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【摘要】高中语文教育直接关系到学生对于传统文化的理解与学习。它不仅仅关系到学生对基础的素质教育，还能够通过传统文化的渗透对学生价值观与人生观产生一定的影响，同时也能够实现学生综合素质的培养。本文对传统文化在高中语文教学中的渗透进行了多层次的探索，指出了当前高中语文教学中对于传统文化渗透中的盲点，进而还探究了如何将传统文化在高中语文教学中有效地进行渗透。
【关键词】传统文化；高中语文；渗透策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、传统文化在高中语文教学中的现状分析
（一）教师片面强调内容理解
在目前高中语文教学中，教师们的思想成长停留于以应试为主的知识传授，而忽略了对学生传统文化情愫的培养，没有对学生进行情感上的熏陶，传统文化在语文教学中的渗透也不为明显。当前的语文教育仅仅停留于让学生多次阅读经典古文，掌握文章大意，从而将课文熟记。但这种教学方法仅仅能使学生对文章有一个基础的了解，无法将学生思想升华到对传统文化的认识，并汲取我国传统文化的精髓。這种被动式的教学方法难以让学生和作者产生思想的共鸣，对于课文的理解自然也就不尽如人意。传统教学容易使得语文课堂枯燥无味，学生自主学习能力难以得到锻炼。
（二）学生过于依赖工具书
在高中语文教学中，传统文化大多都是通过古文与古诗来进行渗透的，但高中生由于阅历和文化底蕴的局限性，难以对古文践行正确的把握与理解。而为了能够更好地背诵文章，学生往往会借助一系列的工具书来辅助自身理解，尤其是在古代文言文学习中，学生往往都会通过工具书来翻译课文。长期以来，这种对于工具书的依赖行为会使得学生缺少个人对于文章的品读与理解过程，而学习古文的价值自然也就难以实现，对于古文的鉴赏能力也停滞不前。
二、高中语文教学中传统文化的渗透途径
（一）挖掘教材启发学生
高中语文教材是通过专业人士的认真编排而来的，其文章所蕴含的文学特质也是我国传统文化的重要代表。但不论如何，教材上所包含的内容始终是有限的，这也就要求教师通过教材来启发学生，引导学生通过课本，深入地了解到传统文化的思想与底蕴。教师在进行语文课程的教学过程中可以在学生的学习能力和个人兴趣基础之上，制定相应的教学任务，通过两者融合的方法来激起学生对于古代文学学习的个人兴趣，使学生在整个教学中占有主动地位。教师通过客观合理的引导，能够帮助学生在探寻问题时起到一语拨千斤的效果。例如在讲解曹操的《短歌行》时，教师可以针对“对酒当歌，人生几何”这句诗进行提问，而对于这句话教师提问的重点并不是在于诗歌字面意思的翻译，而是引导学生通过对曹操经历的了解与掌握，让学生通过简单的几个字去把握文章的主要思想。此后，教师还可以引导学生带着作者提出的问题去解读其他内容，从而引导学生正确把握文学作品的解读方向，把握其文学价值。
（二）营造传统文化氛围
教师要充分把握课堂时间，为学生营造良好的传统文化氛围。通过对教材的研究我们可以发现，在许多诗歌中都可以通过情景在线来表达诗歌意境传达作者的思想，而学生也能够在情境中更进一步感受到传统文化的魅力。就是教师在古代文学课堂上可以通过一定的手段将作品所蕴含的情境呈现在学生面前，将学习氛围生动化。这种教学方式能够准确地体现出学生对于作品的把握程度及理解，同时还能够充分调动学生心理发展。例如在学习著名诗人苏轼的《水调歌头》时，老师可以在朗读之时播放王菲演唱的《但愿人长久》，使学生进一步感受到诗歌所传递出来的意义，同时通过自我想象在脑海中勾勒相关画面，使学生能够自发地感受当时的情景，加深对于诗歌的理解。再去学习《诗经》中的《东山》一诗时，教师可以从网络上下载相关的视频，在课堂之上播放给学生，或者是制作成有特殊效果的课件，都能够使作者形象和诗歌内容更加直观地呈现给学生，直接提高学生对于文学知识的感知与获取，为学生营造传统文化的课堂氛围。
（三）进行教学拓展
在高中语文教学中，教师对于学生的教学不应该仅仅停留于教材之上。教师可以以教材中的作品为出发点，以点带面调动学生的积极性。例如教师在讲解关汉卿的《窦娥冤》时，可以根据作品的不同人物形象进行区分，并结合学生的实际情况进行分组，再通过小组讨论来按照角色进行分类表演，让学生自发地去收集相关的表演道具，推敲作品中的台词。在这个文学作品的演绎过程中，学生对于《窦娥冤》自然能够有更加深切的体会，在表演时融入个人想法的展示，更能够体现学生对于文学作品理解的独特性与再创造性。此类教学活动的开展就是让学生通过自我的表达方式来实现对文学作品的理解，借助自身的文学想象将文学作品“生动化”，这种教学方法在一定程度上也能够提高学生对于文学作品的创新性。
三、结语
综合而言，语文作为高中学习的必修课程，对学生的发展有至关重要的作用。而在语文教学中，不仅要求学生背诵课文，更要引导学生通过对语文内容的学习，感受到我国传统文化的魅力与底蕴。在新课程改革不断推进的教学环境中，高中语文教学手段也在不断改进优化。为了能够将课程价值最大化，其教学方法逐渐变得多样与合理化，鼓励学生积极、主动地去探寻古代文学的重要魅力，逐步将古代文学作品与个人思想相结合，从而提高学生的文学素养。
参考文献
[1]支燕.高中语文教学中传统文化的渗透研究[J].亚太教育，2016（13）.
