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摘 要：英语语言的学习是各项技能——听、说、读、写学习的综合，然而，这些技能学习都依赖于词汇学习。词汇是掌握一门语言的基础，英国语言学家威尔金斯曾经说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，但如果没有词汇，人们将无法表达任何事物。”词汇教学一直以来都是英语教师所关注的焦点，也是学生学习的难点。因此，对词汇教学也提出了一定的要求，可在词汇教学活动中往往会出现很多问题，影响了教学效果，在这种情况下，词汇教学中的问题管理就显得很重要了。
为了能有效地解决和管理词汇教学过程中出现的问题，笔者提出以下两条途径：
一、写好教学日志，及时做好词汇教学反思
教学反思是一名普通教师发展为优秀教师的必备途径，同时也是我们日常教学活动中不可或缺的环节。不管是语法课还是词汇教学课，即使教师已经做好充分的备课，也会出现一些始料未及的情况，需要我们及时对有些已经准备好的材料重新加以整理。下面是笔者所见到的一位新教师的教学活动。
【教学案例】新版人教版必修 5 Unit 1 Words and useful expressions
T： The phrase we are going to learn is “put forward”.Have you ever learnt some phrases about“put...”？ Is there anyone who can list some of them？
S1：Put up， put away.
S2：Put off， put on.
S3：Put down.
S4： Put together...
T： Very good. Anything else？
S5： No.
T：Thanks for your answers.
S5：Miss Chen， is there any phrase having the same meaning as “put forward”？
T：Of course， there is. But it is your homework to find it out after class.
……
【设计意图】陈老师解释说：“这个环节主要是利用先行组织者（advanced organizor），使学生已有的知识与这节课的新知识发生联系，方便学生归纳总结与‘put’有关的词组。”
课后在评课活动中，笔者提出了这样的两个问题。问题1：“陈老师，在讲到‘put forward’时，你是否有想到它的同义词组，换句话说，备课时有注意到同义词组吗？”问题2：“为何不现场提问班级里的学生关于‘put forward’的同义词组？” 陈老师说，其实她在备课的时候太关注关于“put”的相关词组，一心想着利用先行组织者，以旧学新，以至于忘了练习同义词组的学习。至于第二个问题，当时学生提出了一个不在她备课范围内的问题，于是就把这个问题留给学生课后去完成。
在这个教学案例中，这位新教师的反应其实是非常灵活的，可以让学生通过自己的努力去寻找答案，使学生能更好地记住该词组。但是这只是一种应急措施，用多了学生会怀疑教师的权威，从而导致教师威信的丧失，不利于今后的教学。这种情况就需要我们教师平时多做教学反思，反思在课堂教学中出现的问题，并找出解决办法。词汇教学更需要这种方法来解决教学中所出现的问题。
二、采用教学评价来管理词汇教学过程中出现的问题，提高词汇教学质量
1.利用诊断性评价的“准备性”（预警性），来管理词汇教学的深度和广度问题
词汇教学的诊断性评价是指在词汇教学过程之前对学生的词汇基础进行诊断，为以后词汇教学提供合理的依据，即能够因材施教。利用诊断性评价所取得的结果来了解学生的先行组织者，也就是学生掌握词汇的知识，来因材施教，循序渐进地向学生输入新词汇。然而在实际的词汇教学过程中，学生对所学词汇本身及例句中与该词汇有关的旧词汇都不太理解。在这种情况下也就很难对所要学习的新词汇进行有意义的学习了，更不用说对要学习的新词汇进行扩展。大多数情况就只能机械地把新词汇教完，赶进度。要解决这种问题，课前必须对学生进行相关的诊断，才能有的放矢，把握好词汇教学的深度和广度。
2.利用形成性评价的方向性，来管理词汇教学的方向性问题
词汇教学的形成性评价是指在词汇教学过程中，为了明确今后词汇教学的方向或者使词汇教学更为完整有效，而给学生的词汇学习效果进行确定和评价。因此，当我们在词汇教学活动中遇到方向性问题时，应该充分利用形成性评价，解决此类问题，并利用评价方式来管理方向性问题。
3.利用终结性评价的总结性，提高词汇题型在该评价体系中的比例，来管理词汇教学的有效性问题
学校教学的目的之一就是让学生在学完知识后能够掌握某种知识和技能，词汇教学也不例外。因此在每个阶段我们应该对学生的词汇掌握情况进行检测并以某种形式如分数或对错比例来反馈学生的词汇学习效果，检查学生是否掌握近阶段的词汇。在我们的教学活动中，经常把大部分时间精力投入听力、阅读理解和完形填空等较综合性的题型练习中，而没有去关注更基础的题型。这种忽视词汇教学的情况，会直接导致学生综合题型的做题能力不高，因此笔者提出多关注词汇教学并在阶段性考试中提高词汇题的比例，进而提高词汇教学的有效性和质量。
综合以上内容，笔者提出为了能更好地管理词汇教学中出现的问题，我们应该多利用课后的教学反思和相关的评价体系如诊断性评价、形成性评价和总结性评价来管理和解决词汇教学中出现的各种问题，进而提高词汇教学的有效性。
（作者单位：福建省诏安县官陂中学）
为了能有效地解决和管理词汇教学过程中出现的问题，笔者提出以下两条途径：
一、写好教学日志，及时做好词汇教学反思
教学反思是一名普通教师发展为优秀教师的必备途径，同时也是我们日常教学活动中不可或缺的环节。不管是语法课还是词汇教学课，即使教师已经做好充分的备课，也会出现一些始料未及的情况，需要我们及时对有些已经准备好的材料重新加以整理。下面是笔者所见到的一位新教师的教学活动。
【教学案例】新版人教版必修 5 Unit 1 Words and useful expressions
T： The phrase we are going to learn is “put forward”.Have you ever learnt some phrases about“put...”？ Is there anyone who can list some of them？
S1：Put up， put away.
