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【摘要】小学低年级的语文教学可以有效地帮助学生形成良好的语言习惯，提高语言学习的效率，为今后的学习奠定基础。然而，在实际教学过程中，学生的学习兴趣不高，并没有积极主动地学习，影响了实际的教学质量和效果。在此基础上，笔者结合工作经验，对新课程理念下的小学低年级语文教学进行了分析和研究，供相关领域科研工作者和同行业工作人员参考。
【关键词】小学语文;新课程理念;识字教学
“兴趣是最好的老师”，学得自主的课堂才是有效的课堂，识字教学也是如此。于是，我们提出了一种高效的识字理念：多种识字途径，课内向课外延伸，鼓励及早阅读，激发学生兴趣。
一、合作互动识字，于交流互动中寻幽探径
1.小组合作，巧妙识字
杜威曾提出“为自己思考”这一概念，他说：“如果不是为自己，就不成其为思维。要发展思维，我们必须尊重学生个人的因素，这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”而小组合作识字避免了课堂上机械式、填鸭式的教学方法，摆脱了“老师教，学生学”的简单固化的教学模式，取而代之的是在老师的有意引导下，学生们思之，感之，疑之，悟之，用他们自己创造的独有方式去识字，从而获得了心灵上的满足，体验成功的欢乐。例如，上课时，笔者给他们讲：“本”，“木”与树木有关，树木的根就是“本”，之后，让学生们分组研究还有哪些字可以这样记，学生们饶有兴趣地编着自己的故事：“男”一个人在田里出力干活;“两”一个大门里藏着两个人，两人都怕挤着对方，蜷起自己的腿;“扔”东西离不开手，想扔得远就得使出吃奶的力气。学生们不仅喜欢这些“故事”，轻松地记住了这些生字，而且对编故事、学语文也产生了浓厚兴趣。请相信，只要尊重学生的想象力、创造力，放手让他们去创造，他们会还给我们一份惊喜。
2.游戲互动，愉悦识字
趣味游戏，变枯燥为有趣，变机械重复为欢声笑语，能让我们在“润物细无声”的境界中进行识字教学。在教授读写能力方面没有灵丹妙药， 个好老师比任何一个项目或策略都更有效。时间：花更多时间阅读和写作。文字：有很多书供儿童阅读。教：积极教授有用的策略。谈话：让学生谈论他们学习的方式和内容。任务：为学生提供更长的任务来建立耐力，而不是短期任务。测试：确保在项目期间评估孩子，而不仅仅是一次性测试。儿童的早期识字始于生命的前三年，并且很多时候与儿童首次接触书籍，故事和写作有关。事实上，在一年级结束时阅读不良的学生中，只有10%的学生能够在以后的生活中熟练地阅读。专家还估计，近40%的四年级学生没有达到基本的阅读水平。小学教育的世界充满了这样的统计数据。孩子们从出生的那一刻开始学习阅读的过程，当他们第一次开始倾听父母的声音，故事的节奏或摇篮曲的舒缓声音时，他们正在学习阅读。
大多数人对识字的基本理解意味着阅读和写作的能力，但对于小学生来说，识字不仅仅意味着了解字母。鉴于我们现在所知道的关于年轻人思维方式的发展方式，扫盲在今天的课堂上已经取得了新的发展方向。通过建立基本识字和组装新课程的信念，孩子们学习的方式不仅更容易理解，而且还能终身学习。教师过去只是阅读课堂或要求学生单独大声朗读，但今天的一些教室采用了新的识字趋势。在这些教室内，有大量书籍，阅读反应板，学科研究区和词汇板，儿童正在学习新单词。我们在阅读之前，期间和之后都使用所有基于研究的策略，看完之后，我们会做各种各样的理解活动，从一个人扔到另一个人的球，重新讲述故事，甚至制作一个电影海报，通过他们自己的文字和图片展示故事的开头，中间和结尾。游戏也在教学中占有重要地位。她的课程经常会玩团队游戏来回答故事问题。虽然抛球和制作海报是提高识字率的有效策略，但它们并不是教师在课堂上使用的唯一技巧。在提升识字率方面，他们的识字小学通过鼓励父母和孩子一起练习阅读和讲故事来推动新趋势。通过这些课程，孩子们在一起阅读时会更加投入，并且在入学准备方面得分很高。
