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【摘要】微课作为辅助高职英语课堂教学的有效手段，弥补了传统教学的不足。为了构建高效的英语课堂，帮助学生通过具体形象的感知融入英语情境中，英语教师应秉承吸引性原则、挑战度原则、愉悦性原则、时间感知原则和探索意向原则进行情景创设。
【关键词】高职英语;微课;情景
【作者简介】喻冰（1982-），女，汉族，湖南郴州人，郴州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题“微课对高职学生英语学习兴趣影响研究”（编号：XJK014YYB046）的研究成果。
作为辅助高职英语课堂教学的有效手段，微课弥补了传统教学的不足，可以帮助学生通过具体形象的感知融入英语情境中，更好帮助学生学习英语。微课虽然被广泛应用，但是有些还停留在形式上，缺少嵌入课程的情景创设。这样导致的后果是：有些教师虽然采用了微课教学，但是课堂效果不明显。为提高教学效果，建议从培养学生兴趣的五个原则进行情景創设。
一、微课情景创设的吸引性原则
“吸引性”的显著特征表现为神秘感和探索感。高职学生英语水平参差不齐是影响高职英语课堂教学效果普遍性问题。微课情景设计应运用吸引性原则，满足学生对于英语学科的探索意愿，揭开英语难学的神秘面纱。比如：在教授《如何道歉》这一课时，教师就可以运用微课技术创设很多校园中同学们都有可能经历的“小意外”的情景，给同学们身临其境的感觉。学生在观看微课的同时，就会不由自主地被吸引。在这种情景设计下，学生就能在英语微课中做到全神贯注，并且自然而然地学习到相应语法规则，进而能和朋友或者外国人进行口头或者书面的英语交流。通过运用吸引性原则设计微课能极大地调动学生兴趣。学生上课时，对于教师提出的问题总能轻松回答，这样即使不用考勤，学生也会愿意上英语课。
二、微课情景创设的挑战度原则
“挑战度”是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。为了完成有挑战度的课程，学生需要的是课前的准备和课后的复习工作。微课可以利用反复观看的特点设计一些具有挑战性任务。如学生学习《如何道歉》时，根据自己的实际情况可掌握不同的道歉词语（sorry， apologize， regret…）;掌握不同句子（给谁道歉，什么事情道歉，什么原因道歉）。高职学生存在自主学习能力较差的特点，教师需要根据这种特点使用微课提供帮助。教师在微课的制作中需要把课程难度化整为零，进行知识点的具体讲解。学生则可以进行有针对性的课前预习和课后复习工作，让有难度、有挑战的学习在教师微课的指导下变得轻松，课堂学习积极性和参与度提高了。
三、微课情景创设的愉悦性原则
“愉悦性”，通常会想到一些让人感到温暖、开心的东西。愉悦性原则用于教学则是需要创设一种轻松愉快的学习环境，让学生在最佳的、舒服的状态中投入教学活动之中，在学习的过程中充分感受学习的乐趣，从而较好地掌握知识。教师在设计英语微课时，多运用一些能激发学生兴趣，让他们感觉看微课不是枯燥、无趣的，而是温暖、开心的，才能让学习有持续性和成效性。温暖且让人开心的微课能激发学生学习兴趣，从而使英语单词不再枯燥，英语听力不再困难，英语情景对话也不再无趣了。学生如果在能让人愉悦的英语微课情景创设辅助下发现学习英语是件让人身心愉悦的事情，就能轻松地完成教师布置的学业任务。
四、微课情景创设的时间感知原则
时间总是难以捉摸的。通常，我们都是有目的地计算时间，比如计算距离生日还有多久，离下课还有多久。拿一节课打比方，一节课的时间是固定的四十或者四十五分钟。时间是一致的，只是当你感兴趣的时候，全部精力都集中在让你感兴趣的事或人的身上，而忽视了时间的问题。所以当醒悟后，会感慨，时间过得真快啊。当学生对某堂课不感兴趣的时候，就会百无聊赖，希望早点到下课时间，这个时候特别在乎时间问题，所以比较注意时间，会觉得时间过得慢，因为注意力全部集中在时间上了。在设计英语微课时，教师针对这一特性需要根据学情设计符合学生特点，让学生感兴趣的内容，这会让学生上课时不害怕当众说英语，学习过程不容易走神，学习效果进一步提高。
五、微课设计的探索意向原则
“探索意向”指指研究未知事物的精神的愿望或意图，或指对事物进行搜查的行为倾向，或指多方寻求答案的过程倾向。英语教师在设计微课时，要把握好难易程度，不易太难或太简单。鼓励学生能够通过微课创设的场景，尽可能掌握知识点。如微课《如何道歉》情景设计中，在讲解完适用于道歉的不同词语和句型后，设计者可以留下类似思考问题，“再碰到类似需要道歉的场景时，同学们怎么做呢？”这样学生可课后反复观看微课，解决各自不同的问题，满足不同的探索意向。
在信息技术飞速发展的今天，教师各种教学云平台的出现，为教师使用微课教学创建了交流互动的平台。微课可以多方位的提高学生学习英语的积极性和主动性，作为英语教师，应该利用教学平台，整合资源，创设场景，提高学生英语学习兴趣，最终构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：域教育信息发展新趋势[J].电化教育研究，2011 （10）.