S2：Put off， put on.
S3：Put down.
S4： Put together...
T： Very good. Anything else？
S5： No.
T：Thanks for your answers.
S5：Miss Chen， is there any phrase having the same meaning as “put forward”？
T：Of course， there is. But it is your homework to find it out after class.
……
【设计意图】陈老师解释说：“这个环节主要是利用先行组织者（advanced organizor），使学生已有的知识与这节课的新知识发生联系，方便学生归纳总结与‘put’有关的词组。”
课后在评课活动中，笔者提出了这样的两个问题。问题1：“陈老师，在讲到‘put forward’时，你是否有想到它的同义词组，换句话说，备课时有注意到同义词组吗？”问题2：“为何不现场提问班级里的学生关于‘put forward’的同义词组？” 陈老师说，其实她在备课的时候太关注关于“put”的相关词组，一心想着利用先行组织者，以旧学新，以至于忘了练习同义词组的学习。至于第二个问题，当时学生提出了一个不在她备课范围内的问题，于是就把这个问题留给学生课后去完成。
在这个教学案例中，这位新教师的反应其实是非常灵活的，可以让学生通过自己的努力去寻找答案，使学生能更好地记住该词组。但是这只是一种应急措施，用多了学生会怀疑教师的权威，从而导致教师威信的丧失，不利于今后的教学。这种情况就需要我们教师平时多做教学反思，反思在课堂教学中出现的问题，并找出解决办法。词汇教学更需要这种方法来解决教学中所出现的问题。
二、采用教学评价来管理词汇教学过程中出现的问题，提高词汇教学质量
1.利用诊断性评价的“准备性”（预警性），来管理词汇教学的深度和广度问题
词汇教学的诊断性评价是指在词汇教学过程之前对学生的词汇基础进行诊断，为以后词汇教学提供合理的依据，即能够因材施教。利用诊断性评价所取得的结果来了解学生的先行组织者，也就是学生掌握词汇的知识，来因材施教，循序渐进地向学生输入新词汇。然而在实际的词汇教学过程中，学生对所学词汇本身及例句中与该词汇有关的旧词汇都不太理解。在这种情况下也就很难对所要学习的新词汇进行有意义的学习了，更不用说对要学习的新词汇进行扩展。大多数情况就只能机械地把新词汇教完，赶进度。要解决这种问题，课前必须对学生进行相关的诊断，才能有的放矢，把握好词汇教学的深度和广度。
2.利用形成性评价的方向性，来管理词汇教学的方向性问题
词汇教学的形成性评价是指在词汇教学过程中，为了明确今后词汇教学的方向或者使词汇教学更为完整有效，而给学生的词汇学习效果进行确定和评价。因此，当我们在词汇教学活动中遇到方向性问题时，应该充分利用形成性评价，解决此类问题，并利用评价方式来管理方向性问题。
3.利用终结性评价的总结性，提高词汇题型在该评价体系中的比例，来管理词汇教学的有效性问题
学校教学的目的之一就是让学生在学完知识后能够掌握某种知识和技能，词汇教学也不例外。因此在每个阶段我们应该对学生的词汇掌握情况进行检测并以某种形式如分数或对错比例来反馈学生的词汇学习效果，检查学生是否掌握近阶段的词汇。在我们的教学活动中，经常把大部分时间精力投入听力、阅读理解和完形填空等较综合性的题型练习中，而没有去关注更基础的题型。这种忽视词汇教学的情况，会直接导致学生综合题型的做题能力不高，因此笔者提出多关注词汇教学并在阶段性考试中提高词汇题的比例，进而提高词汇教学的有效性和质量。
综合以上内容，笔者提出为了能更好地管理词汇教学中出现的问题，我们应该多利用课后的教学反思和相关的评价体系如诊断性评价、形成性评价和总结性评价来管理和解决词汇教学中出现的各种问题，进而提高词汇教学的有效性。
（作者单位：福建省诏安县官陂中学）