视觉艺术和阅读也相互益处，通常通过在课堂上使用插图书籍。 教师经常使用图画书作为教学工具，但当他们指导学生注意插图时，它确实有助于培养学生的阅读技巧和艺术意识。对于早期读者，插图有助于解码未知单词。 学生可以从插图中扣除故事中发生的事情以及这些意思如何附加到页面上的文字（关于印刷的概念对早期读者理解很重要）。在共享阅读情境中（教师正在向学生阅读），教师通常会要求学生使用插图来预测故事中接下来会发生什么。
3.课余阅读，兴趣识字
识字为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。在课余阅读中识字，主要是在教师有意引导下学生无意识字。我们结合新大纲要求，根据不同年龄段学生的身心特点，推荐适量适合他们阅读的文学作品，在课间或兴趣小组活动时间组织学生阅读，带领他们走进一个个无声而精彩的世界。
4.读写结合，别样识字
识字的目的是为了学习和运用规范的语言。俯看当下，微博的涌现，电子书的畅销，使人们在快餐文化的渐染下，无法嗅到那沁人心脾的墨香，更无法体会行走于文字书写中的畅然。读写结合中的“写”，不是简单机械重复性的写，而是在识字的基础上，鼓励学生能亲手写出来，培养学生的成就感，让学生们在书写中进一步体会到文字的魅力，激发他们对语文的兴趣。
二、激趣自主识字，于探索研究中积少成多
上学路上，各种店铺鳞次栉比，各个单位的名称、马路边的交通警示牌都是学生识字的好教材;校园里，一些专业教室的名称、走廊里的宣传栏中，教室的板报里，找一找学生学过的字加以巩固;放学回到家，打开电视，新闻、广告、动画片的名字等，遇到了不认识的字，还可以问一问长辈……这些课外资源拓宽了识字渠道，让孩子们的识字量在不觉负担中慢慢累加。朱永新教授说：“一个人的精神发育史，就是其阅读史。”识字是阅读的基础，而阅读为语文学习插上了有力的翅膀。因此，我们要不断探索开发多种途径进行识字教学，要使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生无论是在课堂中还是课外，处处把字识，不断搭建阅读的基石，来构建自己人生的大厦！
三、发挥新媒体的优势
把多媒体应用在小学低年级的语文教学中极具优势，能够起到吸引学生注意力的作用，能够丰富教学的形式。多媒体的形式会帮助老师营造丰富的教学情境，使用动听的音乐、生动鲜活的画面，把枯燥的汉字字形讲解给学生，这样直观的形式会调动低年级小学生学习汉字的积极性。汉字的学习与学生的日常生活有着十分紧密的联系。比如，在为学生讲解“汽车”“火车”“飞机”这些词汇时，老师就可以使用多媒体为同学们直观的展示出实物的图片，以动画的形式调动学生的学习积极性，增强学生记住字形的效果，帮助学生有效的区分概念。多媒体形象化的教学手段增添学生学习的快乐，小学生的模仿能力较强，如果启蒙老师习得一手好字会对学生产生深刻的影响。我们知道写字是一个动态的过程，在学生观看完多媒体视频之后，老师可以给学生做示范，并且要让学生伸出手和老师一起练习。此时学生会体会到每一个起笔和落笔的不同。
四、结语
综上所述，在小学初中阶段，通过提高小学文化素养和写作教学策略，不仅可以有效提高小学生的语言学习能力，而且可以有效地促进小学生的智力发展。 在小学语文教学过程中，教师应将学生的识字和写作训练作为教学的重要组成部分，逐步建立比较完善的文化写作教学机制。同时，通过不同的教学方法，运用科学多样的方法，提高和提高中小学生的文化素养和写作水平，提高小学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李慧贇.新课程理念下小学语文低年级学生的识字教学[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（008）：P.166.
[2]宋沛红.新课程理念下小学语文低年级的识字与写字教学[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018.
