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提升课堂教学的有效性，是教育教学的一个永恒主题，也是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学有效性的核心问题是教学的效益。它主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学是否产生效益的惟一指标。笔者主要从中职电子专业技能教学的有效性层面，针对教情和学情，量体裁衣、对症下药，探讨适合技能教学的有效性策略问题，以期达到最大的教学效益，为提高职业学校专业技能课教学的有效性抛砖引玉。
一、技能教学现状分析
近年来，笔者所在县城的初中生源急剧下降，学校招生越来越困难。为了保证生源数量，同时也为了避免生源外流，学校采用“零门槛”的招生政策，生源质量越来越差，学生普遍存在问题，如上课注意力不集中、学习兴趣不高、学习的自信心不足、学习的自觉性较差、动手实践能力较差等。值得主要的是，学生上理论课不带书、动手课不带工具等现象越来越严重，学习、行为习惯越来越差。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机统一，不能充分调动学生学习兴趣。技能教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。
二、提高技能教学有效性的策略
根据技能教学现状和电子电工专业的技能特点，笔者结合自己从事专业技能教学十余年的经验，就如何提高电子专业技能教学有效性的策略，进行了以下几方面的探讨：
1.“备之有方”，即有效“备课”，包括备学生、备内容、备教案
（１）备学生，是进行有效教学的前提条件。职高的学生，无论是文化基础知识，还是学习态度，都与普高学生相差较大。所以，教师在进行技能教学之前，了解学生，研究学生，是非常有必要的。这对如何组织有效教学起着重要的作用。对每一门技能课程，对每一节技能课时，技能教师都要充分准备学生．
（２）备内容是进行有效教学的关键。目前，中职教材，特别是中职专业技能教材，没有“以校为本”，更没有体现出“以生为本”的理念，知识陈旧，内容深奥。教师要根据学生实际情况和用人单位的要求，对教学内容进行大胆地选取，有针对性地选择教学内容。如果教学内容选取不当，要提高技能教学的有效性是很难的，而且容易使学生厌学，上课睡觉、讲话。
（３）备教案是技能课与理论课的主要区别。专业技能课不同于专业基础理论课。专业技能课主要以学生的实践操作为主，教师在教学过程所起的作用主要是引导，要把更多的时间留给学生去做。然而，在技能训练过程中出现的问题是千变万化的，教师是不能预料的，即使同一个教学内容，不同的学生也会出现不同的现象。笔者根据教学内容和教案基本要素，对专业技能课的教案要求做了如下统一要求：第一，对专业技能课的教案模式化，并简化记载的教学实施方案。以简案的形式，把教学实施步骤条理化、个性化。第二，一个教学内容（单元）编制一个教案。在教案中，只要明确教学要求、理清教学步骤即可。第三，电子电工专业技能教案模版（见表1），并配有封面（略）。
2.导之有术
导之有术，是指在技能教学中实施小班化教学、分层递进教学、异步递进教学、规范化管理。
（１）有意识的自然分班（学校层面）——实施小班化教学。笔者所在学校的教学班，学生从高一入学就按专业编班，同时考虑到部分家长和学生要求参加高职考试的实际情况，高一阶段电子电工专业就分好班。
（２）有意识的学习编组 （教师层面）——实施分层递进教学。在实际分班教学中，教师又会根据学习知识的难易程度和学生的技能水平，重新对学生进行分组。教师可以根据实际教学需要和班级学生情况来进行，把学生分成三个层次：A组——优秀生、B组——中等生、C组——学困生。例如，笔者所带级学生现有21人，分成A、B、C三组，每小组确定1名组长。组长必须技能比较有特长的。组长可帮助教师分发元器件，帮助指导同学做好准备。学习编组，如图1所示。
