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摘要：当前，家园合作是幼儿教育中的热点话题。几乎所有的幼儿园在《纲要》的指引下，都“将家长视为重要的合作伙伴”，通过亲子活动、家长开放日、家长助教等多种形式，让家长走进幼儿园，参与幼儿园教学，有关家园共育的文章也层出不穷，这一切都似乎显示，家长已经担当起幼儿教育的合作者角色，家园双方正携手合作，稳步促进幼儿发展。但是，笔者想问，这些热闹的背后：家长是否真正成为了幼儿教育的合作者？
关键词：幼儿园；家长；合作
一、对现实中家长与幼儿园关系的考察
虽然比起以前开家长会、家访等比较单一的家园互动形式，现在的家园互动模式更趋丰富，更能让家长了解幼儿园，了解幼儿园教学，但是究其本质上来说，家长与幼儿园之间依然存在这样三种关系：
1、支配与被支配关系，家长与幼儿园之间地位不平等。尽管这个问题曾无数次被人谈及，很多人都认为这种关系多见于以往，而现在有些家长已经走进课堂，与孩子一起游戏一起学习，家长似乎已改变了受支配的地位，在家园合作中逐渐发挥出主体性。但仔细推敲，你就会发现，家长即使走进课堂，即使与幼儿一起经历很多亲子活动，也仍然摆脱不了教师说，我怎么做的被动局面。教师仍然是家园关系中绝对的发起者，掌控者、谋划者。
2、基本平行各自为阵，双方只在接送孩子时产生短暂接触。与幼儿园形成这种关系的家长虽然较少，但仍然存在。具体表现是各忙各的，或各教各的，你有良方我有对子，大家互不相干。以前只表现为文化素质较低的家长，但现在文化素质较高的家长也不乏其人。前者完全不懂，后者即使嘴巴上不说幼儿教育是“小儿科”，打心眼里实际上是一点不在意的。
二、家长没有真正成为幼儿园合作者的原因
所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过双方互动共同促进幼儿的身心发展。从这个定义，我们可以看出，家园双方都是主体，合作没有真正实现，有多方面的原因。
1、家长方面。
（1）对幼儿园的教育缺乏关注的兴趣，认为幼儿园只要让孩子在园吃好，玩好，不出啥事就可以了。这种家长不是忙于生存，就是忙于“辉煌”的事业。他们只把幼儿教育看成是幼儿园单方面承担的责任。似乎没有多余的精力投入其中。
（2）对幼儿教育不懂却自认为比较懂，不太信任幼儿园。一些爷爷奶奶有带小孩的经验，对自己的那一套护理方法深信不疑，一旦孩子在园生病或与同伴间产生了矛盾，马上就按自己的推理逻辑来看待幼儿园，对幼儿园缺乏信任。有些年轻的爸爸妈妈虽然有一定的文化知识但缺乏责任心，忙于自己享受生活，平时不说什么但当孩子在园出现了他不喜欢的状况时，他会说出一套一套的理由来与教师理论。
2、幼儿园方面。
（1）对家长缺乏必要的支持和引领。应该说大多数的家长都有配合幼儿园教育的愿望。但是，他们不知道该怎么做，或者说怎么做才最有效。在亲子活动中，你经常会看到一些家长不断地“提醒”或“监督”孩子坐好，听教师话等等，再或者就是这样一幕：教师请家长协助孩子完成某样作品，家长为了让完成的作品符合他的评价标准，常常亲自操刀上阵让孩子沦为配角甚至观众。再比如亲子郊游活动，本来幼儿园想让家委会的成员组织家长们分成小组开展活动，但是有的教师把这个意思传达下去以后便不再督促实施，结果有的家庭自成一组，不仅大人不沟通连孩子也没有与其他同伴交往，失去了活动的本意。所以不管是幼儿园还是教师，我们都肩负着支持、引领家长当好合作者的责任。我们可以把《纲要》说得头头是道，但是我们改变了教育观念就等于家长的教育观念也同时在改变吗？怎么把先进的教育理念传递给家长，从根本上改变他们因袭多年的传统教育方法，这急待我们深思。
（2）有开放的姿态，却没有家长真正展现能力的舞台。幼儿园的亲子活动形式越来越丰富，如家园游戏、家长助教，可是这些形式都是由教师单方面发起的，教师需要家长准备什么，家长就照章办事。活动的内容和形式，家長大都没有自己的见解，家长在参与教学之前，对班级幼儿的能力水平丝毫不了解。教师与家长既没有前期的共同研讨，也没有过程中的质疑。有的幼儿园、教师甚至连主题活动的目的及活动架构都不告诉家长，家长对这个活动在近阶段教学活动中应有的教育价值都不清楚。
