【摘要】莎士比亚曾说：“最好的好人，都是犯过错误的过来人；一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”在身心发展还不完全的小学生身上，难免会存在一些问题行为，本文就小学生在学习、活动中的过错行为，从自身、学校、环境三方面寻找原因并提出相应对策，以促进小学生身心健康发展，培养良好的行为习惯为目标，为学生成为“社会的人”做准备。
　　【关键词】小学生；过错行为；原因；对策
　　【中图分类号】D915.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0073-01
　　一、小学生现存的过错行为表现
　　（1）学习中存在的过错行为
　　一、注意力分散。尤其是一年级，刚升入小学，要完成幼儿到小学生之间的角色转换，在学习方面也有了更高的要求。但在课堂上，学生们注意力不能长时间集中是普遍现象。二、学习习惯差。低年级的学生自制力偏低，因此教师会反复强调学习习惯的重要性。到了中高年级，学生们的抽象思维得到发展，开始出现不同的行为表现。一、扰乱课堂。中高年级的学生在课堂上不能自控，常常与同桌窃窃私语，或在教师授课过程中用课堂之外的问题打断教师，影响教学进程。二、作业完成程度不一。教师统一布置的作业，不同学生完成的程度不一致，主要体现在正确率和完整性方面。三、出现学习惰性。
　　（2）活动中存在的过错行为
　　游戏是孩子的天性，但在活动的过程中难免会出现过错行为。主要表现在三个方面。一、告状。在小学生眼中，“他碰了我一下”，“我不想跟他玩”等等小事都是非常严重的问题，因此会不断的向班主任告状。二、危险游戏。学生在玩得十分高兴的状态下自身行为会不受控制，进行危险的活动。三、撒谎。当学生们在活动中出现较严重的过错时，教师会去了解事情经过，但会出现学生隐瞒或篡改事实的情况。
　　二、小学生出现错误行为的原因
　　（一）自身因素
　　由于小学生思维品质的特点，其自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。这就形成了小学生思维浅显，不深入的特点。同时小学生的思维缺乏灵活变换。
　　学生在自我概念的认识方面还比较模糊，总是注重从具体外部特征上进行描述，不太理解自己的个性特征与别人有什么不同之处。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点。
　　（二）学校因素
　　学校环境的影响时时处处发挥作用。同时环境影响的潜移默化性，让环境对学生的影响作用不是通过有目的的说教或管束来进行的，而是通过多方面的心理影响来体现的。如行为规范和良好习惯的养成、正确态度与观念的形成、积极情绪情感的培养等，都是在长期的环境熏陶与气氛感染的过程中，耳濡目染、潜移默化，逐渐形成和实现的。
　　（三）环境因素
　　社区环境是儿童生活的周边环境，它可以通过家长、邻居和其周围一些重要人物对其产生影响。例如，在一些大学集中的社区，学习气氛浓厚，那么，家长和儿童都会对学习比较重视，学习困难的发生率相对较少；但是在一些城乡结合部的社区，学习气氛相对不浓厚，因此，居住在这样社区的儿童学习风气和学习目的都会受到影响。
　　其次在大众传媒日益复杂、技术日益先进的今天，各种各样的价值观、人生观、生活态度和方式，时时刻刻都在冲击着人们的思想、观念，影响人们的行为。其影响更加容易、深刻和有力。并且由于儿童缺乏是非判断能力，如果家长和学校引导不足，那么像“不劳而获”、“拜金主义”等不良观念就会影响学生对知识的尊重和学习的态度，引发各种各样的问题。
　　另外家庭环境在个性发展中起着非常重要的作用，但是起作用的量和质是依据遗传特性和个体不同而有所不同的。现代社会，独生子女、单亲家庭子女、留守子女等群体的教育问题越来越引起人们的重视。
　　三、纠正小学生过错行为的对应策略
　　（1）打好基础养成习惯
　　“一切都要从娃娃抓起”，孩童时期是孩子们养成优良行为习惯的重要阶段，小学阶段的培养就显得尤为重要，从一年级开始，对学生的学习、劳动、课间活动等方面要有明确的要求，比如：做好下节课准备才可以进行课间游戏；当上课铃声响起时，要快速排好队伍进教室等等。从日常细微之事做起，养成好的行为习惯，把基础打好，以预防日后过错行为的出现。
　　（2）建立友谊树立榜样
　　榜样在学生成长过程中不可或缺，在班集体中，会存在各方面发展较为出色的学生，教师要有准确的判断，找准时机树立榜样的观念，让学生可以与自己心目中的榜样友好的交往，在过程中取长补短，共同进步。
　　在课堂教学中，“榜样”是可以起到带头作用的学生，如：读书很认真、坐姿很端正、回答问题很积极等。教师要有敏锐的洞察力，善于发现学生自身存在闪光点，及时给予肯定与表扬，这样不但可以树立学生的自信也可以帮助学生养成好的行为习惯，无形中将好的行为习惯标准渗透给学生。
　　（3）重视引导注重过程
　　当学生出现不良的行为习惯时，教师也应该给予更多的耐心与关爱，运用“小步子走”原则，肯定学生的进步，树立自信，从而战胜问题行为。这一方法在很多情况下都适用。如遇到自我控制能力较差的学生，教师注意引导，在学生可以控制自己的意志力达到1分钟时给予鼓励，留心学生意志力的变化，当渐渐达到3分、5分时再次进行表扬，以此类推，慢慢的学生将会发现自己是可以自控的，从而解决问题。
　　（4）家校合作公育英才
　　家校合作是近几年热点教育问题，为了避免出现“5+2=0”的现象，就要重视家校合作。学校在做好教书的同时注重育人，传播符合国情和社會主义核心价值观的思想，将学生培养成符合社会行为准则的人。与此同时还应给予家长等社会人士更多空间，把一些好的行为习惯正确的传达给学生，帮助学生树立正确的行为准则。
　　教师也可以适当向家长普及教育孩子的方式方法，提倡提供给孩子积极、向上、和谐、有爱的成长环境，提倡民主型的家庭教养方式，帮助学生养成健康的行为习惯。
　　（5）自我评价促进发展
　　研究表明小学生自我评价的特点，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，并随着年级的增高独立性逐渐加强。在学校，教师可以运用赏识性评价、期待式评价、角色互换式评价等方法，进行师生评价、生生评价，树立民主、和谐、自由的评价氛围，让学生敢于正视自己的行为，改正不良的行为习惯，发扬好的行为习惯。
　　综上所述，随着时代的进步，矫正过错行为的方法也不断推陈出新，作为教师应该积极的思考，调和学生、学校、社会等多方面因素的关系，从不同角度出发，帮助小学生改正自己的过错行为，从而促进学生全面发展。