（３）教学进度允许有差异（学生层面）——实施异步递进教学。由于学生个体的差异性，职高生的差异更加突出，如果等到学生全部掌握了教学要求，再上后续内容，对优秀生是不公平的，可能会消磨他们的优秀意识。所以，在技能训练过程中，笔者会做好每一项登记，包括成功与失败，让已经掌握的学生，优先做下一个项目内容，激发他们的成功感和成就感。
例如，在无线电装接工初级等级考训练中，循环灯（图A）、稳压电源（图B）、报警器（图C）、调光灯（图D）四个图中，设计表格记录学生的技能训练情况。技能训练情况凳记表（部分）的具体形式如表2。
（４）制定课堂管理制度（学校、家长、教师三者配合）——实施规范化管理。经过调查发现，职高生与普高生的差异主要体现在学习動机，表现在学习、行为习惯上。职高生学习困难，学业成绩不理想，严重阻碍了职高阶段的理论基础和专业技能的学习。所以，首先从学习、行为习惯上规范要求，要求学生先学会做人，再学会学习。笔者的措施是制订技能教学课堂管理方案：
第一，设计技能教学管理登记表如表3。
填表说明：教师根椐学生违记项目，在相应的表格上做记号，并通知学生违纪的项目和次数，下课后让违纪学生签名。
第二，规范技能教学管理要求：若学生违反上述规定，任课教师必须扣其课堂分数，学生5次违反上述规定，班主任和任课教师应及时通知家长到校；任课教师应认真做好技能教学管理表的登记，当天及时处理学生存在的问题并给以记录，学生违反规则五次者，教师应和班主任协同做好学生和家长的思想工作，也应给以记录；实验员应及时收集技能教学管理表应进行统计（必要时要电话通知任课教师），同时对上完课的实验室当堂进行卫生和器材的登记、整理，以备班主任和教师使用，实验员数据统计必须在每天下午4:30前结束；班主任必须在每天下午4:50前及时配合任课教师处理学生存在的问题，并应提供学生的一切信息；学生请假课时超过总课时数的三分之一，将参加低一年级训练或取消该学期等级考试；学生请假课时超过总课时数的五分之二者，做休学处理。
3.“激励”有道
高明的激励之道，是从精神上入手的。即使是最平庸的一个人，内心也有着自尊、自强的一面。精神的力量是无穷的，一个人内在的激情一旦被点燃，奇迹就有可能创造出来。所以，为了在专业技能教学中有效激励学生的技能学习，笔者采用了以下几种分层激励：
（１）优秀生的激励。第一，提供展示平台，让成功者向其他学生展示自己的学习成果。对于有不同意见的，可以提出由自然小组成员讨论交流，形成共识。第二，扮演老师的角色。在技能教学过程中，应充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，让优秀生积极有效参与到教师的教学活动中去，帮助教师一起辅导学困生。这样，有利于学生展示自己的成功，进一步巩固学习成果，并且也帮助了同学。第三，给他们“加菜”。对于规定的时间能快速完成学习任务的学生，教师另外安排一些有难度、有兴趣的课题给学生去做，在提高他技能水平的同时，激发他的学习兴趣。
（２）中等生的激励。第一，由于课堂时间的有限性，教师不可能关照到所有学生，按时间分配每人只辅导2分钟，而对于技能训练内容，2分钟不一定就能解决问题。中等生，是班级的中坚力量，占大多数，所以采用抓两头、促中间的形式。第二，对于中等生，教师不能放任自流，要经常性地给以鼓励，鼓励他们向优秀生学习。第三，对学习进步较快的学生，重新分到优秀生组；对成绩退步的，特别是课堂表现比较差的学生，重新调整到学困生组。
（３）学困生的激励。第一，帮助学困生找亮点、树自信。教师应该在学生学习小组讨论中积极发挥“引”的作用，要善于发现学生思维中的亮点，从亮点出发，把学生“导”向自信，“引”向成功，逐步让学生在课堂中形成独立的自我、自信的自我。第二，有意识地增加学生自主学习过程中成功的概率，使成功大于失败，不断提升学生的自信心；有意识地强化正面激励，帮助学生形成正确的自我认识，使学生不断体验成功，逐步形成积极的自我概念。第三，课外加时辅导。在规定的时间里，学困生难以完成教师布置的任务。这时，不能让学生把“问题”带回家过夜，教师要给予帮助、指导，找到问题结症所在。
