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摘要：兴趣是学生主动学习的“催化剂”。要想学生学好语文，首先就要激起学生对语文的兴趣。激发学生的学习兴趣和创造热情，充分发挥学生的主体作用，使学生处于一种“欲罢不能”的学习状态，教师一定要想方设法培养学生学习语文的兴趣，让学生好学、乐学，努力掌握语文知识，探求语言真谛，提高语文素质，不断进步。
关键词：激发兴趣；掌握艺术；提高素质；保证质量
每一个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。语文课倘若无情，它就失去了语文的特点：语文教学任务较重，一篇课文，字、词、句、篇、语、修、逻、文，知识点很多，而课堂教学时间有限倘若语文课被抽象的概念、沦理所占据，语文课还有什么滋味呢？因此，无论是阅读教学还是写作及汉语知识的教学，都需要充分调动学生情感以更好地促进语文学习。
一、不断改进教学方法，充分发挥教师的主导作用
在备课中，要做到两个深入：一是深入钻研大纲和教材。确实掌握大纲的要求，掌握教材的体系、重点、难点和关键；二是深入了解学生，确实掌握学生的思想状况，语文知识面，学习语文的情绪，使语文教案符合系统性、针对性、量力性、科学性和思想性，防止盲目性。否则就会出现这种情况：教案是各种参考资料的堆砌，教师对资料没有融会贯通，东抄一段西抄一段，不系统；学生懂的写得多，学生不懂的写得少，缺乏针对性；资料过多过深，缺乏量力性；资料的观点不尽统一，缺乏科学性和思想性。上课是最为关键的环节，教师的讲课用语重复过多、讲主题离不开什么主义；讲人物性格离不开坚强勇敢；讲结构离不开层次分明；讲情节离不开曲折生动；讲语言离不开形象鲜明。如果语文教师不在讲课这个中心环节上下一番功夫，想方设法改进教学方法，學生学习语文的积极性和兴趣就会被无止境的重复所破坏。
二、端正学习动机，启发学生的兴趣
语文课是学好其它各门学科的基础，它能培养学生多方面的能力。为此，语文教师要从这一点出发，使入校的新生明确职业学校学习语文的动机是多种多样的，可分为直接的动机和间接的动机。直接动机以学习语文直接兴趣为动力。这种学习动机，一般容易随客观条件的变化而变化，固而较为短暂而不稳定。间接动机以学习的社会意义为动力。这种学习动机来自学生的远大志向和崇高理想，即学习的目的性。这种学习动机一旦形成，就不易因客观条件的变化而改变，具有较大的稳定性和持久性。因此，在中职语文教学中，必须加强对学生学习目的的教育，使他们明白语文与专业课的关系，了解职业学校语文课中应用文，如演讲、计划、调查报告、新闻稿、简报等的基本格式和写法的社会性和实用性，掌握这些知识是对一个职业的基本要求。
三、设计导语，把学生引入一片新天地
人们常说，良好的开端是成功的一半。特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导人课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导人新课时，一定要抓住“新奇”二字巧妙地运用适当的形式，一开始就引起学生对知识的悬念、联想，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能第一锤就敲在学生心灵上，“一石激起千层浪”，迸发出迷人的智慧火花。导语的设计方法多种多样，如设置情境导人、谜语导入、故事导入、教具导入、音乐导人、图画导入、游戏导人、疑问导人、联系导人、对比导人等等，都具有牵一发而动全身之妙。
四、生动的课堂活动
生动活泼的课堂不仅能启发学生思维，而且能使学生接受知识和探求知识的美好境界。一节课满堂灌，学生肯定厌烦，课堂是属于学生的，应让学生去展示，他们参与活动时会表现得十分积极，教师要有意识地安排学生课堂中的活动，为学生提供更多展露自己的空间，通过设计多种方式的教学活动，如情境表演、直观演示、旁征博引、巧设悬念等，创设学生动脑、动口、动手的情境，激发学生阅读欲望和动机。这样寓教于乐，既让学生获取知识，又培养了能力，陶冶情操，让学生由习惯上的等待、接纳的“被动者”转为不断追求进取的主动者。在各种角色担任、表演实践互动活动中，学生就会入情入境，积极投入学习过程，化抽象为形象，在语言上受到感染，在感情上得到陶冶，与课文产生共鸣。
五、教师要不断提高自身的化素养，增强感染力
古人云：“亲其师而信其道。”融洽的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。教学实践表明，学生热爱一位老师，情感的迁移会产生巨大的学习动力。可见，教师的“言传身教”对学生的思想情感、学习兴趣都起着潜移默化的影响。作为教师，要充分地利用这一有利条件，不断开掘自身潜力，以良好的师风师德感召学生，以严谨的态度和人格魅力来影响学生，真正做到寓德于教，为人师表。在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐。
六、从细微处关注学生，捕捉教学契机
课堂的主人应该是所有的学生，在课堂上让每个学生用心聆听，认真思索，并能有所感悟是每位语文教师所向往达到的境界。而要真正做到这一点，离不开教师对每一个学生的关注。教师要从细微处关注每个学生，发现激发学习兴趣的契机。实际上，我们平时的课堂往往教师是主角，少数学生当配角，而多数学生是在当观众，甚至是睡着了的观众。当观众的同学并非不想参与到课堂中来，而是多半时候，老师对他们关注太少，甚至是忽视了他们。作为教师，要在课堂弘扬学生的主体性，要想教学有效、成功，就必须时时关注学生，捕捉教学契机，尽量使所有学生参与到教学中来。引导他们积极参与课堂教学的全过程，并促使他们在参与学习的过程中确立主体地位，进而引导他们在学习运用知识的过程中能动的认识改造世界。
