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由于社会的发展，多媒体计算机和网络技术辅助教学(即CAI，CAI是 Computer Assisted Instruction的简称)已经越来越多地运用在初中英语教学中。但是，由于认识的偏差，目前，英语课堂运用CAI出现了一些误区：
误区一：公开课一定要用多媒体，课件质量低，滥用CAI
在一些地区和学校，片面追求CAI，许多老师把是否运用CAI看成是教学设计是否新颖的标准之一，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或图片加录音，是用投影片、录音机完全能够在普通课堂上实现的。这样课堂上花哨热闹，实际效果不好，多媒体成了名副其实的花架子。
误区二：教师只是一个多媒体的操作者，忽略了师生情感的交流
在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机对话”所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成了被多媒体牵着鼻子走的被动者。
误区三：以视听代替想象、朗读、说和写的能力培养
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，造成了视听的疲劳。
误区四：一味追求形式，忽视了课件的实效性
现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用了大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以响亮的背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至重要问题的呈现是配上颜色鲜艳的不相关的图片，造成学生只注意图片，不注意重要问题。英语教学要走出以上误区，合理使用CAI，应坚持以下原则：
1、实践性原则。要坚持多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。在现代英语教学理念的指导下，教师要加强对各种教学手段的学习和研究，了解教学手段的运用方式，在实践中寻求CAI在英语教学中的最佳切入点和使用时机，扬长避短，使多媒体教学与传统教学实现最佳整合。
2、有效性原则。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。在有效合理地使用CAI时，要确定取舍，注意所用的资源要适应学生接受事物的年龄特点，要适合教学内容，有助于突出重点、突破难点、解决难点、化难为易、化繁为简，有利于学生的学习。
3、主体性原则。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，学生是学习的主人。开发、使用CAI要把学生放在主体地位，弘扬学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能和情感因素，并为学生主动学习、主动发展创造良好的外部条件，要注重学生的发展。
4、技术性原则。要提高设计CAI的能力，设计的CAI要力求做到：（1）图像清晰明亮，使所有学生在各个位置都能看得清楚。（2）声音清楚。语言简练生动，与画面配合协调。（3）配置的音乐适宜和播放适时，旋律节奏应与教学内容相适应。（4）多媒体使用要适当适量。体现“多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的高效协同”。（5）善于“取舍”：教师在设计CAI课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容、是否能最佳地突出教学重点、能否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以致CAI变成了“垃圾桶”。（6）积极“巧用”：教师可以在网络上收集现有课件，取精华、去糟粕，扬长避短，把他人的“内化”为自己的，以符合自己的课堂教学，切忌照搬照抄，否则又会让自己的教学陷入形式化的误区。
5、有效性原则。第一，强化操作技术，做好课前准备。为避免课堂上因操作失误而产生干扰的不利因素，教师应在理论和实际操作两方面进行操作技术的强化训练。第二，注意双向反馈，加强师生互动。教师在使用CAI时，要把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于CAI的密度大、节奏快，教师就更要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。为了能及时调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和提高均有提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上要及时检测学生对知识的掌握程度。第三，重视“教学随笔”，进行教学反思。教师自己应该随时记录使用多媒体的经验得失，以“教后随笔”的形式记录于备课笔记后的“教学随笔”栏。内容可为怎样使用、效果如何，软件使用水平是否需要改进、如何改进等。要多注意教学反思，以不断提高多媒体的使用水平。
新课程教学中，我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。在改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。要注意教学反思，以不断提高
误区一：公开课一定要用多媒体，课件质量低，滥用CAI
在一些地区和学校，片面追求CAI，许多老师把是否运用CAI看成是教学设计是否新颖的标准之一，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或图片加录音，是用投影片、录音机完全能够在普通课堂上实现的。这样课堂上花哨热闹，实际效果不好，多媒体成了名副其实的花架子。
误区二：教师只是一个多媒体的操作者，忽略了师生情感的交流
在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机对话”所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成了被多媒体牵着鼻子走的被动者。
误区三：以视听代替想象、朗读、说和写的能力培养
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，造成了视听的疲劳。
误区四：一味追求形式，忽视了课件的实效性
现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用了大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以响亮的背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至重要问题的呈现是配上颜色鲜艳的不相关的图片，造成学生只注意图片，不注意重要问题。英语教学要走出以上误区，合理使用CAI，应坚持以下原则：
1、实践性原则。要坚持多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。在现代英语教学理念的指导下，教师要加强对各种教学手段的学习和研究，了解教学手段的运用方式，在实践中寻求CAI在英语教学中的最佳切入点和使用时机，扬长避短，使多媒体教学与传统教学实现最佳整合。
2、有效性原则。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。在有效合理地使用CAI时，要确定取舍，注意所用的资源要适应学生接受事物的年龄特点，要适合教学内容，有助于突出重点、突破难点、解决难点、化难为易、化繁为简，有利于学生的学习。
3、主体性原则。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，学生是学习的主人。开发、使用CAI要把学生放在主体地位，弘扬学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能和情感因素，并为学生主动学习、主动发展创造良好的外部条件，要注重学生的发展。
4、技术性原则。要提高设计CAI的能力，设计的CAI要力求做到：（1）图像清晰明亮，使所有学生在各个位置都能看得清楚。（2）声音清楚。语言简练生动，与画面配合协调。（3）配置的音乐适宜和播放适时，旋律节奏应与教学内容相适应。（4）多媒体使用要适当适量。体现“多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的高效协同”。（5）善于“取舍”：教师在设计CAI课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容、是否能最佳地突出教学重点、能否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以致CAI变成了“垃圾桶”。（6）积极“巧用”：教师可以在网络上收集现有课件，取精华、去糟粕，扬长避短，把他人的“内化”为自己的，以符合自己的课堂教学，切忌照搬照抄，否则又会让自己的教学陷入形式化的误区。
5、有效性原则。第一，强化操作技术，做好课前准备。为避免课堂上因操作失误而产生干扰的不利因素，教师应在理论和实际操作两方面进行操作技术的强化训练。第二，注意双向反馈，加强师生互动。教师在使用CAI时，要把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于CAI的密度大、节奏快，教师就更要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。为了能及时调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和提高均有提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上要及时检测学生对知识的掌握程度。第三，重视“教学随笔”，进行教学反思。教师自己应该随时记录使用多媒体的经验得失，以“教后随笔”的形式记录于备课笔记后的“教学随笔”栏。内容可为怎样使用、效果如何，软件使用水平是否需要改进、如何改进等。要多注意教学反思，以不断提高多媒体的使用水平。
新课程教学中，我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。在改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。要注意教学反思，以不断提高