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[摘 要] 高职学生普遍存在学习动力差、缺乏学习兴趣的现象，这不但影响学生的人生发展，也不符合高校培养人才的宗旨。通过分析高职学生的学习现状，找出学习动机不足的原因，并从学生、学校和社会等方面提出提高学习动机的可行性策略。
[关 键 词] 高职学生；学习兴趣；学习动机
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0073-01
部分高职学院的学生在中学阶段学习习惯差，有厌学情绪。在这些学生由相对紧张的中学生活进入相对宽松的学习环境后，不能及时调整自己的心态，学习目标不明确，缺少学习热情，沉溺于游戏，上课玩手机，逃课。高职学生的学习态度不但掌握不了学习内容，甚至影响了学校的正常教学活动。
一、高职学生学习动机的分析
进入高职院校后，由于自身和客观环境的影响，高职学生的学习积极性差，不能及时确立自己的学习目标，对自己的学习信心不足，缺乏学习动机。下面从四个方面分析高职学生的学习动机。
（一）学习目标不明确
在教师和家长的督促和监管下，高中时期学生不得不进行课程学习。升入大学后，大学相对自主宽松的学习环境，更加侧重于学生的自主学习，高职学生没有了教师和家长的谆谆教诲，突然的、大量的自由时间让部分学生感到无所适从，不知道该如何安排自己的时间，不知道自己应该干什么，对人生的前景不能很好地规划，部分学生甚至沉溺于网络来度过自己的大学生活。
（二）学习信心不足
部分高职学生在高中时期的学习并不理想，有的学生可能在高中时期努力过，但由于学习方法、学习能力等原因并没有取得很好的成绩；有的学生在高中时根本没有认真学习过，抱着得过且过的态度进入大学生活。这些学生对学习大多抱着负面的、消极的情绪，认为自己在学习方面的能力不足，尤其是在专业学习中受挫后，他们会转移自己的学习注意力，对专业学习丧失信心。
（三）校园环境
学校是传道授业解惑的地方，并对学生进行人文素养培养。校园环境是影响学生学习动机的重要因素之一，主要包括校风和教师两方面因素。高职院校的学风不尽如人意，将业余时间用在专业学习上的学生较少，这就给学生造成一种假象，“大家都不学习，我也不用学习”。另外，教师作为教学活动参与者对学生的影响很大，在高职院校存在这样的情况，教师充满热情地授课，但学生的反馈很少，部分程度上影响了教师的上课情绪，教师的上课情绪又影响着学生的上课积极性，这种恶性循环导致师生的双输局面。
（四）社会环境
受制于传统观念的影响，社会普遍认为职业教育招收的是高考的“落榜生”，职业教育的目的是为社会培养技能型劳动者，另外，企业在招人时更加重视应聘者的学历。这使高职学生对未来的就业前景产生怀疑，进而打击了高职学生的学习热情，使他们认为学好学差一样。
二、提高学习动机的策略
（一）确定学习目标，增强学习信心
学习目标是人们从事学习活动所要达到的标准或预期结果。首先，高职学校要引导学生建立明确的学校目标，通过科学的分析方法让学生对自身状态有充分的了解，帮助他们进行职业规划，让他们找到人生的奋斗目标。其次，发挥榜样的力量，对优秀毕业生进行广泛宣传，邀请他们回校与在校生交流，让高职学生认识到只要通过努力必将实现人生的价值。最后，鼓励学生阅读名人传记等励志书籍，定时组织学生分享读书心得，让成功人士的故事激发学生的学习热情和学习积极性。
（二）加强学风建设，培养学习兴趣
高职学生在集体中生活和学习，朋辈伙伴对自身影响非常大。高职学校应着力形成良好的学风，通过制定严格的规章制度、奖惩机制等，减少甚至杜绝不良现象。辅导员作为学生日常生活和学习的管理者，应该与班级学生一起制定一套行之有效的班规，督促每一名学生的学习和生活，对违反学校纪律和班规的学生，要及时进行批评指正，帮助他们端正学习态度。另外，班级中可以建立学习兴趣小组，并请专业教师进行指导，及时解答学生在学习上的困惑。
（三）完善教学方式，提高教学质量
有效的课堂教学是教师的核心工作。针对高职学生理论学习能力较弱的情况，在专业学习中，专业教师应将理论学习和实践教学相结合，更加重视学生的实践操作能力。另外，教师应充分了解学生的学习能力和水平，使自己的授课更容易理解，从选择课程内容、呈现知识的方式以及帮助学生建立学习目标等方面提高学生的学习兴趣，同时对学生的课堂情况和作业情况及时进行指正，并适当引入奖惩机制。
（四）创造良好的社会环境
良好的社会环境要靠政府来创造，强化对高职教育的重视和宣传力度。尤其是在公务员和事业单位的招考中，将高职学生纳入报考人员中，创造高职生和本科生一样的就业环境，加强社会对高职教育的重视程度。另外，企业可以和学校共同拟定人才培养方案，充分考虑学校培养目标和企业的用人要求，也可以在企业中进行实践教学，从而使高校培养的学生能够符合企业的实际需求，同时也为学生创造良好的就业环境。
参考文献：
[1]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2003.
[2]周宏，李征，李东升.关于高职生学习状况的分析与思考[J].教育与职业，2006（11）.
[3]舒萍华.高职院校学生学习倦怠的调查及现状分析[J].今日科苑，2009（23）.