[3]曾爱保.新课程理念下小学语文低年级的识字写字教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017.
[4]周凌燕.新课程理念下小学语文低年级识字教学的探究[J].时代教育，2017.
[5]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（4）：63.
【关键词】小学语文;新课程理念;识字教学
“兴趣是最好的老师”，学得自主的课堂才是有效的课堂，识字教学也是如此。于是，我们提出了一种高效的识字理念：多种识字途径，课内向课外延伸，鼓励及早阅读，激发学生兴趣。
一、合作互动识字，于交流互动中寻幽探径
1.小组合作，巧妙识字
杜威曾提出“为自己思考”这一概念，他说：“如果不是为自己，就不成其为思维。要发展思维，我们必须尊重学生个人的因素，这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”而小组合作识字避免了课堂上机械式、填鸭式的教学方法，摆脱了“老师教，学生学”的简单固化的教学模式，取而代之的是在老师的有意引导下，学生们思之，感之，疑之，悟之，用他们自己创造的独有方式去识字，从而获得了心灵上的满足，体验成功的欢乐。例如，上课时，笔者给他们讲：“本”，“木”与树木有关，树木的根就是“本”，之后，让学生们分组研究还有哪些字可以这样记，学生们饶有兴趣地编着自己的故事：“男”一个人在田里出力干活;“两”一个大门里藏着两个人，两人都怕挤着对方，蜷起自己的腿;“扔”东西离不开手，想扔得远就得使出吃奶的力气。学生们不仅喜欢这些“故事”，轻松地记住了这些生字，而且对编故事、学语文也产生了浓厚兴趣。请相信，只要尊重学生的想象力、创造力，放手让他们去创造，他们会还给我们一份惊喜。
2.游戲互动，愉悦识字
趣味游戏，变枯燥为有趣，变机械重复为欢声笑语，能让我们在“润物细无声”的境界中进行识字教学。在教授读写能力方面没有灵丹妙药， 个好老师比任何一个项目或策略都更有效。时间：花更多时间阅读和写作。文字：有很多书供儿童阅读。教：积极教授有用的策略。谈话：让学生谈论他们学习的方式和内容。任务：为学生提供更长的任务来建立耐力，而不是短期任务。测试：确保在项目期间评估孩子，而不仅仅是一次性测试。儿童的早期识字始于生命的前三年，并且很多时候与儿童首次接触书籍，故事和写作有关。事实上，在一年级结束时阅读不良的学生中，只有10%的学生能够在以后的生活中熟练地阅读。专家还估计，近40%的四年级学生没有达到基本的阅读水平。小学教育的世界充满了这样的统计数据。孩子们从出生的那一刻开始学习阅读的过程，当他们第一次开始倾听父母的声音，故事的节奏或摇篮曲的舒缓声音时，他们正在学习阅读。
大多数人对识字的基本理解意味着阅读和写作的能力，但对于小学生来说，识字不仅仅意味着了解字母。鉴于我们现在所知道的关于年轻人思维方式的发展方式，扫盲在今天的课堂上已经取得了新的发展方向。通过建立基本识字和组装新课程的信念，孩子们学习的方式不仅更容易理解，而且还能终身学习。教师过去只是阅读课堂或要求学生单独大声朗读，但今天的一些教室采用了新的识字趋势。在这些教室内，有大量书籍，阅读反应板，学科研究区和词汇板，儿童正在学习新单词。我们在阅读之前，期间和之后都使用所有基于研究的策略，看完之后，我们会做各种各样的理解活动，从一个人扔到另一个人的球，重新讲述故事，甚至制作一个电影海报，通过他们自己的文字和图片展示故事的开头，中间和结尾。游戏也在教学中占有重要地位。她的课程经常会玩团队游戏来回答故事问题。虽然抛球和制作海报是提高识字率的有效策略，但它们并不是教师在课堂上使用的唯一技巧。在提升识字率方面，他们的识字小学通过鼓励父母和孩子一起练习阅读和讲故事来推动新趋势。通过这些课程，孩子们在一起阅读时会更加投入，并且在入学准备方面得分很高。
视觉艺术和阅读也相互益处，通常通过在课堂上使用插图书籍。 教师经常使用图画书作为教学工具，但当他们指导学生注意插图时，它确实有助于培养学生的阅读技巧和艺术意识。对于早期读者，插图有助于解码未知单词。 学生可以从插图中扣除故事中发生的事情以及这些意思如何附加到页面上的文字（关于印刷的概念对早期读者理解很重要）。在共享阅读情境中（教师正在向学生阅读），教师通常会要求学生使用插图来预测故事中接下来会发生什么。
