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摘 要：教育的进步使得教师逐渐地开始反思传统的教学方法是否满足学生的学习需求，并得出了学生需要自主学习来提升综合能力的结论。新课改强调学生是学习的主体，在语文教学中采取以生为本的教学方法，能够极大地调动学生学习的积极性，从而提升语文教学效果。
关键词：小学语文;以生为本;自主学习
教学方法是影响教学成果的关键因素，它包括两个方面，第一是教师的教法，也就是讲授法，第二是学法，是学生学习的方法，传统的语文教学忽略了学生的学法，一味地以教师讲授为主，导致学生的学习非常被动，教学效果很不理想。新时期的教师角色为学生学习的引导者，在语文教学中，教师除了基础授课之外，理应为学生创造自主学习的机会，让学生通过探究和实践完成教学目标，这样能够给予学生更加丰富的课堂体验，从而提高语文教学的有效性。关于小学语文以生为本教学方法的研究，本文以《琥珀》这篇文章为例，从“激趣导入，引发质疑”、“合作学习，深入探究”、扩展延伸，发展思维”三个方面进行探讨。
一、激趣导入，引发质疑
导入是一节课的开始，通过导入不仅能够奠定本节课的上课基调，还能营造符合学习内容的氛围，增强学生的感官体验。众所周知，学生喜欢新鲜趣味化的课堂，在导入环节，教师可以创设与教学内容相符合的情境，引发学生质疑，促进学生思考，为学生之后的自主学习奠定基础。
在学习《琥珀》这篇文章时，笔者首先从题目入手，在幻灯片上展示琥珀的图片引发学生思考：“看到题目你想了解些什么？”这时，有的学生提到：“琥珀是什么？”、有的学生提到：“琥珀是怎么形成的？”、还有的学生提到：“是谁发现了琥珀？”等等。对于学生的问题，笔者选择要求学生通过初读文章，自己寻找答案并与同学交流。在初读的过程中，不仅要解决自己提到的问题，还要读准字音，借助工具书学会生词并结合语言环境加以理解。这样的导入，完美的完成了师生互动，并调动了学生学习的积极性。
二、合作学习，分析探究
合作学习是目前新课改非常倡导的学习方法之一，在语文阅读教学中，教师为学生提供合作学习的机会，能够使学生更加投入的进行阅读理解，从而获得深刻的感悟和体会。在合作学习之前，教师首先要对学生科学的分组，保证组内成员能够互助学习。其次，结合阅读内容设计问题，培养学生的分析、探究能力，并发展学生的审美鉴赏能力和思维品质。然后，还要为学生提供自我展示的平台，使学生能够将自己的探究学习过程与他人进行分享，这个环节能够促进学生思维的交流，并锻炼学生的语言表达能力。最后，教师还要结合学生在合作学习环节出现的问题进行针对性教学，以此完善学生的学习过程，使学生获得更加丰富的学习经验。
在对学生科学分组的基础上，笔者关于《琥珀》这篇文章，设计了以下问题：1.课文讲述了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？2.叙述琥珀的形成和发现过程，琥珀形成的條件是什么？3.关于琥珀的内容哪些是作者想象的，作者想象的依据是什么？哪些又是对琥珀的真实描绘？4.科学家研究琥珀有何价值？在学生探究学习之后，笔者会为学生提供相互分享和交流的时间，组织各个小组发表对问题的分析和探究结果，由此加深学生对阅读内容的印象，并培养学生的阅读探究能力。之后，结合学生的回答，笔者进行针对性教学，重点解决学生模糊和回答不准确的问题，这样能够极大地提高教学效率。
三、扩展延伸，深化学习
知识的延展性是无限的，学生的思维更是没有限制的。我们知道，语文教材是教材编写者根据学生的身心发展特点和教学大纲来编写的，具有一定的局限性，如果仅以教材知识授课，会限制学生对知识的追求，更会限制学生思维的发展。语文学科的内容非常丰富，在教学实践中，教师需要在教学的基础上，对原有的内容进行扩展延伸，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。关于扩展延伸的途径，教师可以从自身的经验出发，也可以通过互联网搜索相关知识等等，总之不论是怎样的途径，只要能够使学生收获更多，便能够达到教学目的。
在《琥珀》教学的最后，笔者连接互联网，为学生搜集了我国古代关于琥珀的诗句，如：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”、“荔枝新熟鸡冠色，烧酒初开琥珀香。”、“莫许杯深琥珀浓，未成沈醉意先融，疏中已应晚来风。”等等，使学生体会我国文人笔下所描绘的琥珀的美，培养学生的文学鉴赏能力。这样做，更有利于激发学生对琥珀的研究兴趣，从而吸引学生在课下搜集更多有关琥珀的资料来学习。
结束语：
以生为本的教学需要教师改变传统的课堂角色，做一个教学的引导者、组织者，尊重学生的主体地位，为学生提供学习的机会和探索的空间，这样才能使学生在自我要求、自我总结和自我反思中找到适合自己的学习方法和技巧，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力，增强语文教学的生命力和有效性有重要的意义。
参考文献：
[1]刘建华.以生为本 落实小学语文教学高效课堂[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：78-79.
