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【摘 要】教学法，是涉及教与学复杂的互动；创新教学法，涉及到组合、鉴定、内容、背景、改变”五个要素，从这五个维度进行反思，形成整体设计路径，建构创新教学法“5C”框架；创新教学注重学习者的参与和协作，以与学习者相关的内容为基础培养批判性思维，利用和发掘数字技术潜力，培养21世纪技能、学生参与等关键能力。有六种类型：混合式学习、游戏化、计算机思维、体验式学习、具身学习、多元读写与基于讨论的教学；创新教学法是教师减负提质的有效行动，因为教师的改变，教师要多选用创新教学法，教师要建构合作网络，教师要熟悉创新教学法“5C”框架。
【关键词】创新教学法；教师行动；策略思考
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0062-02
《教师作为学习环境的设计者：创新教学的重要性》认为：实施创新教学法，让教师真正成为学习环境的设计者。叶澜教授曾说：教学变革通常被认为是学校教育改革的攻坚战。事实上的困难是我们许多教师根本不知道如何改变。创新教学法是“教”与“学”的复杂互动，设计与实施要涉及到组合、鉴定、内容、背景、改变”五个要素。
一、教学法互动的含义
在教与学关系中，教学法是教与学复杂的动态交互。互动是孩子最喜欢和效果最好的教学形式，因为孩子渴望成为课堂的主人。
教学法是知识与实践的动态交互。教学是将知识从陈述性形式转化为程序性的技能和过程；教学法是教与学的知识与实践之间的动态交互，知识首先是以陈述性的形式编码，然后通过教学决策，编辑为程序性知识，引导和生成教学实践，结果又为知识的强化和更新提供经验。教学法是研究科学与创造性实践的动态交互。教学法在知识上是科学，在实践上是艺术。科学，是因为有效教学需要根据研究证据作出策略性决策，而证据具有科学意义；艺术，是因为有效教学有大量隐性和瞬时的决策，教师要应对不断变化的课堂情境，建立特有的师生关系。教学法既依赖于学习科学的研究，又依赖于教师的个人才智及与学生的个体关系。教学法是一种连续统。教学法有知识与实践的二重性和有科学与艺术的二重性，是一种连续统：一边是宽泛和抽象的理论模型，离真实的课堂较远；一边是离散和具体的教学实践，没有整合成连贯的教学法取向。教师就是将抽象的理论与具体的实践，陈述性知识与程序性知识进行整合，形成关于教与学的共同理解。
二、有效教学法关键要素解要
有效教学法的关键要素是组合、鉴定、内容、背景、改变，从不同维度反思，形成整体设计路径，建构创新教学法“5C”框架。
1.组合。
教师在教学过程中通常会使用若干教学方法和实践的系统组合。教与学的组合不同，教学法取向就不同。教学法取向回答三个问题：学生应当学什么？如何确保学生学习？何时能进入后续学习任务？教师怎么教就决定学生学什么和怎么学。
2.鉴定。
鉴定是将教学法知识转化为合理实践的能力。教师要具备教学法课堂管理、教学方式、课堂评价、学习过程、个体学习者特征等知识，还要具备整合技术的学科教学知识。教学法聚焦“深层”的师生间的互动，指向“有效学习”，设计与实施都需要专家型教师和教学策略，否则效果不佳。
3.内容。
对于特定类型的知识和能力领域，必有教学法合适它。内容是教学法领域敏感取向的要件，教学法与内容结合是创新的重要路径。如数学要创新，教师就要多采用开放、复杂而真实的任务，运用问题式、项目式、探究式学习，聚焦学生的数学推理能力，才能帮助学生建立概念框架，提高参与度与学习结果。
三、创新教学法的类型
创新教学注重学习者的参与和协作，以与学习者相关的内容为基础培养批判性思维，利用和发掘数字技术潜力，培养21世纪技能、学生参与等关键能力。有六种类型：混合式学习、游戏化、计算机思维、体验式学习、具身学习、多元读写与基于讨论的教学。
1.混合式学习。
重新思考课堂的目的与课堂时间。利用新技术潜力提供个性化教学，利用数字学习资源，重新利用课堂时间，采用互动和密集的课堂活动，调整顺序，把学生作业和教学融合起来，使学习者更具参与性和连贯性。有翻转课堂、基于实验室的模型、“课堂内”混合等课堂形式。
