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摘 要：魯迅先生以锋利笔触，对社会现状予以辛辣嘲讽，特别是在文学创作中，更是摒弃传统写作章法，借助对汉语言文字的创造性运用，使文学作品更具意蕴，为人物刻画、故事架构和情节铺陈创造条件。对此，本文借助对鲁迅文学中汉语言文字创造性运用的思考，加强读者对时代背景下批评、讽刺效果的解读。
关键词：鲁迅文学；汉语言文字；创造性；运用
随着时代的变换更替，人们更加注重社会文明、社会思想间的拓展，尤其针对文学作品的研究，更是达到细致化、普遍化的趋势。例如：鲁迅文学中，通过对词汇、文字间的创造性运用，能够以深刻含义或深远价值的层面，对当时社会造成极大影响，甚至对后世的作用也不容忽视，使之成为文学批判、创作的先驱。对此，本文侧重对鲁迅文学中汉语言文字的创造性运用予以把控。
一、对小学的思考
（一）小学
小学即为语言文学中对文字的研究和学术的讨论，其对现代文学作品创造的加以不容忽视。而在小学内容研究、分析中，可知其主要侧重点为以下方面，即文字的内涵意蕴、音韵理解、训诂内容、汉字形体展示等，其既是对传统文学的革新，更是对文学作品意蕴的继承，使之更好和新型语言间予以融合。简而言之，小学是对传统文学作品的创新、发明。
（二）鲁迅文学中小学文体的应用价值
关于小学文体在鲁迅文学的应用，其主要和小学文体的文字模式、传播方式间的灵活性、广泛性特点存在关联，即在满足文学作品创作需求的同时，加深对作品内意蕴、情感的诠释。鲁迅先生曾在“章太炎公开课”中，以教学引导的形式，对文学创作思路加以拓展，再经传统汉语言词汇、文字间的创新与改革，起到词汇拓展的效果，以便为杂文体系的创造带来良好的发展前景。再者，鲁迅先生作为当代杰出的文学家、思想家和教育家、革命家，被世人称为“文教思革”。年幼时家庭富奢，过着少爷般的生活，随后因家基衰败而贫困，且在青年时期深受托尔斯泰博爱思想、达尔文进化论的影响，致使其对当时社会存在极大的厌恶感，而其批评和讽刺思想的产生奠定基础[1]。
二、鲁迅文学对汉语言文字的创造性应用
（一）释名
对于鲁迅先生而言，在文学创造时对汉语言文字的应用，不仅局限于特定思维，而是依据创造需要，对其加以创造性选择。即通过对词汇组合形式的演变，以其囊括的多重含义为导向，使读者能够从心灵的角度，感悟传统文化的魅力。再经文字、词汇间的载体作用，构建新型的文字联系，继而以批评或讽刺等手法，体会文学作品的意蕴，使读者产生情感共鸣。
例如：《诗经》中有云“螟蛉有子，蜾赢负之。”被诸多理学家理解为：“青虫将细腰蜂捉去做继女，以此喻义‘慈母教女’。”而鲁迅先生是以现代科学为论证，即细腰蜂以毒针麻痹青虫神经球，继而在青虫体内产卵，使青虫处于不死不活的状态，待细腰蜂幼虫孵化时，能够将青虫作为食料。由此联想，古代圣贤或理学家的学说，犹如毒针，对百姓思想与心灵加以麻痹，继而甘心做统治者的奴隶[2]。
（二）使用相近、相同和相反词语
文学创作期间，以文字、词汇间的再创造，能够强化相近、相同词汇间的混合使用。特别是在作品意蕴表达时，若可对拟题重要性予以全新认知，则会在突出显示标题含义及作用的条件下，帮助读者快速解读作者内心想法、情感及思维等。而在鲁迅文学中，对于相近、相同和相反词语的创造性应用，主要体现在事件描述的角度，如借助对词汇或文字间的双声、重叠韵律的表达，营造词汇和文字间的衍生关系，使其能够在明晰表达作品思想、内涵的前提下，起到情感表达的效果。
例如：在《“革命军马前卒”和“落伍者”》，是对脱离现实的讽刺，更是对盲目推崇新名词、新事物的讽刺，以此起到苛责前人的效果；《习惯与改革》，则是为对现实不满，且致力于改革者提供依据，使其能够在深入群众，掌握其生活习惯的条件下，以因势利导的效果起到改革的目的。此外，和该类文学作品较为相似的文章，还包含《从讽刺到幽默》、《帮忙文学和帮闲文学》、《骂杀与捧杀》、《趋时和复古》等[3]。
（三）改革词汇新意
