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新课改对语文教学提出新的要求：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“拓展”在语文课堂上，作为创造性的亮点来呈现的。那么，如何才能坚守课堂阅读教学中拓展的边界呢？我认为，2011年度，杭城举办的浙派名师经典阅读课堂教学活动，就为我们很好地诠释了这个难题。
一、拓展在文本空白处，丰厚体验
我们语文教师在阅读教学过程中努力创设条件，及时激活孩子们的课外储存，在文本的空白处或是作者表达的简约处进行有针对性拓展、适度拓展，引导孩子们去猜测、去构思，让孩子们自己去补充。
请看，浙派名师洪建斌老师执教《动人的北平》的片段：孩子们阅读文本第五段。师：这一段人物有什么特点？生：老。师：你们大家对这些人有什么兴趣？你们能设想这些人有哪些精彩的故事？生1：我最感兴趣的是那个老画家。因为他在梦想着过去，而梦想，一般都是梦想未来，而他在梦想过去，我在想他的过去或许太美好、太幸福了，也许，此刻他正在回忆着自己的如花美眷——自己的妻子，回想他们曾经幸福地踱步在斜阳余辉中，畅想着美好的明天。生2：我最感兴趣的是那个刀手。那个刀手肯定是满脸沧桑，但一脸沉寂，深邃而忧伤的目光似乎写满了对昔日刀光剑影生活的厌倦，那冷漠的眼神中似乎被一丝温柔触动，也许他听到自己孩子的一声低唤。师：一千个观众有一千个哈姆雷特，作者在文本中留足了空白，给予我们自由想象的空间，我们同学结合自己的生活，自己的知识都做了极为精彩的猜想，丰厚了文章的内容。
如此适度的补白拓展，师生共同对这位包容的老人——北京进行了心灵的碰撞，激起了情感的共鸣。通过文句透露给我们的表象，深度地探得了这座城市的脉搏与品位。
因此，抓住文本中的空白点适时、适度加以拓展，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发孩子们对课文内容作合情合理的推想，引发孩子们共鸣，激情达义，从而使孩子们加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，丰厚了他们的情感体验。
二、拓展在文本困惑处，别有洞天
解读文本时，当孩子们的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，我们应在孩子们理解课文困惑处，适时有效地进行拓展。
请看，浙派名师朱彬茹执教《饮酒》的片段：在教学到“此中有真意，欲辨已忘言。”时，诗句中诗人用“辨”而不用 “辩”，使孩子们陷入了困惑。师：“此中有真意”，我们同学都懂了，都说了，可陶渊明为什么不说了。陶渊明仅仅是不想说，那就该从言，“辩”也，而不该是“辨”，判也，从刃，仅在内心有所判断。在这两个字中，陶渊明为何选择了“辨”？
多媒体展示：辩，治也，从言，口头申辩。辨，判也，从刃，内心判断。——《说文解字》
生：陶渊明不仅仅是不说了，他已经完全放下了，当他把一切都放下时，他连想都不想了，是绝对地悠然，是超然悠然。师：这让我想起了陶渊明不会弹琴，却家有一架无弦琴，兴起之时，抚琴自娱，无弦即无音。而陶渊明说“但得琴中趣，何劳弦上音。”足见陶渊明内心的超然。的确，语言的尽头是伟大的沉默，沉默于心，所以“辨”，从心，而不从言。所以扪心自问，人生真意，我真得要想、真得要说吗？答案已经不言而喻。
这样的拓展，不但使孩子们更好地理解“欲辨已忘言”中理应用“辨”，让孩子们感受到汉字的无穷意趣，而且使孩子们真正地走进作者，体会到了陶渊明的“悠然”极致的心境，尽在一个“辨”字中。突破了这一困惑，心中豁然开朗，眼前必能呈现一番别样的洞天。语文的教学魅力，拓展的魅力也就在此尽显无遗。
三、拓展在情感薄发处，润物无声
语文阅读教学的过程，是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程，所以在这过程中，假如我们这些教师在孩子们的情感薄发处进行适度拓展，必能在孩子们的心湖掀起轩然大波。
请看，浙派名师研讨会上王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》的片段。师：在文中，有一个词语反复出现，这个词语在许多时候甚至完全可以不用。但是它的表现力极其强大，把它找出来。（提示：它不是个动词，也不是个形容词。）生：我。师：部分句子中的“我”完全可以去掉，去掉好吗？生：不好，去掉后，不足以表现我军的自豪与自信。师：那我军是一支怎样的队伍？播放人民解放军百万大军横渡长江的视频（让孩子们从视觉、听觉、感觉等多角度充分体会我军这支队伍，充分感悟我军的自豪与自信。）
这样地拓展，这样的教学，在文本显情露意处，借助音乐、借助视频等媒介，造境设景，使孩子们读其文，悟其情，使孩子们与作者的感情细流共鸣，润物无声。一切尽在拓展中，一切尽在朗读中，忘我尽在教师的机智引导中，适度拓展中。
四、拓展在文本结尾处，余音缭绕
语文课堂阅读教学中，教师应注重课本，但决不止于课本。这就要求语文老师于文本结尾处可以适度拓展，让孩子们带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间。
