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摘要:本文结合作者的实践与探索，从三个方面讨论了在信息技术课程教学中，如何实施创新教育，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
关键词:信息技术创新教育创新意识创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，是为未来培养和输送具有创新意识和创新能力，能认识未来与适应未来的高素质人才。中学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的新型的基础工具课程，信息技术教育正是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。在信息技术课程教学中，教师应全面实施创新教育，唤起学生创新的意识，培养学生的创新精神，开拓学生的创新思维，使学生真正具有创新能力。
1 趣问设疑，唤起创新意识
兴趣是最好的老师，学生的创新意识是在对教学内容发生兴趣时引发的，启发和激励学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是培养学生创新能力的重要前提。有了兴趣学生就会自觉地参与教学，积极地投入教学，成为学习的主人。教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。在信息技术课程教学中同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”，尽可能地挖掘学科的创新思维因素，唤起学生的创新意识。因此，第一堂课的教学尤其显得重要。由于学生偏爱玩，精力也不易集中。针对这种特点，我们在教学中，就从“玩”开始，在第一堂课时就向学生提问“你喜欢玩游戏吗？你喜欢看动画片吗？想自己编游戏、做动画吗？”并给学生展示教学游戏软件、电脑动画的精彩片段，尽情享受现代科技产品带给人们的许多乐趣，并留下趣问“计算机在你心中有多神秘？”“计算机能够干些什么？”“你希望计算机帮你做什么？”这样，学生的学习兴趣在第一堂课就培养起来了，并有一种强烈的求知欲。在适当的时候再打开计算机让学生看看它的庐山真面目，更进一步了解计算机，增加学生学习计算机的信心。在以后的教学中，时时注意理论与实践的结合，设置各种情境和任务，引发学生不断探索新知的心理，使得他们的兴趣有增无减。
2 学为主体、教为主导，因材施教，挖掘创新思维
遵循"学为主体，教为主导"的教学原则，能突出学生的个性化发展，充分挖掘学生潜在的创新思维。学为主体，就是在教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，挖掘学生的潜能，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创新。
课堂教学是主渠道，老师是领航人。教师要善于用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养。让学生成为“探索者”，尊重学生的主体精神，培养主动性。充分体现“教为主导，学为主体”的原则，让学生的创新思维得到最大限度的开发。
要使所有学生的个性和创新思维尽可能地发展，还必须“因材施教”。开展课外活动，成立兴趣小组可以有效地发挥学生主观能动性，挖掘学生的创新思维。成立兴趣小组，开展课外活动，是对课堂教学进行补充及延伸。主要对象是那些具有一定的计算机基础，又有浓厚兴趣的学生。教学中我们不再强求学习内容的共同性，而注重学生创新思维的挖掘、创新能力的培养。即使是一些共性的知识需统一讲授，也只是用引导启示法教学，不全采用课堂统一授课的模式，而是针对个体，突出个性。教学只起学生学习的指导与辅导作用。方法如下：学生参加兴趣小组后，首先制定个人的学习计划，教学针对学生的计划，在认定其可行性的基础上，为其制定学习内容和进度，并进行适时辅导。这样，学生可以完全根据自己的喜好进行学习。如有的学生希望制作多媒体电子作品；有的学生希望制作小动画；有的学生希望编写小游戏，我们就根据其兴趣为他们安排学习内容……。让每个学生都在总体水平上有所突破，体现了一种挑战精神。
3 研究性学习，开发创新能力
信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它收集信息、处理信息，用它解决学习、生活中遇到的一些问题。
研究性学习就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态，设疑质疑，鼓励学生寻问根底，不轻信结论，不迷信教师。教师讲课时不做精加工，引导学生动手、动脑，让学生自己提问题、找规律，自己建立知识结构，找到寻求解决问题的最佳方案。让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的创新精神和顽强品质。
给学生营造一个自主学习的环境，是研究性学习的有效方法。让学生全身心的参与整个教学活动，让学生亲自去体验发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，勇于探索。老师给学生一些具体的实际任务是开发学生创新能力的有效途径。如学生设计板报、自编游戏、自制动画等。学生最大的收获就是通过基本的知识学习，能自己摸索出其它的知识与技巧。让学生感知，每一节信息技术课都在不断地发现问题、解决问题中过去，体会到自己智慧的力量、成功的快乐，从而激发创新能力。
如我在教Windows画笔时，首先通过CAI课件展示学生丰富多彩的作品，激情引趣，揭示课题，使学生们兴趣盎然，跃跃欲试。然后由浅入深，多层次、多角度教学，用一个实例，讲授绘画的基本工具和步骤。接着“用任务驱动法”，让学生使用绘图工具自己独立完成一幅作品。学生在画高山大海、航天航空、飞禽走兽、房屋建筑时，会遇到各种各样的问题，老师引导学生去发现、去探索，最终找到解决问题的办法。在课间最后几分钟，让学生自行评选出最具观察力、想象力、创造力的作品，大家共同来分享成功的喜悦。
总之，从素质教育出发，在信息技术课程的教学中，只有放手让学生自己去学习、去实践、去创造，发挥其主观能动性。学生才会有兴趣，才会有多样化发展，才会有个性化发展，学生才会形成创新能力，才会具有较强的竞争能力和挑战能力。
参考文献
[1] 王前新.教学方法与技巧,中国三峡出版社,1998.