（作者单位：浙江省温州市洞头县北岙镇洞头县职教中心）
一、技能教学现状分析
近年来，笔者所在县城的初中生源急剧下降，学校招生越来越困难。为了保证生源数量，同时也为了避免生源外流，学校采用“零门槛”的招生政策，生源质量越来越差，学生普遍存在问题，如上课注意力不集中、学习兴趣不高、学习的自信心不足、学习的自觉性较差、动手实践能力较差等。值得主要的是，学生上理论课不带书、动手课不带工具等现象越来越严重，学习、行为习惯越来越差。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机统一，不能充分调动学生学习兴趣。技能教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。
二、提高技能教学有效性的策略
根据技能教学现状和电子电工专业的技能特点，笔者结合自己从事专业技能教学十余年的经验，就如何提高电子专业技能教学有效性的策略，进行了以下几方面的探讨：
1.“备之有方”，即有效“备课”，包括备学生、备内容、备教案
（１）备学生，是进行有效教学的前提条件。职高的学生，无论是文化基础知识，还是学习态度，都与普高学生相差较大。所以，教师在进行技能教学之前，了解学生，研究学生，是非常有必要的。这对如何组织有效教学起着重要的作用。对每一门技能课程，对每一节技能课时，技能教师都要充分准备学生．
（２）备内容是进行有效教学的关键。目前，中职教材，特别是中职专业技能教材，没有“以校为本”，更没有体现出“以生为本”的理念，知识陈旧，内容深奥。教师要根据学生实际情况和用人单位的要求，对教学内容进行大胆地选取，有针对性地选择教学内容。如果教学内容选取不当，要提高技能教学的有效性是很难的，而且容易使学生厌学，上课睡觉、讲话。
（３）备教案是技能课与理论课的主要区别。专业技能课不同于专业基础理论课。专业技能课主要以学生的实践操作为主，教师在教学过程所起的作用主要是引导，要把更多的时间留给学生去做。然而，在技能训练过程中出现的问题是千变万化的，教师是不能预料的，即使同一个教学内容，不同的学生也会出现不同的现象。笔者根据教学内容和教案基本要素，对专业技能课的教案要求做了如下统一要求：第一，对专业技能课的教案模式化，并简化记载的教学实施方案。以简案的形式，把教学实施步骤条理化、个性化。第二，一个教学内容（单元）编制一个教案。在教案中，只要明确教学要求、理清教学步骤即可。第三，电子电工专业技能教案模版（见表1），并配有封面（略）。
2.导之有术
导之有术，是指在技能教学中实施小班化教学、分层递进教学、异步递进教学、规范化管理。
（１）有意识的自然分班（学校层面）——实施小班化教学。笔者所在学校的教学班，学生从高一入学就按专业编班，同时考虑到部分家长和学生要求参加高职考试的实际情况，高一阶段电子电工专业就分好班。
（２）有意识的学习编组 （教师层面）——实施分层递进教学。在实际分班教学中，教师又会根据学习知识的难易程度和学生的技能水平，重新对学生进行分组。教师可以根据实际教学需要和班级学生情况来进行，把学生分成三个层次：A组——优秀生、B组——中等生、C组——学困生。例如，笔者所带级学生现有21人，分成A、B、C三组，每小组确定1名组长。组长必须技能比较有特长的。组长可帮助教师分发元器件，帮助指导同学做好准备。学习编组，如图1所示。
（３）教学进度允许有差异（学生层面）——实施异步递进教学。由于学生个体的差异性，职高生的差异更加突出，如果等到学生全部掌握了教学要求，再上后续内容，对优秀生是不公平的，可能会消磨他们的优秀意识。所以，在技能训练过程中，笔者会做好每一项登记，包括成功与失败，让已经掌握的学生，优先做下一个项目内容，激发他们的成功感和成就感。
