批改作业，要知道学生间的作业互批是学生进行思维交流的过程，这一重要过程不能被教师剥夺。实际上，教师以一己之力批改全体学生是一种无形的教学替代。
在教学过程中，我一直把学生当成我的伙伴，在平等的氛围中进行友好的交流，并且我会把学生分成小组，以小组为单位实行“岗位责任制”。每个小组都设有“小组长”和“学科小老师”，每个小老师都有自己主要负责的学习任务。我在这个过程中重点引导学生养成三个好习惯：一是产生学习疑问时，先找同学帮助，同学的讲解容易站在疑问人的角度，让他们感到亲切，同时讲解人在讲解的过程中又强化了一遍知识点，并能清晰地认识到自己还有哪些不足。练习完成之后，找小组同学或学科小老师批阅，批阅的过程可以查漏补缺；二是教师应对小先生或小组长的练习进行批阅，并对其中比较难解的问题做细致讲解，并鼓励他们自己再提出问题，然后让他们帮助各个学习小组服务全班同学。在帮助组员讲解的过程中，这些“长官”又一次理清了知识点，夯实了基本功。三是教师重点批改特别需要帮助的“学困生”作业，了解他们掌握知识的底线，选择深入浅出的方法帮助他们渡过难关。得到老师的重视应该会激发他们学习的欲望。层层把关，各个突破。我收获了高效的课堂，也把自己从繁重的作业批改中解放了出来。
鼓励他们做学习的主人，带领他们全线下水，还给他们掌握知识的自由，我们的一个想法、一个设计、一句话、一个眼神让他们认识到了自己存在的价值，学习的意义，我觉得这应该是我们全力追求的。
总之，让我们的学生因为我们的一个设计、一个想法、一个动作、一个眼神而享受课堂的快乐，我想这应该是我们的责任。
我是一个平凡的人，有着一份平凡的职业，可就是这份职业的平凡让我对“责任”二字再也无法释怀，在离犹豫和困惑渐行渐远的路上，我看到了孩子们如花般的笑靥，我开始相信人生，因为有一个信念在我心里慢慢扎根：平凡着却一定要美丽着。
林老师说：“教师是水，既普通又伟大，既可载舟亦可覆舟；教师是一群既可敬又可怕的人，他们可以把普通人培养成天才式的人物，也可以用一句话或一个眼神毁掉一个学生或家庭的未来。”他用了很多事例来证明了教师这个角色的重要性。我被触动了，我隐隐地感受到了我信仰的“平凡”肩上所承受的沉重的职业责任。曾经退却过，曾经倦怠过，而今重拾过去，却发现那些都是美丽的谎言。因为我还年轻，我有精力也有能力去承受这片“高远的天空”，平凡做人，但要“美丽”做事。咀酿这背后的平凡和深奥，却渐渐发现，有一种梦想我已经无法释怀。为了它，我愿意从“精心上好每一堂课，努力打造魅力课堂”开始。
我一直比较注重课堂效率，因为课堂学生们获取真知的重要窗口，也是教师传道授业的重要平台，是另一种更意义上的战场，教育界常说“决战课堂”，我的理解就是不让任何一堂课由于教师的轻视而失败。教师在设计课堂与实际授课中，在时间上要“以一当十”提高课堂教学实效性；在教学方法与技巧上，要灵活机智地处理好每一个教学细节不断提高课堂教学的有效性，努力造就更多的高效课堂。
针对“精心上好每一节课”我来谈谈自己的看法。我所说的每一节课实际上就是指我们的常态课。我认为，教师可以用设计公开课的态度来设计每一节课，却不能以公开课的形式来上常态课。因为课堂需要的不是教师的表演，需要的是学生的表现；课堂更不需要华而不实的东西，需要的是实实在在的情感与知识的交流。所以要上好每一节常态课，就需要我们对课有高度的认识：
首先，常态课应该朴实而不粗糙。常态课不可能像公开课那样，集众人的智慧于一身，用最好的课件来辅助，用花哨的形式来添彩，但所设计的教学流程应该环环相扣、层层深入，形式可以简单，但绝不能粗糙。清清楚楚，明明白白，丝毫不含糊。
其次，常态课应该扎实而不空洞。好的常态课不回避扎扎实实的训练。教师要做到讲练结合有层次、及时点评抓重点，要真正抓住知识的关键处、认知的冲突点，有针对性地解决学生的疑惑，提高常态课的效益。
最后，常态课应该真实促反思。我们的常态课有预设、有生成，有出乎意料的精彩与遗憾，我们应真诚面对这份真实，做个有心人，及时记录我们的真实，及时弥补我们的遗憾。与同事商讨，向专家请教，在提高常态课内涵的同时，也要不断提高自身的教学素养。
有了这样的认识，我想我们的教学观以及由教学观所控制的教学策略、方法和技巧就应该提上日程，因为它是影响课堂教学效益高低的主要因素。而要做好这一点就应该正确处理课堂教学“先”与“后”的关系。现在把我的几点思考和大家分享一下。