2.游戏化。
通过游戏和游戏教学进行参与，把游戏变成激励资源，让学习变得更加有趣和吸引力。游戏化教学要注入快速反馈、徽章和目标、参与、进步挑战等机械元素和叙述与身份、合作与竞争等情感元素。
3.计算机思维。
通过逻辑解决问题的方法。将计算科学添加到课程中，理解科学家是如何使用计算机来构建和解决实际问题，将编程和编码作为新的识字素养，与数学、信息与通信技术以及数字素养相互交叉，将数学作为一种编码语言，建立学生解决问题的推理平台。
四、创新教学法对于减负提质的思考
创新教学法是教师减负提质的有效行动，因为教师的改变，总是理性多于感性，办法多于困难。
1.教师要多选用创新教学法。
在社会、技术、劳动力市场剧烈变化的背景下，教学法必须要创新。创新是教学专业的基本元素，教师也是一个学习者，要培养学生21世纪关键能力，就应先学习创新教学法，选用合适的创新教学法与内容方法、模式，便于发展。
2.教师要建构合作网络。
教师是参与和引导教学变革和创新的主体，建立教师发展共同体、形成合作网络是教学法创新的杠杆。合作要超越课堂，扩展到学校及更广范围，形成网络，分享过程与经验，推进教學法创新。合作有助于教师建立社会资本，提高教学效率，增强自信心和积极心态。教师在处理好安排型合作与自发性合作的基础上，开展创造性工作，建立可持续的合作网络信任。
3.教师要熟悉创新教学法“5C”框架。
教学改革是繁杂和复杂的。繁杂犹如“把卫星送上太空”：要实现这个目标，规则、程序至关重要，同时也需要高级的专门知识与技能；只要火箭发射成功一次，再成功的可能性就会很大，因为有了可以遵循的流程。复杂犹如“养育孩子”：教学变革是多个互相依赖和不断变化的要素构成，过程是非线性的，不确定的，发展是永远的。创新教学法“5C”框架就体现了系统性与复杂性，教学法不是在真空环境中进行的，学生、教师、社会、国家乃至全球等背景因素，都会产生影响。
创新不全依赖于本身是新的东西，不完全是另类或新颖的想法与实践，是重新设计教与学的方式与教学法取向，完全取决于谁采取了行动，采取了怎样的尝试。只要做了自己没做过的，就是创新。
参考文献
[1]沈宁丽.OECD发布教师作为学习环境的设计师：创新教学法的重要性报告[M].基础教育参考，2018.10（76）.
[2]张永军.OECD总结出6类有效的创新教学法[J].OECD官方网站，2018.8.3.
【关键词】创新教学法；教师行动；策略思考
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0062-02
《教师作为学习环境的设计者：创新教学的重要性》认为：实施创新教学法，让教师真正成为学习环境的设计者。叶澜教授曾说：教学变革通常被认为是学校教育改革的攻坚战。事实上的困难是我们许多教师根本不知道如何改变。创新教学法是“教”与“学”的复杂互动，设计与实施要涉及到组合、鉴定、内容、背景、改变”五个要素。
一、教学法互动的含义
在教与学关系中，教学法是教与学复杂的动态交互。互动是孩子最喜欢和效果最好的教学形式，因为孩子渴望成为课堂的主人。
教学法是知识与实践的动态交互。教学是将知识从陈述性形式转化为程序性的技能和过程；教学法是教与学的知识与实践之间的动态交互，知识首先是以陈述性的形式编码，然后通过教学决策，编辑为程序性知识，引导和生成教学实践，结果又为知识的强化和更新提供经验。教学法是研究科学与创造性实践的动态交互。教学法在知识上是科学，在实践上是艺术。科学，是因为有效教学需要根据研究证据作出策略性决策，而证据具有科学意义；艺术，是因为有效教学有大量隐性和瞬时的决策，教师要应对不断变化的课堂情境，建立特有的师生关系。教学法既依赖于学习科学的研究，又依赖于教师的个人才智及与学生的个体关系。教学法是一种连续统。教学法有知识与实践的二重性和有科学与艺术的二重性，是一种连续统：一边是宽泛和抽象的理论模型，离真实的课堂较远；一边是离散和具体的教学实践，没有整合成连贯的教学法取向。教师就是将抽象的理论与具体的实践，陈述性知识与程序性知识进行整合，形成关于教与学的共同理解。