综上所述，语文教学应该用榜样人物去感染、用文学形象去熏陶、用真善美的情感去激发学生，调动学生的情感，努力使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在语文学习的整个过程中发挥事半功倍的效应。
关键词：激发兴趣；掌握艺术；提高素质；保证质量
每一个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。语文课倘若无情，它就失去了语文的特点：语文教学任务较重，一篇课文，字、词、句、篇、语、修、逻、文，知识点很多，而课堂教学时间有限倘若语文课被抽象的概念、沦理所占据，语文课还有什么滋味呢？因此，无论是阅读教学还是写作及汉语知识的教学，都需要充分调动学生情感以更好地促进语文学习。
一、不断改进教学方法，充分发挥教师的主导作用
在备课中，要做到两个深入：一是深入钻研大纲和教材。确实掌握大纲的要求，掌握教材的体系、重点、难点和关键；二是深入了解学生，确实掌握学生的思想状况，语文知识面，学习语文的情绪，使语文教案符合系统性、针对性、量力性、科学性和思想性，防止盲目性。否则就会出现这种情况：教案是各种参考资料的堆砌，教师对资料没有融会贯通，东抄一段西抄一段，不系统；学生懂的写得多，学生不懂的写得少，缺乏针对性；资料过多过深，缺乏量力性；资料的观点不尽统一，缺乏科学性和思想性。上课是最为关键的环节，教师的讲课用语重复过多、讲主题离不开什么主义；讲人物性格离不开坚强勇敢；讲结构离不开层次分明；讲情节离不开曲折生动；讲语言离不开形象鲜明。如果语文教师不在讲课这个中心环节上下一番功夫，想方设法改进教学方法，學生学习语文的积极性和兴趣就会被无止境的重复所破坏。
二、端正学习动机，启发学生的兴趣
语文课是学好其它各门学科的基础，它能培养学生多方面的能力。为此，语文教师要从这一点出发，使入校的新生明确职业学校学习语文的动机是多种多样的，可分为直接的动机和间接的动机。直接动机以学习语文直接兴趣为动力。这种学习动机，一般容易随客观条件的变化而变化，固而较为短暂而不稳定。间接动机以学习的社会意义为动力。这种学习动机来自学生的远大志向和崇高理想，即学习的目的性。这种学习动机一旦形成，就不易因客观条件的变化而改变，具有较大的稳定性和持久性。因此，在中职语文教学中，必须加强对学生学习目的的教育，使他们明白语文与专业课的关系，了解职业学校语文课中应用文，如演讲、计划、调查报告、新闻稿、简报等的基本格式和写法的社会性和实用性，掌握这些知识是对一个职业的基本要求。
三、设计导语，把学生引入一片新天地
人们常说，良好的开端是成功的一半。特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导人课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导人新课时，一定要抓住“新奇”二字巧妙地运用适当的形式，一开始就引起学生对知识的悬念、联想，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能第一锤就敲在学生心灵上，“一石激起千层浪”，迸发出迷人的智慧火花。导语的设计方法多种多样，如设置情境导人、谜语导入、故事导入、教具导入、音乐导人、图画导入、游戏导人、疑问导人、联系导人、对比导人等等，都具有牵一发而动全身之妙。
四、生动的课堂活动
生动活泼的课堂不仅能启发学生思维，而且能使学生接受知识和探求知识的美好境界。一节课满堂灌，学生肯定厌烦，课堂是属于学生的，应让学生去展示，他们参与活动时会表现得十分积极，教师要有意识地安排学生课堂中的活动，为学生提供更多展露自己的空间，通过设计多种方式的教学活动，如情境表演、直观演示、旁征博引、巧设悬念等，创设学生动脑、动口、动手的情境，激发学生阅读欲望和动机。这样寓教于乐，既让学生获取知识，又培养了能力，陶冶情操，让学生由习惯上的等待、接纳的“被动者”转为不断追求进取的主动者。在各种角色担任、表演实践互动活动中，学生就会入情入境，积极投入学习过程，化抽象为形象，在语言上受到感染，在感情上得到陶冶，与课文产生共鸣。
五、教师要不断提高自身的化素养，增强感染力
古人云：“亲其师而信其道。”融洽的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。教学实践表明，学生热爱一位老师，情感的迁移会产生巨大的学习动力。可见，教师的“言传身教”对学生的思想情感、学习兴趣都起着潜移默化的影响。作为教师，要充分地利用这一有利条件，不断开掘自身潜力，以良好的师风师德感召学生，以严谨的态度和人格魅力来影响学生，真正做到寓德于教，为人师表。在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐。
六、从细微处关注学生，捕捉教学契机
课堂的主人应该是所有的学生，在课堂上让每个学生用心聆听，认真思索，并能有所感悟是每位语文教师所向往达到的境界。而要真正做到这一点，离不开教师对每一个学生的关注。教师要从细微处关注每个学生，发现激发学习兴趣的契机。实际上，我们平时的课堂往往教师是主角，少数学生当配角，而多数学生是在当观众，甚至是睡着了的观众。当观众的同学并非不想参与到课堂中来，而是多半时候，老师对他们关注太少，甚至是忽视了他们。作为教师，要在课堂弘扬学生的主体性，要想教学有效、成功，就必须时时关注学生，捕捉教学契机，尽量使所有学生参与到教学中来。引导他们积极参与课堂教学的全过程，并促使他们在参与学习的过程中确立主体地位，进而引导他们在学习运用知识的过程中能动的认识改造世界。
综上所述，语文教学应该用榜样人物去感染、用文学形象去熏陶、用真善美的情感去激发学生，调动学生的情感，努力使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在语文学习的整个过程中发挥事半功倍的效应。