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摘 要： 随着科技的进步，很多传统联系方式都已被即时通信工具取代，被大众所熟知并广泛投入使用的通信工具主要有微信、微博、QQ等。很多人习惯于使用即时通讯软件传递讯息、视频聊天等，但从另一角度考虑，它也可以作为语文教学的工具，一是促进教师与学生沟通，二是渗透作文评价教学，让学生的写作水平稳中有升。
关键词： 即时通信工具 品评 小学语文
即时通信工具（IM）是21世纪的新兴技术之一，给社会生活带来了极大的便利。本文系统论述了在品评小学生作文中利用这一工具的优势，提出了改良建议，希望教师能够引起重视。
一、利用博客采取集中式评价
将“博客Blog”引入小学习作评价教学的实践中，是当下热门且最受欢迎的教学方式之一。教师要努力探讨处于博客环境之下的小学写作教学的情态，制定出规范可行的评价方式，秉持现代科技的公正思想，为每一个学生解决写作中的疑难问题，并指正他们的错误或是鼓励他们继续发扬优势，从而帮助小学生跨越写作这道鸿沟，让教师在学生的心目中佩戴着充满人性化和包容性的光环。
例如：班级博客是新开发的一种集娱乐化、自由化、创新性于一体的心得交流空间，教师为班级建立一个博客之后，可鼓励学生踊跃投稿，将自认为质量比较高的作文、随感、日记等发布在博客上，作为班级共享的资源。但在发布之前，教师要先让学生自评出这篇作文的亮点体现在哪里、想要表达什么样的内容，是利用何种方法抒发情感的，又是抒发的什么情感，等等，因为只有在认清自己的基础之上学生才有能力听取别人的建议与意见。然后借助博客这一平台，查到自己所撰写的作文的阅读量，这样可以增强学生的自信，激励他们创作出更具精彩的佳作。之后，教师一定要在每篇投稿作文的下面以留言的方式对其进行恰当的评价，比如：在写景类作文下方，教师可留言：本篇作文景物描写得很具体，运用的修辞手法都恰到好处，仿佛将读者引入创造的景色中，让人陶醉其中，但美中不足的是细节描写偏少，希望再接再厉；在记事类作文中，教师可以这样评价：本文抒发的情感非常真挚感人，让老师感悟到了你对×××的浓厚的爱戴，但是主要事例没有新鲜感，要是再注意这一点老师相信你会取得更优秀的成绩。作为崭新的、自由的读写空间，具有“以人为本”的理念和“开放性、共享性”的优点，应用于习作教学，可以激发小学生习作的持久兴趣，也可以满足小学生表达内心、展示自我的需求，还可以让学生享受相互交流、共同成长的乐趣，更可以实现更有效、多元化的习作评价，最终让学生的习作能力和语文素养得到提高。
通过以上案例，我们可以知道评价小学生并非一定要使用口头描述的方式，因为当面品评会给他们一定的压力，通过博客这一載体教师可以毫无保留地说出对学生作文的想法与评价，同时这类评价教师可以利用课余时间进行，也起到节省课堂时间的作用，可谓一举两得。
二、建立QQ群进行讨论性的评价
QQ是一个功能全面的即时通信工具，很多学生喜欢发一些“说说”或是“日志”抒发自己的所见所闻所感，教师看到抒发心情的说说时，可采用匿名评价的方式，因为学生在写这类说说时，想要表达的情感都是较为敏感的，因此教师在评价时不能轻易暴露自己的身份，同样这也是为了保护小学生的私人信息，稳定他们的写作情绪，引导他们将这些随感用优美的语言记录到写作中；在看到学生发出象征阳光、积极的日志时，教师可选择实名评价，因为教师对学生的赞扬或者是欣赏对于任何一位学生而言都是莫大的精神上的支持与鼓励，在看到教师对自己的正面评价时，他们会更有勇气地将深埋于自己心底想说的话“释放”出来，与此同时还能增进这些同学与教师之间的深厚情谊，教师也扮演激发学生的写作热情的角色；在碰到两个差不多形式或者题材的作文时，教师可以将这两篇文章放在一起，进行对比性的评价，这种评价通常能够更轻易地暴露出两篇文章的缺点，既省时又省力，比如：小学生撰写赞美春天的文章时，很多人都会选择“二月春风似剪刀”的燕尾、拥有婀娜多姿身材的垂柳等典型景物，但在修饰的时候大家应该是不尽相同的，因此学生的用词、语言优美程度都可以作为对比的对象，促进双方的共同进步。