二、有效教学法关键要素解要
有效教学法的关键要素是组合、鉴定、内容、背景、改变，从不同维度反思，形成整体设计路径，建构创新教学法“5C”框架。
1.组合。
教师在教学过程中通常会使用若干教学方法和实践的系统组合。教与学的组合不同，教学法取向就不同。教学法取向回答三个问题：学生应当学什么？如何确保学生学习？何时能进入后续学习任务？教师怎么教就决定学生学什么和怎么学。
2.鉴定。
鉴定是将教学法知识转化为合理实践的能力。教师要具备教学法课堂管理、教学方式、课堂评价、学习过程、个体学习者特征等知识，还要具备整合技术的学科教学知识。教学法聚焦“深层”的师生间的互动，指向“有效学习”，设计与实施都需要专家型教师和教学策略，否则效果不佳。
3.内容。
对于特定类型的知识和能力领域，必有教学法合适它。内容是教学法领域敏感取向的要件，教学法与内容结合是创新的重要路径。如数学要创新，教师就要多采用开放、复杂而真实的任务，运用问题式、项目式、探究式学习，聚焦学生的数学推理能力，才能帮助学生建立概念框架，提高参与度与学习结果。
三、创新教学法的类型
创新教学注重学习者的参与和协作，以与学习者相关的内容为基础培养批判性思维，利用和发掘数字技术潜力，培养21世纪技能、学生参与等关键能力。有六种类型：混合式学习、游戏化、计算机思维、体验式学习、具身学习、多元读写与基于讨论的教学。
1.混合式学习。
重新思考课堂的目的与课堂时间。利用新技术潜力提供个性化教学，利用数字学习资源，重新利用课堂时间，采用互动和密集的课堂活动，调整顺序，把学生作业和教学融合起来，使学习者更具参与性和连贯性。有翻转课堂、基于实验室的模型、“课堂内”混合等课堂形式。
2.游戏化。
通过游戏和游戏教学进行参与，把游戏变成激励资源，让学习变得更加有趣和吸引力。游戏化教学要注入快速反馈、徽章和目标、参与、进步挑战等机械元素和叙述与身份、合作与竞争等情感元素。
3.计算机思维。
通过逻辑解决问题的方法。将计算科学添加到课程中，理解科学家是如何使用计算机来构建和解决实际问题，将编程和编码作为新的识字素养，与数学、信息与通信技术以及数字素养相互交叉，将数学作为一种编码语言，建立学生解决问题的推理平台。
四、创新教学法对于减负提质的思考
创新教学法是教师减负提质的有效行动，因为教师的改变，总是理性多于感性，办法多于困难。
1.教师要多选用创新教学法。
在社会、技术、劳动力市场剧烈变化的背景下，教学法必须要创新。创新是教学专业的基本元素，教师也是一个学习者，要培养学生21世纪关键能力，就应先学习创新教学法，选用合适的创新教学法与内容方法、模式，便于发展。
2.教师要建构合作网络。
教师是参与和引导教学变革和创新的主体，建立教师发展共同体、形成合作网络是教学法创新的杠杆。合作要超越课堂，扩展到学校及更广范围，形成网络，分享过程与经验，推进教學法创新。合作有助于教师建立社会资本，提高教学效率，增强自信心和积极心态。教师在处理好安排型合作与自发性合作的基础上，开展创造性工作，建立可持续的合作网络信任。
3.教师要熟悉创新教学法“5C”框架。
教学改革是繁杂和复杂的。繁杂犹如“把卫星送上太空”：要实现这个目标，规则、程序至关重要，同时也需要高级的专门知识与技能；只要火箭发射成功一次，再成功的可能性就会很大，因为有了可以遵循的流程。复杂犹如“养育孩子”：教学变革是多个互相依赖和不断变化的要素构成，过程是非线性的，不确定的，发展是永远的。创新教学法“5C”框架就体现了系统性与复杂性，教学法不是在真空环境中进行的，学生、教师、社会、国家乃至全球等背景因素，都会产生影响。
创新不全依赖于本身是新的东西，不完全是另类或新颖的想法与实践，是重新设计教与学的方式与教学法取向，完全取决于谁采取了行动，采取了怎样的尝试。只要做了自己没做过的，就是创新。
参考文献
[1]沈宁丽.OECD发布教师作为学习环境的设计师：创新教学法的重要性报告[M].基础教育参考，2018.10（76）.
[2]张永军.OECD总结出6类有效的创新教学法[J].OECD官方网站，2018.8.3.