鲁迅文学中，词汇、文字间的应用并非是盲目的、随意的，而是对时代背景、人物刻画等因素要求较高，且依据词汇创新的方式，对文学作品内涵、思想予以阐明，继而营造优质的文学氛围。词汇改革工作则是在此背景下得以实现的，以趋向于文献作品、现实生活为导向，使读者能够在快速掌握词汇意义的同时，明细作者内心世界，使作品解读更具深度。
例如：《近代木刻选集·小引》中，将“放笔直干”改为“放刀直干”；《<大衍发微>附记》中，鲁迅先生将现代评论派内的文人哲学，统称为“唯饭史观”，以此揭露帮闲文人的真实面目，即被利益而驱动；《我和<语丝>的始终》作品中，将他人称自己为“主将”、“指导者”的观点，纳入“不虞之誉”的范畴，而被污蔑或被压迫的投稿人，则戏称为“不虞之毁”。
（四）深化词汇意蕴
对于文学作品来讲，词汇意蕴的深化，是对作品情感及内涵的有效传达，使其更具深远性、丰富性价值。特别是在鲁迅文学中，更是借助对词汇形式的多变表达，为读者营造独特的思维空间，使其能够在满足创造需求、创作背景的条件下，将词汇内涵予以深层次剖析，再借助对常规协作模式的打破，使作品更具批评性、讽刺性意味。例如：文学作品《祝福》中，构筑的人物祥林嫂，以精准和细腻的人物刻画方式，将读者引向悲情的时代氛围，不仅可起到情节铺陈的效果，还可对“吃人社会”予以讽刺，引起读者的深思[4]。
三、结束语
综上所述，鲁迅文学创作期间，对情感的表达要求较高，而借助对汉语言文字的创造性应用，能够在满足作品意蕴的同时，为人物刻画、故事构架、情节铺陈创造条件。此外，鲁迅文学中涉及的文学词汇、文字使用模式，能够在加快语言系统传播的同时，对世人产生深远影响，继而强化其对“吃人社会”现状的反思。
参考文献：
[1]金素青.鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].青年文学家，2016，（29）：32-33.
[2]张文科.分析鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].小作家选刊，2017，（16）：58-59.
[3]贾泉林.鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].上海鲁迅研究，2015，（3）：13-22.
[4]孙敏明，汪广松.汉语言文学专业创意学课程群“创造性学习”教改初探[J].宁波教育学院学报，2014（5）：8-11.
作者简介：兰胡菁，广安职业技术学院。
关键词：鲁迅文学；汉语言文字；创造性；运用
随着时代的变换更替，人们更加注重社会文明、社会思想间的拓展，尤其针对文学作品的研究，更是达到细致化、普遍化的趋势。例如：鲁迅文学中，通过对词汇、文字间的创造性运用，能够以深刻含义或深远价值的层面，对当时社会造成极大影响，甚至对后世的作用也不容忽视，使之成为文学批判、创作的先驱。对此，本文侧重对鲁迅文学中汉语言文字的创造性运用予以把控。
一、对小学的思考
（一）小学
小学即为语言文学中对文字的研究和学术的讨论，其对现代文学作品创造的加以不容忽视。而在小学内容研究、分析中，可知其主要侧重点为以下方面，即文字的内涵意蕴、音韵理解、训诂内容、汉字形体展示等，其既是对传统文学的革新，更是对文学作品意蕴的继承，使之更好和新型语言间予以融合。简而言之，小学是对传统文学作品的创新、发明。
（二）鲁迅文学中小学文体的应用价值
关于小学文体在鲁迅文学的应用，其主要和小学文体的文字模式、传播方式间的灵活性、广泛性特点存在关联，即在满足文学作品创作需求的同时，加深对作品内意蕴、情感的诠释。鲁迅先生曾在“章太炎公开课”中，以教学引导的形式，对文学创作思路加以拓展，再经传统汉语言词汇、文字间的创新与改革，起到词汇拓展的效果，以便为杂文体系的创造带来良好的发展前景。再者，鲁迅先生作为当代杰出的文学家、思想家和教育家、革命家，被世人称为“文教思革”。年幼时家庭富奢，过着少爷般的生活，随后因家基衰败而贫困，且在青年时期深受托尔斯泰博爱思想、达尔文进化论的影响，致使其对当时社会存在极大的厌恶感，而其批评和讽刺思想的产生奠定基础[1]。
二、鲁迅文学对汉语言文字的创造性应用
（一）释名