3.课余阅读，兴趣识字
识字为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。在课余阅读中识字，主要是在教师有意引导下学生无意识字。我们结合新大纲要求，根据不同年龄段学生的身心特点，推荐适量适合他们阅读的文学作品，在课间或兴趣小组活动时间组织学生阅读，带领他们走进一个个无声而精彩的世界。
4.读写结合，别样识字
识字的目的是为了学习和运用规范的语言。俯看当下，微博的涌现，电子书的畅销，使人们在快餐文化的渐染下，无法嗅到那沁人心脾的墨香，更无法体会行走于文字书写中的畅然。读写结合中的“写”，不是简单机械重复性的写，而是在识字的基础上，鼓励学生能亲手写出来，培养学生的成就感，让学生们在书写中进一步体会到文字的魅力，激发他们对语文的兴趣。
二、激趣自主识字，于探索研究中积少成多
上学路上，各种店铺鳞次栉比，各个单位的名称、马路边的交通警示牌都是学生识字的好教材;校园里，一些专业教室的名称、走廊里的宣传栏中，教室的板报里，找一找学生学过的字加以巩固;放学回到家，打开电视，新闻、广告、动画片的名字等，遇到了不认识的字，还可以问一问长辈……这些课外资源拓宽了识字渠道，让孩子们的识字量在不觉负担中慢慢累加。朱永新教授说：“一个人的精神发育史，就是其阅读史。”识字是阅读的基础，而阅读为语文学习插上了有力的翅膀。因此，我们要不断探索开发多种途径进行识字教学，要使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生无论是在课堂中还是课外，处处把字识，不断搭建阅读的基石，来构建自己人生的大厦！
三、发挥新媒体的优势
把多媒体应用在小学低年级的语文教学中极具优势，能够起到吸引学生注意力的作用，能够丰富教学的形式。多媒体的形式会帮助老师营造丰富的教学情境，使用动听的音乐、生动鲜活的画面，把枯燥的汉字字形讲解给学生，这样直观的形式会调动低年级小学生学习汉字的积极性。汉字的学习与学生的日常生活有着十分紧密的联系。比如，在为学生讲解“汽车”“火车”“飞机”这些词汇时，老师就可以使用多媒体为同学们直观的展示出实物的图片，以动画的形式调动学生的学习积极性，增强学生记住字形的效果，帮助学生有效的区分概念。多媒体形象化的教学手段增添学生学习的快乐，小学生的模仿能力较强，如果启蒙老师习得一手好字会对学生产生深刻的影响。我们知道写字是一个动态的过程，在学生观看完多媒体视频之后，老师可以给学生做示范，并且要让学生伸出手和老师一起练习。此时学生会体会到每一个起笔和落笔的不同。
四、结语
综上所述，在小学初中阶段，通过提高小学文化素养和写作教学策略，不仅可以有效提高小学生的语言学习能力，而且可以有效地促进小学生的智力发展。 在小学语文教学过程中，教师应将学生的识字和写作训练作为教学的重要组成部分，逐步建立比较完善的文化写作教学机制。同时，通过不同的教学方法，运用科学多样的方法，提高和提高中小学生的文化素养和写作水平，提高小学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李慧贇.新课程理念下小学语文低年级学生的识字教学[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（008）：P.166.
[2]宋沛红.新课程理念下小学语文低年级的识字与写字教学[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018.
[3]曾爱保.新课程理念下小学语文低年级的识字写字教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017.
[4]周凌燕.新课程理念下小学语文低年级识字教学的探究[J].时代教育，2017.
[5]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（4）：63.