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摘 要： 关注学生积极学习情感态度的培养，引导学生在情境化和互动式的学习过程中增强认知体验，更好地体现他们的学习主体地位和作用。创设和谐学习情境和合作探究过程，将学生的主动学习转化为快乐享受。和谐学习情境的创设对提高课堂教学的有效性具有外化推动作用。
关键词： 初中英语 和谐互动 教学过程
英语课程教学强调重视学生积极学习情感态度的培养，旨在要求学生针对自身的学习认知特点主动参与和积极交流。和谐互动教学环境的创设，能更好地凸显英语的交际性和课堂人文性，让学生在实践过程中，主动思考和积极交流，将他们的学习认知体验转化为主动探究运用，不断增强英语学习的快乐感。和谐互动教学策略的运用是对课堂教学的有效优化。
1.以建构平等师生关系为基础，深化互动交流
关注学生的主体学习能动性，为学生创建民主、平等、和谐的师生关系，能有效激发学生英语学习的兴趣和潜能，最大限度地调动他们学习的激情和主动性。围绕师生和谐关系的构建，更能使得彼此之间的交流轻松、和谐。
在英语课堂教学中，按照人文化与自由性的要求来建构课堂，彰显课程教学的情境性和趣味性，更利于激发学生的内在学习需求。教师在教学过程中，一方面，为学生创造轻松、和谐的教学环境，让学生能够真正全身心地投入到课堂教学中，让他们更愿意和教师接近，形成亲师信道的关系。另一方面，这样的环境能使得学生放下思想包袱，将语言表达转化为自我学习需求，让教师成为学生可亲、可敬的朋友。师生在这样的环境中交流互动，不仅能活化课程学习内容，还能更好地创设课程教学情境。
在这样平等环境氛围下优化教学过程，让学生更愿意和教师接近。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 2 School life的 Reading “School lives”教学中，为了帮助学生更为全面地了解课程学习内容，不妨采用换位教学方式，让学生做一回老师，建议学生思考：Which style student do you like best？和What is your dream school life？以此帮助学生发散表达思维。以这样的形式优化教学过程，能使得学生带着激情和兴趣参与课程学习。教师在引导学生主动表达的过程中，能让学生更为深切地认知感受，能从The difference life in a British school with life in an American school中寻找更为有趣的表达话题，并深化交流。
2.以创设任务表达探究为核心，强化合作探知
英语课程教学倡导运用任务教学原则明确教学目标方向，让学生带着问题积极主动探究和交流，让他们在彼此探究交流中发现语言表达的奥妙。学生在彼此合作探究中学习课程知识，不仅能够深化课程学习内容，还能够使得他们在自由快乐的学习环境中主动表达和积极交流。
在教学中，教师可结合学生的学习差异调整教学策略，让学生带着问题主动思考，将问题探究过程交给学生，让他们从中感受表达交流的乐趣，真正全身心投入到合作學习过程中。围绕课程学习内容重点和难点，一方面，引导学生通过自愿组合的形式组成有效的学习团队，让学生在感受到集体学习快乐的基础上，更愿意将自己的所思所感全部表达出来，真正成为学习的主人翁。另一方面，建议学生在相互交流中，尝试运用讨论交流的方式主动表达，以有效升华学习内容。通过这样的教学，不仅起到引导推动的作用，还能够有效拓展学生的学习思维感知。
通过创设自由互动教学情境来丰富教学过程，能更好地帮助学生增强认知感悟。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 4 Wild animals的Reading “Giant pandas”教学中，可要求学生运用同桌交流方式，就“What do you know about pandas ？”了解课程学习内容及主题。同时，建议学生运用小组讨论的方式，就“Why do the people like giant pandas？”和“How to protect the giant pandas？”深化课程学习内容，让学生在彼此交流中探寻答案。这样的过程运用，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够帮助学生尽情施展自己的才华，不断激发学习的内驱动力。
3.以运用形成激励评价为导向，升华信心动力
运用形成激励评价关注学生，能让学生在学习中更好地发现自己的学习闪光点，让学生在富有人文性学习情境中主动参与学习，有效激发自身的学习动力。这样的教学评价，能使得学生的学习信心高涨，更能积极主动展示自己的才华。这样的形成激励评价，能使得学生深入体会教师的关怀和温暖。
根据学生的学习能力差异营造自我展示的学习氛围，让学生在教师的关心下主动进步和快乐发展。在形成激励评价中，一方面，要根据学生的不同学习需求制订相应的发展学习方案，让他们能够感受到“跳起来摘果子”的乐趣。另一方面，多给学生肯定的眼神、表扬的话语、夸奖的肢体性语言，让学生在学习认知过程中不断开阔学习的认知视野，提高语言学习的信心和动力。
如上所述，和谐互动的英语课堂教学环境的创造，能在激发学生学习认知潜能的基础上起到优化教学过程和方法的作用，利于活跃课堂学习氛围。让学生在轻松、自由、和谐的课堂学习环境中主动表达和合作探究，能促使学生更为积极地参与学习，增强自我学习认知体验，培养他们正确的学习态度。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]周遥.中学校园英语环境创设探讨[J].英语教师，2010（08）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园·理论版，2012（02）.
