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【摘要】新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，不仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。而有效教学就成为了新课标的显著特色。我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、有效的学习？物理课堂教学讲究效益，要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。
【关键词】新课标；物理；高效课堂
郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自主学习，自主探究。作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学、学好物理。在实际的教学中，我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、有效的学习？如何打造高效课堂？目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动，讲台上教师慷慨激昂，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。
原因及解决方法：在课堂教学中，教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者。在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。
症状二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。
原因及解决方法：学生在一节课里能接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏 。一节好课，要有高潮起伏，有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。
症状三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。
原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。
要提高课堂教学的有效性，高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，另外还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：
一、让学生明确每节课的学习课题
1.通过实验引出课题
2.由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
3.从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1.由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
2.满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。可以促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。
“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
【参考文献】
[1]蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社，2008.
[2]刘力编著.新课程理念下的物理课程教学论[M].北京科学出版社，2007.
[3]张璐.《略论有效教学的标准》.2008，（11）.
[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2008.
[5]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]金玉梅.论教学观的后现代转换[J].课程 教材 教法，2008，
（3）.
【关键词】新课标；物理；高效课堂
郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自主学习，自主探究。作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学、学好物理。在实际的教学中，我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、有效的学习？如何打造高效课堂？目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动，讲台上教师慷慨激昂，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。
原因及解决方法：在课堂教学中，教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者。在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。
症状二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。
原因及解决方法：学生在一节课里能接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏 。一节好课，要有高潮起伏，有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。
症状三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。
原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。
要提高课堂教学的有效性，高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，另外还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：
一、让学生明确每节课的学习课题
1.通过实验引出课题
2.由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
3.从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1.由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
2.满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。可以促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。
“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
【参考文献】
[1]蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社，2008.
[2]刘力编著.新课程理念下的物理课程教学论[M].北京科学出版社，2007.
[3]张璐.《略论有效教学的标准》.2008，（11）.
[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2008.
[5]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]金玉梅.论教学观的后现代转换[J].课程 教材 教法，2008，
（3）.