3、社会文化方面。西方发达国家社会各种保障体制已趋完善，有很多妇女在家担任全职妈妈，他们有足够的时间和精力“泡”在幼儿园。中国绝大多数的家庭男女双方都是家庭经济的共同支柱。爸爸妈妈们整天按时上班下班，承受着相当大的社会压力，让他们抽出较多的时间到幼儿园确实有点困难。
三、引领家长让家长成为幼儿教育的真正合作者
虽然合作的成败取决于各成员的态度，但是，维系家园之间的合作关系是我们责无旁贷的工作。引领家长使之成为幼儿教育的真正合作者更是新教育理念指导下非常紧迫的任务。笔者以为，要实现这个目标必须做到以下几点：
1、唤醒家长的教育责任感，提升其教育幼儿的能力。对于那些将幼儿教育视为幼儿园单方面责任的家长，我们有必要通过家长讲座、育儿沙龙、推荐阅读专业文章等方式，让家长明白自己作为孩子的第一任教师，負有不可推卸的责任。还有些家长有教育孩子的主观愿望，但是他们对自身的言行模式缺乏必要的反思，因而只是一味地埋怨、指责孩子，他们并没有意识到孩子身上的一切缺点均来源于自身的示范作用或教养方式。幼儿园作为家长的朋友，有责任给他们指出来，让他们重新审视自己，从而产生强烈的责任意识，主动提升育儿知识，提高自身修养，做一位合格的教育者。
2、让家长理解幼儿教育，做幼儿园教育的热心参与者。当家长在意识上认同他们的合作者角色时，我们可以把家长请进幼儿园，亲眼看到教师与幼儿园为教育孩子付出的辛勤努力。在活动中，当家长真切体会到适时适当的教育方式在幼儿身上产生的影响时，他会进一步理解幼儿教育，并萌发模仿、协作的愿望。他们会为了自己的孩子健康成长，付出同样的努力。
参考文献
[1] 严留芬.让家长成为主题活动的合作者[J].山东教育：中学刊，2004（27）：41.
[2] 孙敏华.让家长成为幼儿园课程主题开展的合作者[J].学前课程研究，2009（4）：53-54.
[3] 王秀秀.教师如何真正成为幼儿的合作者[J].青年与社会·中外教育研究，2012（3）：125.
[4] 毛凤莲.如何让幼儿家长成为教育的合作者[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（2）：54-55.
[5] 赵志荣.让家长成为教学活动的合作者[J].读写算（教育教学研究），2013（71）：41.
关键词：幼儿园；家长；合作
一、对现实中家长与幼儿园关系的考察
虽然比起以前开家长会、家访等比较单一的家园互动形式，现在的家园互动模式更趋丰富，更能让家长了解幼儿园，了解幼儿园教学，但是究其本质上来说，家长与幼儿园之间依然存在这样三种关系：
1、支配与被支配关系，家长与幼儿园之间地位不平等。尽管这个问题曾无数次被人谈及，很多人都认为这种关系多见于以往，而现在有些家长已经走进课堂，与孩子一起游戏一起学习，家长似乎已改变了受支配的地位，在家园合作中逐渐发挥出主体性。但仔细推敲，你就会发现，家长即使走进课堂，即使与幼儿一起经历很多亲子活动，也仍然摆脱不了教师说，我怎么做的被动局面。教师仍然是家园关系中绝对的发起者，掌控者、谋划者。
2、基本平行各自为阵，双方只在接送孩子时产生短暂接触。与幼儿园形成这种关系的家长虽然较少，但仍然存在。具体表现是各忙各的，或各教各的，你有良方我有对子，大家互不相干。以前只表现为文化素质较低的家长，但现在文化素质较高的家长也不乏其人。前者完全不懂，后者即使嘴巴上不说幼儿教育是“小儿科”，打心眼里实际上是一点不在意的。
二、家长没有真正成为幼儿园合作者的原因
所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过双方互动共同促进幼儿的身心发展。从这个定义，我们可以看出，家园双方都是主体，合作没有真正实现，有多方面的原因。
1、家长方面。
（1）对幼儿园的教育缺乏关注的兴趣，认为幼儿园只要让孩子在园吃好，玩好，不出啥事就可以了。这种家长不是忙于生存，就是忙于“辉煌”的事业。他们只把幼儿教育看成是幼儿园单方面承担的责任。似乎没有多余的精力投入其中。