[4]潘小林.初中英语和谐教学环境创设略谈[J].新课程学习（中），2013（03）.
关键词： 初中英语 和谐互动 教学过程
英语课程教学强调重视学生积极学习情感态度的培养，旨在要求学生针对自身的学习认知特点主动参与和积极交流。和谐互动教学环境的创设，能更好地凸显英语的交际性和课堂人文性，让学生在实践过程中，主动思考和积极交流，将他们的学习认知体验转化为主动探究运用，不断增强英语学习的快乐感。和谐互动教学策略的运用是对课堂教学的有效优化。
1.以建构平等师生关系为基础，深化互动交流
关注学生的主体学习能动性，为学生创建民主、平等、和谐的师生关系，能有效激发学生英语学习的兴趣和潜能，最大限度地调动他们学习的激情和主动性。围绕师生和谐关系的构建，更能使得彼此之间的交流轻松、和谐。
在英语课堂教学中，按照人文化与自由性的要求来建构课堂，彰显课程教学的情境性和趣味性，更利于激发学生的内在学习需求。教师在教学过程中，一方面，为学生创造轻松、和谐的教学环境，让学生能够真正全身心地投入到课堂教学中，让他们更愿意和教师接近，形成亲师信道的关系。另一方面，这样的环境能使得学生放下思想包袱，将语言表达转化为自我学习需求，让教师成为学生可亲、可敬的朋友。师生在这样的环境中交流互动，不仅能活化课程学习内容，还能更好地创设课程教学情境。
在这样平等环境氛围下优化教学过程，让学生更愿意和教师接近。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 2 School life的 Reading “School lives”教学中，为了帮助学生更为全面地了解课程学习内容，不妨采用换位教学方式，让学生做一回老师，建议学生思考：Which style student do you like best？和What is your dream school life？以此帮助学生发散表达思维。以这样的形式优化教学过程，能使得学生带着激情和兴趣参与课程学习。教师在引导学生主动表达的过程中，能让学生更为深切地认知感受，能从The difference life in a British school with life in an American school中寻找更为有趣的表达话题，并深化交流。
2.以创设任务表达探究为核心，强化合作探知
英语课程教学倡导运用任务教学原则明确教学目标方向，让学生带着问题积极主动探究和交流，让他们在彼此探究交流中发现语言表达的奥妙。学生在彼此合作探究中学习课程知识，不仅能够深化课程学习内容，还能够使得他们在自由快乐的学习环境中主动表达和积极交流。
在教学中，教师可结合学生的学习差异调整教学策略，让学生带着问题主动思考，将问题探究过程交给学生，让他们从中感受表达交流的乐趣，真正全身心投入到合作學习过程中。围绕课程学习内容重点和难点，一方面，引导学生通过自愿组合的形式组成有效的学习团队，让学生在感受到集体学习快乐的基础上，更愿意将自己的所思所感全部表达出来，真正成为学习的主人翁。另一方面，建议学生在相互交流中，尝试运用讨论交流的方式主动表达，以有效升华学习内容。通过这样的教学，不仅起到引导推动的作用，还能够有效拓展学生的学习思维感知。
通过创设自由互动教学情境来丰富教学过程，能更好地帮助学生增强认知感悟。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 4 Wild animals的Reading “Giant pandas”教学中，可要求学生运用同桌交流方式，就“What do you know about pandas ？”了解课程学习内容及主题。同时，建议学生运用小组讨论的方式，就“Why do the people like giant pandas？”和“How to protect the giant pandas？”深化课程学习内容，让学生在彼此交流中探寻答案。这样的过程运用，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够帮助学生尽情施展自己的才华，不断激发学习的内驱动力。
3.以运用形成激励评价为导向，升华信心动力
运用形成激励评价关注学生，能让学生在学习中更好地发现自己的学习闪光点，让学生在富有人文性学习情境中主动参与学习，有效激发自身的学习动力。这样的教学评价，能使得学生的学习信心高涨，更能积极主动展示自己的才华。这样的形成激励评价，能使得学生深入体会教师的关怀和温暖。
根据学生的学习能力差异营造自我展示的学习氛围，让学生在教师的关心下主动进步和快乐发展。在形成激励评价中，一方面，要根据学生的不同学习需求制订相应的发展学习方案，让他们能够感受到“跳起来摘果子”的乐趣。另一方面，多给学生肯定的眼神、表扬的话语、夸奖的肢体性语言，让学生在学习认知过程中不断开阔学习的认知视野，提高语言学习的信心和动力。
如上所述，和谐互动的英语课堂教学环境的创造，能在激发学生学习认知潜能的基础上起到优化教学过程和方法的作用，利于活跃课堂学习氛围。让学生在轻松、自由、和谐的课堂学习环境中主动表达和合作探究，能促使学生更为积极地参与学习，增强自我学习认知体验，培养他们正确的学习态度。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]周遥.中学校园英语环境创设探讨[J].英语教师，2010（08）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园·理论版，2012（02）.
[4]潘小林.初中英语和谐教学环境创设略谈[J].新课程学习（中），2013（03）.