[4]骆金维.高职院校教育教学中的激励机制[J].时代教育，2009（6）.
[5]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2001.
[关 键 词] 高职学生；学习兴趣；学习动机
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0073-01
部分高职学院的学生在中学阶段学习习惯差，有厌学情绪。在这些学生由相对紧张的中学生活进入相对宽松的学习环境后，不能及时调整自己的心态，学习目标不明确，缺少学习热情，沉溺于游戏，上课玩手机，逃课。高职学生的学习态度不但掌握不了学习内容，甚至影响了学校的正常教学活动。
一、高职学生学习动机的分析
进入高职院校后，由于自身和客观环境的影响，高职学生的学习积极性差，不能及时确立自己的学习目标，对自己的学习信心不足，缺乏学习动机。下面从四个方面分析高职学生的学习动机。
（一）学习目标不明确
在教师和家长的督促和监管下，高中时期学生不得不进行课程学习。升入大学后，大学相对自主宽松的学习环境，更加侧重于学生的自主学习，高职学生没有了教师和家长的谆谆教诲，突然的、大量的自由时间让部分学生感到无所适从，不知道该如何安排自己的时间，不知道自己应该干什么，对人生的前景不能很好地规划，部分学生甚至沉溺于网络来度过自己的大学生活。
（二）学习信心不足
部分高职学生在高中时期的学习并不理想，有的学生可能在高中时期努力过，但由于学习方法、学习能力等原因并没有取得很好的成绩；有的学生在高中时根本没有认真学习过，抱着得过且过的态度进入大学生活。这些学生对学习大多抱着负面的、消极的情绪，认为自己在学习方面的能力不足，尤其是在专业学习中受挫后，他们会转移自己的学习注意力，对专业学习丧失信心。
（三）校园环境
学校是传道授业解惑的地方，并对学生进行人文素养培养。校园环境是影响学生学习动机的重要因素之一，主要包括校风和教师两方面因素。高职院校的学风不尽如人意，将业余时间用在专业学习上的学生较少，这就给学生造成一种假象，“大家都不学习，我也不用学习”。另外，教师作为教学活动参与者对学生的影响很大，在高职院校存在这样的情况，教师充满热情地授课，但学生的反馈很少，部分程度上影响了教师的上课情绪，教师的上课情绪又影响着学生的上课积极性，这种恶性循环导致师生的双输局面。
（四）社会环境
受制于传统观念的影响，社会普遍认为职业教育招收的是高考的“落榜生”，职业教育的目的是为社会培养技能型劳动者，另外，企业在招人时更加重视应聘者的学历。这使高职学生对未来的就业前景产生怀疑，进而打击了高职学生的学习热情，使他们认为学好学差一样。
二、提高学习动机的策略
（一）确定学习目标，增强学习信心
学习目标是人们从事学习活动所要达到的标准或预期结果。首先，高职学校要引导学生建立明确的学校目标，通过科学的分析方法让学生对自身状态有充分的了解，帮助他们进行职业规划，让他们找到人生的奋斗目标。其次，发挥榜样的力量，对优秀毕业生进行广泛宣传，邀请他们回校与在校生交流，让高职学生认识到只要通过努力必将实现人生的价值。最后，鼓励学生阅读名人传记等励志书籍，定时组织学生分享读书心得，让成功人士的故事激发学生的学习热情和学习积极性。
（二）加强学风建设，培养学习兴趣
高职学生在集体中生活和学习，朋辈伙伴对自身影响非常大。高职学校应着力形成良好的学风，通过制定严格的规章制度、奖惩机制等，减少甚至杜绝不良现象。辅导员作为学生日常生活和学习的管理者，应该与班级学生一起制定一套行之有效的班规，督促每一名学生的学习和生活，对违反学校纪律和班规的学生，要及时进行批评指正，帮助他们端正学习态度。另外，班级中可以建立学习兴趣小组，并请专业教师进行指导，及时解答学生在学习上的困惑。
（三）完善教学方式，提高教学质量
有效的课堂教学是教师的核心工作。针对高职学生理论学习能力较弱的情况，在专业学习中，专业教师应将理论学习和实践教学相结合，更加重视学生的实践操作能力。另外，教师应充分了解学生的学习能力和水平，使自己的授课更容易理解，从选择课程内容、呈现知识的方式以及帮助学生建立学习目标等方面提高学生的学习兴趣，同时对学生的课堂情况和作业情况及时进行指正，并适当引入奖惩机制。
（四）创造良好的社会环境
良好的社会环境要靠政府来创造，强化对高职教育的重视和宣传力度。尤其是在公务员和事业单位的招考中，将高职学生纳入报考人员中，创造高职生和本科生一样的就业环境，加强社会对高职教育的重视程度。另外，企业可以和学校共同拟定人才培养方案，充分考虑学校培养目标和企业的用人要求，也可以在企业中进行实践教学，从而使高校培养的学生能够符合企业的实际需求，同时也为学生创造良好的就业环境。
参考文献：
[1]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2003.
[2]周宏，李征，李东升.关于高职生学习状况的分析与思考[J].教育与职业，2006（11）.
[3]舒萍华.高职院校学生学习倦怠的调查及现状分析[J].今日科苑，2009（23）.
[4]骆金维.高职院校教育教学中的激励机制[J].时代教育，2009（6）.
[5]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2001.