王薔（北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长）提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探索为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”笔者在连续三年的英语读写教学实践中采用以写激读的模式。在读写教学过程通过教学活动的设计，培养学生的信息收集、交流、处理、使用意识和技巧;在比较、分析、评价、创新等活动中发展学生思维品质，提高学习能力，并在帮助学生构建核心素养体系方面取得了一定的效果。下面笔者结合人教版九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious一课，谈谈读写训练中培养学生核心素养教学模式的探究。
　　一、明确写作主题，在阅读中有目的地收集、分析相关有用信息和语言知识
　　在语篇阅读之前，明确提出本单元的写作任务，要求学生收集与主题相关的词汇、句型、语法、文化知识。通常采用列表的方式让学生收集整理信息。例如，在学习Unit2之前会告诉学生本单元的写作主题是有关中国传统节日，让学生在本单元的课内课外阅读中收集相关信息。列出以下信息：the name of the festival，when，what to eat，the story of it.这样学生在头脑中有一个收集信息的敏感意识，大大提高了阅读激情，同时也在活动中培养了信息收集、交流、处理的能力。信息收集表也是构建结构化知识的方式之一。每个单元都有不同的主题，初中三年积累下来的信息整理本，内容非常丰富，方便资料的查找也有利以后的复习。
　　二、列提纲，理清语篇思路，分析篇章结构和语言的逻辑关系，根据提纲进行复述
　　复述语篇任务的提出，对学生是一个挑战，这是一个语言内化和输出的活动过程，但是如果能够根据提纲来复述，难度就减小了。这就激励着学生要在阅读中理清语篇思路、分析篇章结构和语言的逻辑关系，列好复述提纲。引导学生列提纲，先从完成Information Card 入手，进而让学生分析、概括Information Card如何制作，最终完全独立地完成阅读之后的提纲。在学习Unit2 Full Moon，Full Feelings一课，让学生通过阅读完成下面Information Card。
　　The festival：Name __________________Food_________ Reason Reason.
　　The story：Hou Yi shot down _______and got _______.Pang Meng tried to_________.Chang’e refused to _________and ________.She became ______and ________.One day，the moon _______，Hou Yi _________，so he______.
　　The result：People stareed_____________
　　_________________________.
　　通过Information Card，学生掌握了文章的梗概，脱离课文复述，则需要对篇章结构和语言的逻辑关系进一步分析。到了这环节，学生基本能完成语言的初步输出。接下来教材中Mother’s Day 和课外语篇The Lantern Festival 的阅读之后，则要求学生独立列提纲，进行简单复述。
　　三、例文品读对比，分析、评价不同语篇的写作优势和不足之处
　　写作教学中，许多教师喜欢提供范文给学生参考，在减低写作难度方面有积极作用，但是也限制了学生的思维。品读两篇或者更多篇例文，分析、比较、讨论、评价例文的写作优点和不足之处，则是开阔了视野，培养了思辨能力。在学生独立完成介绍中国传统节日写作前，提供以下两篇例文，让学生分析比较。
　　A.