[2]高静.趣味中的智慧——以生为本的语文课堂教学[J].小学教学参考，2019（03）：9.
关键词：小学语文;以生为本;自主学习
教学方法是影响教学成果的关键因素，它包括两个方面，第一是教师的教法，也就是讲授法，第二是学法，是学生学习的方法，传统的语文教学忽略了学生的学法，一味地以教师讲授为主，导致学生的学习非常被动，教学效果很不理想。新时期的教师角色为学生学习的引导者，在语文教学中，教师除了基础授课之外，理应为学生创造自主学习的机会，让学生通过探究和实践完成教学目标，这样能够给予学生更加丰富的课堂体验，从而提高语文教学的有效性。关于小学语文以生为本教学方法的研究，本文以《琥珀》这篇文章为例，从“激趣导入，引发质疑”、“合作学习，深入探究”、扩展延伸，发展思维”三个方面进行探讨。
一、激趣导入，引发质疑
导入是一节课的开始，通过导入不仅能够奠定本节课的上课基调，还能营造符合学习内容的氛围，增强学生的感官体验。众所周知，学生喜欢新鲜趣味化的课堂，在导入环节，教师可以创设与教学内容相符合的情境，引发学生质疑，促进学生思考，为学生之后的自主学习奠定基础。
在学习《琥珀》这篇文章时，笔者首先从题目入手，在幻灯片上展示琥珀的图片引发学生思考：“看到题目你想了解些什么？”这时，有的学生提到：“琥珀是什么？”、有的学生提到：“琥珀是怎么形成的？”、还有的学生提到：“是谁发现了琥珀？”等等。对于学生的问题，笔者选择要求学生通过初读文章，自己寻找答案并与同学交流。在初读的过程中，不仅要解决自己提到的问题，还要读准字音，借助工具书学会生词并结合语言环境加以理解。这样的导入，完美的完成了师生互动，并调动了学生学习的积极性。
二、合作学习，分析探究
合作学习是目前新课改非常倡导的学习方法之一，在语文阅读教学中，教师为学生提供合作学习的机会，能够使学生更加投入的进行阅读理解，从而获得深刻的感悟和体会。在合作学习之前，教师首先要对学生科学的分组，保证组内成员能够互助学习。其次，结合阅读内容设计问题，培养学生的分析、探究能力，并发展学生的审美鉴赏能力和思维品质。然后，还要为学生提供自我展示的平台，使学生能够将自己的探究学习过程与他人进行分享，这个环节能够促进学生思维的交流，并锻炼学生的语言表达能力。最后，教师还要结合学生在合作学习环节出现的问题进行针对性教学，以此完善学生的学习过程，使学生获得更加丰富的学习经验。
在对学生科学分组的基础上，笔者关于《琥珀》这篇文章，设计了以下问题：1.课文讲述了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？2.叙述琥珀的形成和发现过程，琥珀形成的條件是什么？3.关于琥珀的内容哪些是作者想象的，作者想象的依据是什么？哪些又是对琥珀的真实描绘？4.科学家研究琥珀有何价值？在学生探究学习之后，笔者会为学生提供相互分享和交流的时间，组织各个小组发表对问题的分析和探究结果，由此加深学生对阅读内容的印象，并培养学生的阅读探究能力。之后，结合学生的回答，笔者进行针对性教学，重点解决学生模糊和回答不准确的问题，这样能够极大地提高教学效率。
三、扩展延伸，深化学习
知识的延展性是无限的，学生的思维更是没有限制的。我们知道，语文教材是教材编写者根据学生的身心发展特点和教学大纲来编写的，具有一定的局限性，如果仅以教材知识授课，会限制学生对知识的追求，更会限制学生思维的发展。语文学科的内容非常丰富，在教学实践中，教师需要在教学的基础上，对原有的内容进行扩展延伸，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。关于扩展延伸的途径，教师可以从自身的经验出发，也可以通过互联网搜索相关知识等等，总之不论是怎样的途径，只要能够使学生收获更多，便能够达到教学目的。
在《琥珀》教学的最后，笔者连接互联网，为学生搜集了我国古代关于琥珀的诗句，如：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”、“荔枝新熟鸡冠色，烧酒初开琥珀香。”、“莫许杯深琥珀浓，未成沈醉意先融，疏中已应晚来风。”等等，使学生体会我国文人笔下所描绘的琥珀的美，培养学生的文学鉴赏能力。这样做，更有利于激发学生对琥珀的研究兴趣，从而吸引学生在课下搜集更多有关琥珀的资料来学习。
结束语：
以生为本的教学需要教师改变传统的课堂角色，做一个教学的引导者、组织者，尊重学生的主体地位，为学生提供学习的机会和探索的空间，这样才能使学生在自我要求、自我总结和自我反思中找到适合自己的学习方法和技巧，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力，增强语文教学的生命力和有效性有重要的意义。
参考文献：
[1]刘建华.以生为本 落实小学语文教学高效课堂[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：78-79.
[2]高静.趣味中的智慧——以生为本的语文课堂教学[J].小学教学参考，2019（03）：9.