小学生的模仿技能很强，在发现QQ这一有效学习工具之后，他们一定会将其运用到学习中，这也为作文评价教学提供了一个绝佳的渠道，更何况腾讯还有很多他们未知的功能，因此对这一类工具他们会比课本更感兴趣，教师评价起来更方便。
三、制作网页调查问卷进行多方位综合性的评价
小学是语文作文教学的起步阶段，教师必须从这一时刻开始就开始注重对学生连句成文能力的锻炼，品评作为写作教学的“最后一道工序”也不能忽略不计，相反它扮演着极其重要的角色，本文希望各位语文教师要妥善借助这一即时通信工具完成这一步骤。
譬如：在教小学生们写一篇《歌颂母爱》的相关作文时，教师凭借多年教学经验不难发现，每年学生们惯用的几大事例便是：生病妈妈送自己去医院、下雨妈妈冒雨来给自己送伞，等等，在阅卷教师眼里这些题材都是陈旧、毫无新颖性可言的，再加上某些学生的语言平淡无味，自然在考试中不沾半点优势。因此，等到写作完成批改之后，教师与学生可进行以下对话：
师：同学们，你们想知道自己的这篇赞颂母爱的作文处于一个怎样的水平呢？
有的学生表示很想知道，其余一些写作水平较低的同学则羞怯地低下了头。碰到这种情况之后，教师不能放任他们继续这种不重视态度，若不采取措施加以阻止和维护。
师：那你们想不想提高自己的写作水平呢？老师可以帮助你们。
生1：老师，你有什么办法呢？
师：请你们配合老师的工作，给家长和自己分别布置一份调查问卷，在让家长做问卷之前，把你们写的作文及老师给你们的评价给父母看看，再让他们填那份表格。
学生都答应了教师。以下便是两份调查问卷：第一份是给家长的调查问卷：①请问你们的孩子在这篇作文中叙述的事件是否为真？②您觉得这件事对你们之间的情感起到了增进作用吗？③您认为自己的孩子的构思具有创意吗？④您觉得孩子的书写是否可以称得上认真严谨，写作态度是否端正？第二份是给学生自己的问卷：Ⅰ你所记录的内容是否取自于现实生活？Ⅱ写作结束之后，自己是否反复阅读并认真进行了修改？Ⅲ在列提纲时，有没有借鉴他人的事例或是借阅作文书？Ⅳ文章是否记录的真事，抒发的真情？Ⅴ你写这篇文章用了多长时间？当教师在网上回收这些调查问卷时，这些问题的答案能够反映出家庭成员之间的隐约关系，然后教师从中分析，对一些缺乏家庭关心的学生给予更多的关心与呵护，这样品评教学才能发挥应有的功效。
学生起初对写作不感兴趣并不决定了他们的写作道路无路可走，只要教师不放弃，反复地通过评价与家长取得联系，走进学生的内心与他们进行心灵上的沟通与交流，就如同网页问卷一样，虽然几个问题起不了决定性的作用，但最起码能够让教师更加了解学生，语文本就是一门感性的学科，语文教师自然更操心学生的未来，写作是语文的重头戏，因此评价教学非常关键。
四、利用微信让学生进行自评
微信应该是当下利用率最高、操作最简便、价值性最高的一款通讯软件，正因为其这些特点，所以在教师或者家长的引导和教育下，学生可以独立利用这一“工具”互相分享作文，评价的方式即为互相给互相提意见。
比如：在班级组织了一次春游之后，教师一定会让学生写一篇关于春游的几点事件及自己的体验感悟，虽然经历的事情可能是一样的，但是学生们叙写的方式应该是大不相同的，教师作为班级微信群的管理员，可以将学生作文的电子版上传到文件共享区域内，然后把班中玩得比较好的、互相比较熟悉的学生分为一组，让他们互相阅读作文，并写下对对方的建议。
同龄人之间是最没有代沟的，因此学生自评有一定的好处，那就是他们不用多加讨论就明白互相之间所要表达的感情是什么样的，虽然有可能自己写不出非常完美的作文，但是能够给别人提出改进的意见也是一种能力，同时也证明学生加入了自主的思考，是值得赞扬的事情。
在以往的小学作文品评教学中，一些语文老师习惯将重点聚焦于学生写作的内容、情感、立意等方面，为了突破这套死板、陈旧的评语教学的限制，优秀的语文教师要将作文评价的高度上升一个层次，学会使用即时通信工具与学生、家长、社会取得密切的联系，方便品评教学的展开，并促进学生更清晰地认识自我，改进自我，更好地学习发展。
参考文献：
[1]汤建英.打开过程，着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2009（2）.