（2）对幼儿教育不懂却自认为比较懂，不太信任幼儿园。一些爷爷奶奶有带小孩的经验，对自己的那一套护理方法深信不疑，一旦孩子在园生病或与同伴间产生了矛盾，马上就按自己的推理逻辑来看待幼儿园，对幼儿园缺乏信任。有些年轻的爸爸妈妈虽然有一定的文化知识但缺乏责任心，忙于自己享受生活，平时不说什么但当孩子在园出现了他不喜欢的状况时，他会说出一套一套的理由来与教师理论。
2、幼儿园方面。
（1）对家长缺乏必要的支持和引领。应该说大多数的家长都有配合幼儿园教育的愿望。但是，他们不知道该怎么做，或者说怎么做才最有效。在亲子活动中，你经常会看到一些家长不断地“提醒”或“监督”孩子坐好，听教师话等等，再或者就是这样一幕：教师请家长协助孩子完成某样作品，家长为了让完成的作品符合他的评价标准，常常亲自操刀上阵让孩子沦为配角甚至观众。再比如亲子郊游活动，本来幼儿园想让家委会的成员组织家长们分成小组开展活动，但是有的教师把这个意思传达下去以后便不再督促实施，结果有的家庭自成一组，不仅大人不沟通连孩子也没有与其他同伴交往，失去了活动的本意。所以不管是幼儿园还是教师，我们都肩负着支持、引领家长当好合作者的责任。我们可以把《纲要》说得头头是道，但是我们改变了教育观念就等于家长的教育观念也同时在改变吗？怎么把先进的教育理念传递给家长，从根本上改变他们因袭多年的传统教育方法，这急待我们深思。
（2）有开放的姿态，却没有家长真正展现能力的舞台。幼儿园的亲子活动形式越来越丰富，如家园游戏、家长助教，可是这些形式都是由教师单方面发起的，教师需要家长准备什么，家长就照章办事。活动的内容和形式，家長大都没有自己的见解，家长在参与教学之前，对班级幼儿的能力水平丝毫不了解。教师与家长既没有前期的共同研讨，也没有过程中的质疑。有的幼儿园、教师甚至连主题活动的目的及活动架构都不告诉家长，家长对这个活动在近阶段教学活动中应有的教育价值都不清楚。
3、社会文化方面。西方发达国家社会各种保障体制已趋完善，有很多妇女在家担任全职妈妈，他们有足够的时间和精力“泡”在幼儿园。中国绝大多数的家庭男女双方都是家庭经济的共同支柱。爸爸妈妈们整天按时上班下班，承受着相当大的社会压力，让他们抽出较多的时间到幼儿园确实有点困难。
三、引领家长让家长成为幼儿教育的真正合作者
虽然合作的成败取决于各成员的态度，但是，维系家园之间的合作关系是我们责无旁贷的工作。引领家长使之成为幼儿教育的真正合作者更是新教育理念指导下非常紧迫的任务。笔者以为，要实现这个目标必须做到以下几点：
1、唤醒家长的教育责任感，提升其教育幼儿的能力。对于那些将幼儿教育视为幼儿园单方面责任的家长，我们有必要通过家长讲座、育儿沙龙、推荐阅读专业文章等方式，让家长明白自己作为孩子的第一任教师，負有不可推卸的责任。还有些家长有教育孩子的主观愿望，但是他们对自身的言行模式缺乏必要的反思，因而只是一味地埋怨、指责孩子，他们并没有意识到孩子身上的一切缺点均来源于自身的示范作用或教养方式。幼儿园作为家长的朋友，有责任给他们指出来，让他们重新审视自己，从而产生强烈的责任意识，主动提升育儿知识，提高自身修养，做一位合格的教育者。
2、让家长理解幼儿教育，做幼儿园教育的热心参与者。当家长在意识上认同他们的合作者角色时，我们可以把家长请进幼儿园，亲眼看到教师与幼儿园为教育孩子付出的辛勤努力。在活动中，当家长真切体会到适时适当的教育方式在幼儿身上产生的影响时，他会进一步理解幼儿教育，并萌发模仿、协作的愿望。他们会为了自己的孩子健康成长，付出同样的努力。
参考文献
[1] 严留芬.让家长成为主题活动的合作者[J].山东教育：中学刊，2004（27）：41.
[2] 孙敏华.让家长成为幼儿园课程主题开展的合作者[J].学前课程研究，2009（4）：53-54.
[3] 王秀秀.教师如何真正成为幼儿的合作者[J].青年与社会·中外教育研究，2012（3）：125.
[4] 毛凤莲.如何让幼儿家长成为教育的合作者[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（2）：54-55.
[5] 赵志荣.让家长成为教学活动的合作者[J].读写算（教育教学研究），2013（71）：41.