总之，阅读教学中的拓展必须要适度，必须要守住拓展的底线。因为拓展只是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。也就是说，拓展首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。我们教师才能引导孩子们和文本亲密接触，才能走进文本深处，我们的语文课才会流淌出孩子们心灵深处最美丽的声音。
一、拓展在文本空白处，丰厚体验
我们语文教师在阅读教学过程中努力创设条件，及时激活孩子们的课外储存，在文本的空白处或是作者表达的简约处进行有针对性拓展、适度拓展，引导孩子们去猜测、去构思，让孩子们自己去补充。
请看，浙派名师洪建斌老师执教《动人的北平》的片段：孩子们阅读文本第五段。师：这一段人物有什么特点？生：老。师：你们大家对这些人有什么兴趣？你们能设想这些人有哪些精彩的故事？生1：我最感兴趣的是那个老画家。因为他在梦想着过去，而梦想，一般都是梦想未来，而他在梦想过去，我在想他的过去或许太美好、太幸福了，也许，此刻他正在回忆着自己的如花美眷——自己的妻子，回想他们曾经幸福地踱步在斜阳余辉中，畅想着美好的明天。生2：我最感兴趣的是那个刀手。那个刀手肯定是满脸沧桑，但一脸沉寂，深邃而忧伤的目光似乎写满了对昔日刀光剑影生活的厌倦，那冷漠的眼神中似乎被一丝温柔触动，也许他听到自己孩子的一声低唤。师：一千个观众有一千个哈姆雷特，作者在文本中留足了空白，给予我们自由想象的空间，我们同学结合自己的生活，自己的知识都做了极为精彩的猜想，丰厚了文章的内容。
如此适度的补白拓展，师生共同对这位包容的老人——北京进行了心灵的碰撞，激起了情感的共鸣。通过文句透露给我们的表象，深度地探得了这座城市的脉搏与品位。
因此，抓住文本中的空白点适时、适度加以拓展，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发孩子们对课文内容作合情合理的推想，引发孩子们共鸣，激情达义，从而使孩子们加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，丰厚了他们的情感体验。
二、拓展在文本困惑处，别有洞天
解读文本时，当孩子们的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，我们应在孩子们理解课文困惑处，适时有效地进行拓展。
请看，浙派名师朱彬茹执教《饮酒》的片段：在教学到“此中有真意，欲辨已忘言。”时，诗句中诗人用“辨”而不用 “辩”，使孩子们陷入了困惑。师：“此中有真意”，我们同学都懂了，都说了，可陶渊明为什么不说了。陶渊明仅仅是不想说，那就该从言，“辩”也，而不该是“辨”，判也，从刃，仅在内心有所判断。在这两个字中，陶渊明为何选择了“辨”？
多媒体展示：辩，治也，从言，口头申辩。辨，判也，从刃，内心判断。——《说文解字》
生：陶渊明不仅仅是不说了，他已经完全放下了，当他把一切都放下时，他连想都不想了，是绝对地悠然，是超然悠然。师：这让我想起了陶渊明不会弹琴，却家有一架无弦琴，兴起之时，抚琴自娱，无弦即无音。而陶渊明说“但得琴中趣，何劳弦上音。”足见陶渊明内心的超然。的确，语言的尽头是伟大的沉默，沉默于心，所以“辨”，从心，而不从言。所以扪心自问，人生真意，我真得要想、真得要说吗？答案已经不言而喻。
这样的拓展，不但使孩子们更好地理解“欲辨已忘言”中理应用“辨”，让孩子们感受到汉字的无穷意趣，而且使孩子们真正地走进作者，体会到了陶渊明的“悠然”极致的心境，尽在一个“辨”字中。突破了这一困惑，心中豁然开朗，眼前必能呈现一番别样的洞天。语文的教学魅力，拓展的魅力也就在此尽显无遗。
三、拓展在情感薄发处，润物无声
语文阅读教学的过程，是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程，所以在这过程中，假如我们这些教师在孩子们的情感薄发处进行适度拓展，必能在孩子们的心湖掀起轩然大波。
请看，浙派名师研讨会上王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》的片段。师：在文中，有一个词语反复出现，这个词语在许多时候甚至完全可以不用。但是它的表现力极其强大，把它找出来。（提示：它不是个动词，也不是个形容词。）生：我。师：部分句子中的“我”完全可以去掉，去掉好吗？生：不好，去掉后，不足以表现我军的自豪与自信。师：那我军是一支怎样的队伍？播放人民解放军百万大军横渡长江的视频（让孩子们从视觉、听觉、感觉等多角度充分体会我军这支队伍，充分感悟我军的自豪与自信。）
这样地拓展，这样的教学，在文本显情露意处，借助音乐、借助视频等媒介，造境设景，使孩子们读其文，悟其情，使孩子们与作者的感情细流共鸣，润物无声。一切尽在拓展中，一切尽在朗读中，忘我尽在教师的机智引导中，适度拓展中。
四、拓展在文本结尾处，余音缭绕
语文课堂阅读教学中，教师应注重课本，但决不止于课本。这就要求语文老师于文本结尾处可以适度拓展，让孩子们带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间。
总之，阅读教学中的拓展必须要适度，必须要守住拓展的底线。因为拓展只是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。也就是说，拓展首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。我们教师才能引导孩子们和文本亲密接触，才能走进文本深处，我们的语文课才会流淌出孩子们心灵深处最美丽的声音。