作者简介：欧淑芝，女，1974年生，湖南宜章人，本科学历，中一职称，研究方向为高中语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】传统文化；高中语文；渗透策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、传统文化在高中语文教学中的现状分析
（一）教师片面强调内容理解
在目前高中语文教学中，教师们的思想成长停留于以应试为主的知识传授，而忽略了对学生传统文化情愫的培养，没有对学生进行情感上的熏陶，传统文化在语文教学中的渗透也不为明显。当前的语文教育仅仅停留于让学生多次阅读经典古文，掌握文章大意，从而将课文熟记。但这种教学方法仅仅能使学生对文章有一个基础的了解，无法将学生思想升华到对传统文化的认识，并汲取我国传统文化的精髓。這种被动式的教学方法难以让学生和作者产生思想的共鸣，对于课文的理解自然也就不尽如人意。传统教学容易使得语文课堂枯燥无味，学生自主学习能力难以得到锻炼。
（二）学生过于依赖工具书
在高中语文教学中，传统文化大多都是通过古文与古诗来进行渗透的，但高中生由于阅历和文化底蕴的局限性，难以对古文践行正确的把握与理解。而为了能够更好地背诵文章，学生往往会借助一系列的工具书来辅助自身理解，尤其是在古代文言文学习中，学生往往都会通过工具书来翻译课文。长期以来，这种对于工具书的依赖行为会使得学生缺少个人对于文章的品读与理解过程，而学习古文的价值自然也就难以实现，对于古文的鉴赏能力也停滞不前。
二、高中语文教学中传统文化的渗透途径
（一）挖掘教材启发学生
高中语文教材是通过专业人士的认真编排而来的，其文章所蕴含的文学特质也是我国传统文化的重要代表。但不论如何，教材上所包含的内容始终是有限的，这也就要求教师通过教材来启发学生，引导学生通过课本，深入地了解到传统文化的思想与底蕴。教师在进行语文课程的教学过程中可以在学生的学习能力和个人兴趣基础之上，制定相应的教学任务，通过两者融合的方法来激起学生对于古代文学学习的个人兴趣，使学生在整个教学中占有主动地位。教师通过客观合理的引导，能够帮助学生在探寻问题时起到一语拨千斤的效果。例如在讲解曹操的《短歌行》时，教师可以针对“对酒当歌，人生几何”这句诗进行提问，而对于这句话教师提问的重点并不是在于诗歌字面意思的翻译，而是引导学生通过对曹操经历的了解与掌握，让学生通过简单的几个字去把握文章的主要思想。此后，教师还可以引导学生带着作者提出的问题去解读其他内容，从而引导学生正确把握文学作品的解读方向，把握其文学价值。
（二）营造传统文化氛围
教师要充分把握课堂时间，为学生营造良好的传统文化氛围。通过对教材的研究我们可以发现，在许多诗歌中都可以通过情景在线来表达诗歌意境传达作者的思想，而学生也能够在情境中更进一步感受到传统文化的魅力。就是教师在古代文学课堂上可以通过一定的手段将作品所蕴含的情境呈现在学生面前，将学习氛围生动化。这种教学方式能够准确地体现出学生对于作品的把握程度及理解，同时还能够充分调动学生心理发展。例如在学习著名诗人苏轼的《水调歌头》时，老师可以在朗读之时播放王菲演唱的《但愿人长久》，使学生进一步感受到诗歌所传递出来的意义，同时通过自我想象在脑海中勾勒相关画面，使学生能够自发地感受当时的情景，加深对于诗歌的理解。再去学习《诗经》中的《东山》一诗时，教师可以从网络上下载相关的视频，在课堂之上播放给学生，或者是制作成有特殊效果的课件，都能够使作者形象和诗歌内容更加直观地呈现给学生，直接提高学生对于文学知识的感知与获取，为学生营造传统文化的课堂氛围。
（三）进行教学拓展
在高中语文教学中，教师对于学生的教学不应该仅仅停留于教材之上。教师可以以教材中的作品为出发点，以点带面调动学生的积极性。例如教师在讲解关汉卿的《窦娥冤》时，可以根据作品的不同人物形象进行区分，并结合学生的实际情况进行分组，再通过小组讨论来按照角色进行分类表演，让学生自发地去收集相关的表演道具，推敲作品中的台词。在这个文学作品的演绎过程中，学生对于《窦娥冤》自然能够有更加深切的体会，在表演时融入个人想法的展示，更能够体现学生对于文学作品理解的独特性与再创造性。此类教学活动的开展就是让学生通过自我的表达方式来实现对文学作品的理解，借助自身的文学想象将文学作品“生动化”，这种教学方法在一定程度上也能够提高学生对于文学作品的创新性。
三、结语
综合而言，语文作为高中学习的必修课程，对学生的发展有至关重要的作用。而在语文教学中，不仅要求学生背诵课文，更要引导学生通过对语文内容的学习，感受到我国传统文化的魅力与底蕴。在新课程改革不断推进的教学环境中，高中语文教学手段也在不断改进优化。为了能够将课程价值最大化，其教学方法逐渐变得多样与合理化，鼓励学生积极、主动地去探寻古代文学的重要魅力，逐步将古代文学作品与个人思想相结合，从而提高学生的文学素养。
参考文献
[1]支燕.高中语文教学中传统文化的渗透研究[J].亚太教育，2016（13）.
作者简介：欧淑芝，女，1974年生，湖南宜章人，本科学历，中一职称，研究方向为高中语文教学。
（编辑：马梦杰）