例如，在无线电装接工初级等级考训练中，循环灯（图A）、稳压电源（图B）、报警器（图C）、调光灯（图D）四个图中，设计表格记录学生的技能训练情况。技能训练情况凳记表（部分）的具体形式如表2。
（４）制定课堂管理制度（学校、家长、教师三者配合）——实施规范化管理。经过调查发现，职高生与普高生的差异主要体现在学习動机，表现在学习、行为习惯上。职高生学习困难，学业成绩不理想，严重阻碍了职高阶段的理论基础和专业技能的学习。所以，首先从学习、行为习惯上规范要求，要求学生先学会做人，再学会学习。笔者的措施是制订技能教学课堂管理方案：
第一，设计技能教学管理登记表如表3。
填表说明：教师根椐学生违记项目，在相应的表格上做记号，并通知学生违纪的项目和次数，下课后让违纪学生签名。
第二，规范技能教学管理要求：若学生违反上述规定，任课教师必须扣其课堂分数，学生5次违反上述规定，班主任和任课教师应及时通知家长到校；任课教师应认真做好技能教学管理表的登记，当天及时处理学生存在的问题并给以记录，学生违反规则五次者，教师应和班主任协同做好学生和家长的思想工作，也应给以记录；实验员应及时收集技能教学管理表应进行统计（必要时要电话通知任课教师），同时对上完课的实验室当堂进行卫生和器材的登记、整理，以备班主任和教师使用，实验员数据统计必须在每天下午4:30前结束；班主任必须在每天下午4:50前及时配合任课教师处理学生存在的问题，并应提供学生的一切信息；学生请假课时超过总课时数的三分之一，将参加低一年级训练或取消该学期等级考试；学生请假课时超过总课时数的五分之二者，做休学处理。
3.“激励”有道
高明的激励之道，是从精神上入手的。即使是最平庸的一个人，内心也有着自尊、自强的一面。精神的力量是无穷的，一个人内在的激情一旦被点燃，奇迹就有可能创造出来。所以，为了在专业技能教学中有效激励学生的技能学习，笔者采用了以下几种分层激励：
（１）优秀生的激励。第一，提供展示平台，让成功者向其他学生展示自己的学习成果。对于有不同意见的，可以提出由自然小组成员讨论交流，形成共识。第二，扮演老师的角色。在技能教学过程中，应充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，让优秀生积极有效参与到教师的教学活动中去，帮助教师一起辅导学困生。这样，有利于学生展示自己的成功，进一步巩固学习成果，并且也帮助了同学。第三，给他们“加菜”。对于规定的时间能快速完成学习任务的学生，教师另外安排一些有难度、有兴趣的课题给学生去做，在提高他技能水平的同时，激发他的学习兴趣。
（２）中等生的激励。第一，由于课堂时间的有限性，教师不可能关照到所有学生，按时间分配每人只辅导2分钟，而对于技能训练内容，2分钟不一定就能解决问题。中等生，是班级的中坚力量，占大多数，所以采用抓两头、促中间的形式。第二，对于中等生，教师不能放任自流，要经常性地给以鼓励，鼓励他们向优秀生学习。第三，对学习进步较快的学生，重新分到优秀生组；对成绩退步的，特别是课堂表现比较差的学生，重新调整到学困生组。
（３）学困生的激励。第一，帮助学困生找亮点、树自信。教师应该在学生学习小组讨论中积极发挥“引”的作用，要善于发现学生思维中的亮点，从亮点出发，把学生“导”向自信，“引”向成功，逐步让学生在课堂中形成独立的自我、自信的自我。第二，有意识地增加学生自主学习过程中成功的概率，使成功大于失败，不断提升学生的自信心；有意识地强化正面激励，帮助学生形成正确的自我认识，使学生不断体验成功，逐步形成积极的自我概念。第三，课外加时辅导。在规定的时间里，学困生难以完成教师布置的任务。这时，不能让学生把“问题”带回家过夜，教师要给予帮助、指导，找到问题结症所在。
（作者单位：浙江省温州市洞头县北岙镇洞头县职教中心）