[2]吕丽.试论小学语文作文教学的评价方法[J].作文成功之路（下），2013（09）.
关键词： 即时通信工具 品评 小学语文
即时通信工具（IM）是21世纪的新兴技术之一，给社会生活带来了极大的便利。本文系统论述了在品评小学生作文中利用这一工具的优势，提出了改良建议，希望教师能够引起重视。
一、利用博客采取集中式评价
将“博客Blog”引入小学习作评价教学的实践中，是当下热门且最受欢迎的教学方式之一。教师要努力探讨处于博客环境之下的小学写作教学的情态，制定出规范可行的评价方式，秉持现代科技的公正思想，为每一个学生解决写作中的疑难问题，并指正他们的错误或是鼓励他们继续发扬优势，从而帮助小学生跨越写作这道鸿沟，让教师在学生的心目中佩戴着充满人性化和包容性的光环。
例如：班级博客是新开发的一种集娱乐化、自由化、创新性于一体的心得交流空间，教师为班级建立一个博客之后，可鼓励学生踊跃投稿，将自认为质量比较高的作文、随感、日记等发布在博客上，作为班级共享的资源。但在发布之前，教师要先让学生自评出这篇作文的亮点体现在哪里、想要表达什么样的内容，是利用何种方法抒发情感的，又是抒发的什么情感，等等，因为只有在认清自己的基础之上学生才有能力听取别人的建议与意见。然后借助博客这一平台，查到自己所撰写的作文的阅读量，这样可以增强学生的自信，激励他们创作出更具精彩的佳作。之后，教师一定要在每篇投稿作文的下面以留言的方式对其进行恰当的评价，比如：在写景类作文下方，教师可留言：本篇作文景物描写得很具体，运用的修辞手法都恰到好处，仿佛将读者引入创造的景色中，让人陶醉其中，但美中不足的是细节描写偏少，希望再接再厉；在记事类作文中，教师可以这样评价：本文抒发的情感非常真挚感人，让老师感悟到了你对×××的浓厚的爱戴，但是主要事例没有新鲜感，要是再注意这一点老师相信你会取得更优秀的成绩。作为崭新的、自由的读写空间，具有“以人为本”的理念和“开放性、共享性”的优点，应用于习作教学，可以激发小学生习作的持久兴趣，也可以满足小学生表达内心、展示自我的需求，还可以让学生享受相互交流、共同成长的乐趣，更可以实现更有效、多元化的习作评价，最终让学生的习作能力和语文素养得到提高。
通过以上案例，我们可以知道评价小学生并非一定要使用口头描述的方式，因为当面品评会给他们一定的压力，通过博客这一載体教师可以毫无保留地说出对学生作文的想法与评价，同时这类评价教师可以利用课余时间进行，也起到节省课堂时间的作用，可谓一举两得。
二、建立QQ群进行讨论性的评价
QQ是一个功能全面的即时通信工具，很多学生喜欢发一些“说说”或是“日志”抒发自己的所见所闻所感，教师看到抒发心情的说说时，可采用匿名评价的方式，因为学生在写这类说说时，想要表达的情感都是较为敏感的，因此教师在评价时不能轻易暴露自己的身份，同样这也是为了保护小学生的私人信息，稳定他们的写作情绪，引导他们将这些随感用优美的语言记录到写作中；在看到学生发出象征阳光、积极的日志时，教师可选择实名评价，因为教师对学生的赞扬或者是欣赏对于任何一位学生而言都是莫大的精神上的支持与鼓励，在看到教师对自己的正面评价时，他们会更有勇气地将深埋于自己心底想说的话“释放”出来，与此同时还能增进这些同学与教师之间的深厚情谊，教师也扮演激发学生的写作热情的角色；在碰到两个差不多形式或者题材的作文时，教师可以将这两篇文章放在一起，进行对比性的评价，这种评价通常能够更轻易地暴露出两篇文章的缺点，既省时又省力，比如：小学生撰写赞美春天的文章时，很多人都会选择“二月春风似剪刀”的燕尾、拥有婀娜多姿身材的垂柳等典型景物，但在修饰的时候大家应该是不尽相同的，因此学生的用词、语言优美程度都可以作为对比的对象，促进双方的共同进步。
小学生的模仿技能很强，在发现QQ这一有效学习工具之后，他们一定会将其运用到学习中，这也为作文评价教学提供了一个绝佳的渠道，更何况腾讯还有很多他们未知的功能，因此对这一类工具他们会比课本更感兴趣，教师评价起来更方便。