第一方面是先情感后知识。我们知道，成功的教学是建立在深厚的师生情感与学科情感基础之上的。教师以人为本，尊重学生，信任学生，关心每一位学生的学习过程，热情指导帮助每一位学生及时克服学习困难，是每位成功教师的共同特征。所以课堂教学的第一目标是情感交流，第二才是知识与技能目标。就是说重视师生情感交流要比重视知识技能传授更重要。这就是“先情感后知识”的内涵。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识、而在与“激励与唤醒”。而“激励与唤醒”要靠教师的课堂调动。通过各种手段，调动学生的情绪，使之处于一种兴奋、愉快的状态，从而提高课堂教学效益。
而我提到的“先情感”并不仅仅在课堂上，而是要从课堂之外打开切口。我平时和学生相处比较平和，学生们在我身上感受到了理解和宽容。对于调皮难管的男同学，我有时候会放下姿态，和他们约上一场足球赛或是打打羽毛球，在运动场上，我们成了无话不说的朋友，他们想和我较劲也难为情了。想他们所想，暂时满足他们的心理渴望，师生间的沟通就水到渠成了。所以在实际的上课过程中调动课堂的障碍减小了很多。
对于课堂调动我通常采用这样一些途径：一是尽量多地创造机会让学生“表现课堂、体验课堂、感悟课堂”，当每个学生都成为课堂的主人时，当每个学生都有事可做而且是感兴趣的事情可做时，我们老师自然就成了课堂的配角，学生也容易进入角色担当下的积极学习状态。二是在课堂教学中，可适时调整学生的坐姿，可以让他们选择最自由的坐姿，让他们感觉到轻松的氛围，释放压力，全情投入；也可以让他们正襟危坐，训练他们的注意力；还可以四人围坐，碰撞智慧。三是对于课堂提问、集体回答、以及教学过程中表现出来的闪光点。我们要用灵活多变的方法进行恰当的评价，满足学生渴望被认可的心理。四是采用“分段讲解、讲练结合”的策略，让学生五官变换使用或并用，让学生始终处于不同的感觉体验带来的快感之中。
第二方面是先学生后教师，就是指教师在课堂教学中坚持以人为本，以学生为出发点，设计好每一节课，上好每一堂课。我们都知道教师应该是学习过程的引导者，学生才是学习的主体。所以凡是学生能自行完成或生生互助完成的事，我们决不能替代。学生在学习的过程中有疑问，应先与同学交流；作业批改也应先学生后教师，教师不能也没有必要去替代学生批改作业，要知道学生间的作业互批是学生进行思维交流的过程，这一重要过程不能被教师剥夺。实际上，教师以一己之力批改全体学生是一种无形的教学替代。
在教学过程中，我一直把学生当成我的伙伴，在平等的氛围中进行友好的交流，并且我会把学生分成小组，以小组为单位实行“岗位责任制”。每个小组都设有“小组长”和“学科小老师”，每个小老师都有自己主要负责的学习任务。我在这个过程中重点引导学生养成三个好习惯：一是产生学习疑问时，先找同学帮助，同学的讲解容易站在疑问人的角度，让他们感到亲切，同时讲解人在讲解的过程中又强化了一遍知识点，并能清晰地认识到自己还有哪些不足。练习完成之后，找小组同学或学科小老师批阅，批阅的过程可以查漏补缺；二是教师应对小先生或小组长的练习进行批阅，并对其中比较难解的问题做细致讲解，并鼓励他们自己再提出问题，然后让他们帮助各个学习小组服务全班同学。在帮助组员讲解的过程中，这些“长官”又一次理清了知识点，夯实了基本功。三是教师重点批改特别需要帮助的“学困生”作业，了解他们掌握知识的底线，选择深入浅出的方法帮助他们渡过难关。得到老师的重视应该会激发他们学习的欲望。层层把关，各个突破。我收获了高效的课堂，也把自己从繁重的作业批改中解放了出来。
鼓励他们做学习的主人，带领他们全线下水，还给他们掌握知识的自由，我们的一个想法、一个设计、一句话、一个眼神让他们认识到了自己存在的价值，学习的意义，我觉得这应该是我们全力追求的。
总之，让我们的学生因为我们的一个设计、一个想法、一个动作、一个眼神而享受课堂的快乐，我想这应该是我们的责任。
我是一个平凡的人，有着一份平凡的职业，可就是这份职业的平凡让我对“责任”二字再也无法释怀，在离犹豫和困惑渐行渐远的路上，我看到了孩子们如花般的笑靥，我开始相信人生，因为有一个信念在我心里慢慢扎根：平凡着却一定要美丽着。