[2] 默耕.经典教学方法荟萃,福建教育出版社,1998.
关键词:信息技术创新教育创新意识创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，是为未来培养和输送具有创新意识和创新能力，能认识未来与适应未来的高素质人才。中学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的新型的基础工具课程，信息技术教育正是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。在信息技术课程教学中，教师应全面实施创新教育，唤起学生创新的意识，培养学生的创新精神，开拓学生的创新思维，使学生真正具有创新能力。
1 趣问设疑，唤起创新意识
兴趣是最好的老师，学生的创新意识是在对教学内容发生兴趣时引发的，启发和激励学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是培养学生创新能力的重要前提。有了兴趣学生就会自觉地参与教学，积极地投入教学，成为学习的主人。教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。在信息技术课程教学中同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”，尽可能地挖掘学科的创新思维因素，唤起学生的创新意识。因此，第一堂课的教学尤其显得重要。由于学生偏爱玩，精力也不易集中。针对这种特点，我们在教学中，就从“玩”开始，在第一堂课时就向学生提问“你喜欢玩游戏吗？你喜欢看动画片吗？想自己编游戏、做动画吗？”并给学生展示教学游戏软件、电脑动画的精彩片段，尽情享受现代科技产品带给人们的许多乐趣，并留下趣问“计算机在你心中有多神秘？”“计算机能够干些什么？”“你希望计算机帮你做什么？”这样，学生的学习兴趣在第一堂课就培养起来了，并有一种强烈的求知欲。在适当的时候再打开计算机让学生看看它的庐山真面目，更进一步了解计算机，增加学生学习计算机的信心。在以后的教学中，时时注意理论与实践的结合，设置各种情境和任务，引发学生不断探索新知的心理，使得他们的兴趣有增无减。
2 学为主体、教为主导，因材施教，挖掘创新思维
遵循"学为主体，教为主导"的教学原则，能突出学生的个性化发展，充分挖掘学生潜在的创新思维。学为主体，就是在教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，挖掘学生的潜能，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创新。
课堂教学是主渠道，老师是领航人。教师要善于用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养。让学生成为“探索者”，尊重学生的主体精神，培养主动性。充分体现“教为主导，学为主体”的原则，让学生的创新思维得到最大限度的开发。
要使所有学生的个性和创新思维尽可能地发展，还必须“因材施教”。开展课外活动，成立兴趣小组可以有效地发挥学生主观能动性，挖掘学生的创新思维。成立兴趣小组，开展课外活动，是对课堂教学进行补充及延伸。主要对象是那些具有一定的计算机基础，又有浓厚兴趣的学生。教学中我们不再强求学习内容的共同性，而注重学生创新思维的挖掘、创新能力的培养。即使是一些共性的知识需统一讲授，也只是用引导启示法教学，不全采用课堂统一授课的模式，而是针对个体，突出个性。教学只起学生学习的指导与辅导作用。方法如下：学生参加兴趣小组后，首先制定个人的学习计划，教学针对学生的计划，在认定其可行性的基础上，为其制定学习内容和进度，并进行适时辅导。这样，学生可以完全根据自己的喜好进行学习。如有的学生希望制作多媒体电子作品；有的学生希望制作小动画；有的学生希望编写小游戏，我们就根据其兴趣为他们安排学习内容……。让每个学生都在总体水平上有所突破，体现了一种挑战精神。
3 研究性学习，开发创新能力
信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它收集信息、处理信息，用它解决学习、生活中遇到的一些问题。
研究性学习就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态，设疑质疑，鼓励学生寻问根底，不轻信结论，不迷信教师。教师讲课时不做精加工，引导学生动手、动脑，让学生自己提问题、找规律，自己建立知识结构，找到寻求解决问题的最佳方案。让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的创新精神和顽强品质。
给学生营造一个自主学习的环境，是研究性学习的有效方法。让学生全身心的参与整个教学活动，让学生亲自去体验发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，勇于探索。老师给学生一些具体的实际任务是开发学生创新能力的有效途径。如学生设计板报、自编游戏、自制动画等。学生最大的收获就是通过基本的知识学习，能自己摸索出其它的知识与技巧。让学生感知，每一节信息技术课都在不断地发现问题、解决问题中过去，体会到自己智慧的力量、成功的快乐，从而激发创新能力。
如我在教Windows画笔时，首先通过CAI课件展示学生丰富多彩的作品，激情引趣，揭示课题，使学生们兴趣盎然，跃跃欲试。然后由浅入深，多层次、多角度教学，用一个实例，讲授绘画的基本工具和步骤。接着“用任务驱动法”，让学生使用绘图工具自己独立完成一幅作品。学生在画高山大海、航天航空、飞禽走兽、房屋建筑时，会遇到各种各样的问题，老师引导学生去发现、去探索，最终找到解决问题的办法。在课间最后几分钟，让学生自行评选出最具观察力、想象力、创造力的作品，大家共同来分享成功的喜悦。
总之，从素质教育出发，在信息技术课程的教学中，只有放手让学生自己去学习、去实践、去创造，发挥其主观能动性。学生才会有兴趣，才会有多样化发展，才会有个性化发展，学生才会形成创新能力，才会具有较强的竞争能力和挑战能力。
参考文献
[1] 王前新.教学方法与技巧,中国三峡出版社,1998.
[2] 默耕.经典教学方法荟萃,福建教育出版社,1998.