对于鲁迅先生而言，在文学创造时对汉语言文字的应用，不仅局限于特定思维，而是依据创造需要，对其加以创造性选择。即通过对词汇组合形式的演变，以其囊括的多重含义为导向，使读者能够从心灵的角度，感悟传统文化的魅力。再经文字、词汇间的载体作用，构建新型的文字联系，继而以批评或讽刺等手法，体会文学作品的意蕴，使读者产生情感共鸣。
例如：《诗经》中有云“螟蛉有子，蜾赢负之。”被诸多理学家理解为：“青虫将细腰蜂捉去做继女，以此喻义‘慈母教女’。”而鲁迅先生是以现代科学为论证，即细腰蜂以毒针麻痹青虫神经球，继而在青虫体内产卵，使青虫处于不死不活的状态，待细腰蜂幼虫孵化时，能够将青虫作为食料。由此联想，古代圣贤或理学家的学说，犹如毒针，对百姓思想与心灵加以麻痹，继而甘心做统治者的奴隶[2]。
（二）使用相近、相同和相反词语
文学创作期间，以文字、词汇间的再创造，能够强化相近、相同词汇间的混合使用。特别是在作品意蕴表达时，若可对拟题重要性予以全新认知，则会在突出显示标题含义及作用的条件下，帮助读者快速解读作者内心想法、情感及思维等。而在鲁迅文学中，对于相近、相同和相反词语的创造性应用，主要体现在事件描述的角度，如借助对词汇或文字间的双声、重叠韵律的表达，营造词汇和文字间的衍生关系，使其能够在明晰表达作品思想、内涵的前提下，起到情感表达的效果。
例如：在《“革命军马前卒”和“落伍者”》，是对脱离现实的讽刺，更是对盲目推崇新名词、新事物的讽刺，以此起到苛责前人的效果；《习惯与改革》，则是为对现实不满，且致力于改革者提供依据，使其能够在深入群众，掌握其生活习惯的条件下，以因势利导的效果起到改革的目的。此外，和该类文学作品较为相似的文章，还包含《从讽刺到幽默》、《帮忙文学和帮闲文学》、《骂杀与捧杀》、《趋时和复古》等[3]。
（三）改革词汇新意
鲁迅文学中，词汇、文字间的应用并非是盲目的、随意的，而是对时代背景、人物刻画等因素要求较高，且依据词汇创新的方式，对文学作品内涵、思想予以阐明，继而营造优质的文学氛围。词汇改革工作则是在此背景下得以实现的，以趋向于文献作品、现实生活为导向，使读者能够在快速掌握词汇意义的同时，明细作者内心世界，使作品解读更具深度。
例如：《近代木刻选集·小引》中，将“放笔直干”改为“放刀直干”；《<大衍发微>附记》中，鲁迅先生将现代评论派内的文人哲学，统称为“唯饭史观”，以此揭露帮闲文人的真实面目，即被利益而驱动；《我和<语丝>的始终》作品中，将他人称自己为“主将”、“指导者”的观点，纳入“不虞之誉”的范畴，而被污蔑或被压迫的投稿人，则戏称为“不虞之毁”。
（四）深化词汇意蕴
对于文学作品来讲，词汇意蕴的深化，是对作品情感及内涵的有效传达，使其更具深远性、丰富性价值。特别是在鲁迅文学中，更是借助对词汇形式的多变表达，为读者营造独特的思维空间，使其能够在满足创造需求、创作背景的条件下，将词汇内涵予以深层次剖析，再借助对常规协作模式的打破，使作品更具批评性、讽刺性意味。例如：文学作品《祝福》中，构筑的人物祥林嫂，以精准和细腻的人物刻画方式，将读者引向悲情的时代氛围，不仅可起到情节铺陈的效果，还可对“吃人社会”予以讽刺，引起读者的深思[4]。
三、结束语
综上所述，鲁迅文学创作期间，对情感的表达要求较高，而借助对汉语言文字的创造性应用，能够在满足作品意蕴的同时，为人物刻画、故事构架、情节铺陈创造条件。此外，鲁迅文学中涉及的文学词汇、文字使用模式，能够在加快语言系统传播的同时，对世人产生深远影响，继而强化其对“吃人社会”现状的反思。
参考文献：
[1]金素青.鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].青年文学家，2016，（29）：32-33.
[2]张文科.分析鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].小作家选刊，2017，（16）：58-59.
[3]贾泉林.鲁迅文学对汉语言文字的创造性运用[J].上海鲁迅研究，2015，（3）：13-22.
[4]孙敏明，汪广松.汉语言文学专业创意学课程群“创造性学习”教改初探[J].宁波教育学院学报，2014（5）：8-11.
作者简介：兰胡菁，广安职业技术学院。