[2]姜晶晶.小学生英语课堂情境兴趣的结构及其向个人兴趣的转化[D].陕西师范大学，2011（5）.
【关键词】高职英语;微课;情景
【作者简介】喻冰（1982-），女，汉族，湖南郴州人，郴州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题“微课对高职学生英语学习兴趣影响研究”（编号：XJK014YYB046）的研究成果。
作为辅助高职英语课堂教学的有效手段，微课弥补了传统教学的不足，可以帮助学生通过具体形象的感知融入英语情境中，更好帮助学生学习英语。微课虽然被广泛应用，但是有些还停留在形式上，缺少嵌入课程的情景创设。这样导致的后果是：有些教师虽然采用了微课教学，但是课堂效果不明显。为提高教学效果，建议从培养学生兴趣的五个原则进行情景創设。
一、微课情景创设的吸引性原则
“吸引性”的显著特征表现为神秘感和探索感。高职学生英语水平参差不齐是影响高职英语课堂教学效果普遍性问题。微课情景设计应运用吸引性原则，满足学生对于英语学科的探索意愿，揭开英语难学的神秘面纱。比如：在教授《如何道歉》这一课时，教师就可以运用微课技术创设很多校园中同学们都有可能经历的“小意外”的情景，给同学们身临其境的感觉。学生在观看微课的同时，就会不由自主地被吸引。在这种情景设计下，学生就能在英语微课中做到全神贯注，并且自然而然地学习到相应语法规则，进而能和朋友或者外国人进行口头或者书面的英语交流。通过运用吸引性原则设计微课能极大地调动学生兴趣。学生上课时，对于教师提出的问题总能轻松回答，这样即使不用考勤，学生也会愿意上英语课。
二、微课情景创设的挑战度原则
“挑战度”是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。为了完成有挑战度的课程，学生需要的是课前的准备和课后的复习工作。微课可以利用反复观看的特点设计一些具有挑战性任务。如学生学习《如何道歉》时，根据自己的实际情况可掌握不同的道歉词语（sorry， apologize， regret…）;掌握不同句子（给谁道歉，什么事情道歉，什么原因道歉）。高职学生存在自主学习能力较差的特点，教师需要根据这种特点使用微课提供帮助。教师在微课的制作中需要把课程难度化整为零，进行知识点的具体讲解。学生则可以进行有针对性的课前预习和课后复习工作，让有难度、有挑战的学习在教师微课的指导下变得轻松，课堂学习积极性和参与度提高了。
三、微课情景创设的愉悦性原则
“愉悦性”，通常会想到一些让人感到温暖、开心的东西。愉悦性原则用于教学则是需要创设一种轻松愉快的学习环境，让学生在最佳的、舒服的状态中投入教学活动之中，在学习的过程中充分感受学习的乐趣，从而较好地掌握知识。教师在设计英语微课时，多运用一些能激发学生兴趣，让他们感觉看微课不是枯燥、无趣的，而是温暖、开心的，才能让学习有持续性和成效性。温暖且让人开心的微课能激发学生学习兴趣，从而使英语单词不再枯燥，英语听力不再困难，英语情景对话也不再无趣了。学生如果在能让人愉悦的英语微课情景创设辅助下发现学习英语是件让人身心愉悦的事情，就能轻松地完成教师布置的学业任务。
四、微课情景创设的时间感知原则
时间总是难以捉摸的。通常，我们都是有目的地计算时间，比如计算距离生日还有多久，离下课还有多久。拿一节课打比方，一节课的时间是固定的四十或者四十五分钟。时间是一致的，只是当你感兴趣的时候，全部精力都集中在让你感兴趣的事或人的身上，而忽视了时间的问题。所以当醒悟后，会感慨，时间过得真快啊。当学生对某堂课不感兴趣的时候，就会百无聊赖，希望早点到下课时间，这个时候特别在乎时间问题，所以比较注意时间，会觉得时间过得慢，因为注意力全部集中在时间上了。在设计英语微课时，教师针对这一特性需要根据学情设计符合学生特点，让学生感兴趣的内容，这会让学生上课时不害怕当众说英语，学习过程不容易走神，学习效果进一步提高。
五、微课设计的探索意向原则
“探索意向”指指研究未知事物的精神的愿望或意图，或指对事物进行搜查的行为倾向，或指多方寻求答案的过程倾向。英语教师在设计微课时，要把握好难易程度，不易太难或太简单。鼓励学生能够通过微课创设的场景，尽可能掌握知识点。如微课《如何道歉》情景设计中，在讲解完适用于道歉的不同词语和句型后，设计者可以留下类似思考问题，“再碰到类似需要道歉的场景时，同学们怎么做呢？”这样学生可课后反复观看微课，解决各自不同的问题，满足不同的探索意向。
在信息技术飞速发展的今天，教师各种教学云平台的出现，为教师使用微课教学创建了交流互动的平台。微课可以多方位的提高学生学习英语的积极性和主动性，作为英语教师，应该利用教学平台，整合资源，创设场景，提高学生英语学习兴趣，最终构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：域教育信息发展新趋势[J].电化教育研究，2011 （10）.
[2]姜晶晶.小学生英语课堂情境兴趣的结构及其向个人兴趣的转化[D].陕西师范大学，2011（5）.