【摘 要】
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摘要：数学是一门抽象理论和知识技巧高度结合的学科。在深度学习背景下，数学教师要秉持“深度”拓展思维、“学习”体验求知的教育理念，有效展开深度学习，让学生的学习真正发生，进而促进学生高阶思维的形成，让学生能够更加深刻地掌握、运用数学。基于此，本文以小学数学教学为例，提出了就深度学习下小学数学的教学实践路径。关键词：深度学习;小学数学;教学路径引言深度学习即深层次的思考、辨析、推理、验证等，是一个更加复杂、综合的探究过程，着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习，其核心在于发展学习者高阶思维。随着国内
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摘要：数学是一门抽象理论和知识技巧高度结合的学科。在深度学习背景下，数学教师要秉持“深度”拓展思维、“学习”体验求知的教育理念，有效展开深度学习，让学生的学习真正发生，进而促进学生高阶思维的形成，让学生能够更加深刻地掌握、运用数学。基于此，本文以小学数学教学为例，提出了就深度学习下小学数学的教学实践路径。
关键词：深度学习;小学数学;教学路径
引言
深度学习即深层次的思考、辨析、推理、验证等，是一个更加复杂、综合的探究过程，着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习，其核心在于发展学习者高阶思维。随着国内对深度学习理论研究的不断深入，其在小学数学课程中取得了廣泛运用。在此形势下，小学数学教师要一改以往的教育策略，结合深度教学的特征积极设计多元化问题，组织学习发现问题、分析问题及解决问题，从而实现学生高阶思维的形成，为学生今后更加深度的探究数学奠基。
一、深度学习下小学数学教学的原则
1. 既关注结果也关注思维方法
深度学习是一个开拓学生思维的过程，在此过程中，教师要从传统的知识灌输者成为引导者，引导学生用数学的思维方法来认识问题和解决问题，在分析问题、解决问题的过程中更加深刻地掌握知识点。且在教师的引导下，学生不是单纯地接受知识，而是具备了更加广阔的探究空间，在探究中实现学生高阶思维的形成。
2.高水平的问题驱动式学习
问题驱动是思维训练的主要途径，高水平的问题驱动并非停留在简单的“问答”层面，是一种能够引发学生高阶思维和深度学习的方法。在教师有效问题的驱使下，学生有目的、有计划地展开探究和思考，无形中促使学生高阶思维能力的发展。此外，深度学习还是教师引导学生从浅层学习走向深层学习的一种数学教学模式，是一个影响学生对数学认知，从浅显的理解到高度把握的过程。
二、小学数学教学让深度学习真正发生的路径
1.利用电子白板，促进学生深度思考
时代的高速发展让信息技术走进了数学课堂，给数学教师组织学生深度学习带来了全新的格局。电子白板的显著功能就是强大的信息交互和可视化功能。教师可以结合电子白板进行多元化问题设计，既直观地呈现知识点，也能以电子白板为介质实现师生交互，从而激发学生的主观能动性，发展学生的数学思维，真正引导学生进入深度思考状态。比如在苏教版小学数学三年级上册《观察物体》的教学中，教师首先可以利用电子白板便捷的上网功能，搜集众多的物体，如“教室的讲桌”“小木屋”“教学楼等”等，让这些内容有效激发学生的兴趣，营造出良好的课堂氛围，然后，教师再从前、后、左、右四个角度展示我们的教学楼，并提出问题：“同学们说说照片中教学楼有什么变化？从不同角度看分别是哪些图形？”在教师提出问题后，通常会积极和同学进行探究，如此一来，课堂活跃度进一步提升，学生也能迅速进入学习状态，并通过电子白板直观的画面展示，让学生的思维更加立体化、直观化，更加轻易地理解、吸收数学知识。
2.构建问题情境，促进学生深度探究
深度学习强调从浅显的知识记忆、背诵中脱离出来，而是要深度探究知识的本质，需要教师积极设计训练学生高阶思维的内容。通过问题情境的构建，将学生所学的数学知识迁移到情境中，学生在情境中结合已经把握的知识点深度分析、综合考量，无形中发挥学生的数学思维，并通过对数学问题进行分析与研究，从而利用数学思维方法的方法处理实际数学问题。如在苏教版数学三年级上册《分数的初步认识》”的教学中，教师还可以“西游记”为背景，创设趣味性问题情境：“唐僧一行人在途中遇到一位瓜农，收获了一个西瓜，悟空为了公平起见，提议将西瓜分成四份，一人一份，八戒却觉得自己度量大，应该要将西瓜分为六份，自己吃一份，憨厚老实的沙僧于是切了六份，给了八戒一份，八戒吃着吃着发现不对，反而觉得少了，这是怎么一回事儿呢？同学们帮八戒分析分析，八戒是吃多了还是少了呢？少了的话是少了多少呢？”有了这样一个趣味性问题情境，学生们的探究欲望大增，纷纷开始讨论起来，有的学生甚至开始在草稿纸上“画”西瓜，如此一来，每一位学生都能有效投入到深度学习状态当中，其思维也将异常活跃，高阶思维也将在此过程中形成。
3.构建翻转课堂，促使学生深度学习
在新时代背景下，基于信息技术的翻转课堂教学模式取得了广泛运用。教师可以通过微课、教学视频的帮助，让学生进行自主探究，增大学生的学习空间，让学生经历一个发现问题、分析问题的过程。在此过程中，教师不再是主导者，而是引导者，让学生在微课等网络手段的帮助下进行自主学习、自主思考，引导学生进入深度学习状态，在自主探究下高效地把握知识点。
总结：
从本质上看，深度学习是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，是一个深度推理、思考、分析的过程。而深度学习并非过度学习，也并非无限拓展学生的知识广度、难度，而是真正从机械化的理解、记忆、运用中脱离出来。这就需要小学数学加大对深度学习本质的探究，结合学生的实际情况对学生进行深刻地引导、设问，让学生经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生在问题解决中发展其思维，真正在数学学习中有所收获、启迪。
参考文献
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