三、制作网页调查问卷进行多方位综合性的评价
小学是语文作文教学的起步阶段，教师必须从这一时刻开始就开始注重对学生连句成文能力的锻炼，品评作为写作教学的“最后一道工序”也不能忽略不计，相反它扮演着极其重要的角色，本文希望各位语文教师要妥善借助这一即时通信工具完成这一步骤。
譬如：在教小学生们写一篇《歌颂母爱》的相关作文时，教师凭借多年教学经验不难发现，每年学生们惯用的几大事例便是：生病妈妈送自己去医院、下雨妈妈冒雨来给自己送伞，等等，在阅卷教师眼里这些题材都是陈旧、毫无新颖性可言的，再加上某些学生的语言平淡无味，自然在考试中不沾半点优势。因此，等到写作完成批改之后，教师与学生可进行以下对话：
师：同学们，你们想知道自己的这篇赞颂母爱的作文处于一个怎样的水平呢？
有的学生表示很想知道，其余一些写作水平较低的同学则羞怯地低下了头。碰到这种情况之后，教师不能放任他们继续这种不重视态度，若不采取措施加以阻止和维护。
师：那你们想不想提高自己的写作水平呢？老师可以帮助你们。
生1：老师，你有什么办法呢？
师：请你们配合老师的工作，给家长和自己分别布置一份调查问卷，在让家长做问卷之前，把你们写的作文及老师给你们的评价给父母看看，再让他们填那份表格。
学生都答应了教师。以下便是两份调查问卷：第一份是给家长的调查问卷：①请问你们的孩子在这篇作文中叙述的事件是否为真？②您觉得这件事对你们之间的情感起到了增进作用吗？③您认为自己的孩子的构思具有创意吗？④您觉得孩子的书写是否可以称得上认真严谨，写作态度是否端正？第二份是给学生自己的问卷：Ⅰ你所记录的内容是否取自于现实生活？Ⅱ写作结束之后，自己是否反复阅读并认真进行了修改？Ⅲ在列提纲时，有没有借鉴他人的事例或是借阅作文书？Ⅳ文章是否记录的真事，抒发的真情？Ⅴ你写这篇文章用了多长时间？当教师在网上回收这些调查问卷时，这些问题的答案能够反映出家庭成员之间的隐约关系，然后教师从中分析，对一些缺乏家庭关心的学生给予更多的关心与呵护，这样品评教学才能发挥应有的功效。
学生起初对写作不感兴趣并不决定了他们的写作道路无路可走，只要教师不放弃，反复地通过评价与家长取得联系，走进学生的内心与他们进行心灵上的沟通与交流，就如同网页问卷一样，虽然几个问题起不了决定性的作用，但最起码能够让教师更加了解学生，语文本就是一门感性的学科，语文教师自然更操心学生的未来，写作是语文的重头戏，因此评价教学非常关键。
四、利用微信让学生进行自评
微信应该是当下利用率最高、操作最简便、价值性最高的一款通讯软件，正因为其这些特点，所以在教师或者家长的引导和教育下，学生可以独立利用这一“工具”互相分享作文，评价的方式即为互相给互相提意见。
比如：在班级组织了一次春游之后，教师一定会让学生写一篇关于春游的几点事件及自己的体验感悟，虽然经历的事情可能是一样的，但是学生们叙写的方式应该是大不相同的，教师作为班级微信群的管理员，可以将学生作文的电子版上传到文件共享区域内，然后把班中玩得比较好的、互相比较熟悉的学生分为一组，让他们互相阅读作文，并写下对对方的建议。
同龄人之间是最没有代沟的，因此学生自评有一定的好处，那就是他们不用多加讨论就明白互相之间所要表达的感情是什么样的，虽然有可能自己写不出非常完美的作文，但是能够给别人提出改进的意见也是一种能力，同时也证明学生加入了自主的思考，是值得赞扬的事情。
在以往的小学作文品评教学中，一些语文老师习惯将重点聚焦于学生写作的内容、情感、立意等方面，为了突破这套死板、陈旧的评语教学的限制，优秀的语文教师要将作文评价的高度上升一个层次，学会使用即时通信工具与学生、家长、社会取得密切的联系，方便品评教学的展开，并促进学生更清晰地认识自我，改进自我，更好地学习发展。
参考文献：
[1]汤建英.打开过程，着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2009（2）.
[2]吕丽.试论小学语文作文教学的评价方法[J].作文成功之路（下），2013（09）.