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现代文阅读教学在整个高中教学阶段具有举足轻重的作用。究其原因它具有信息传递与情意交流、言语学习与语感培养、智慧开启与思维培育、心灵净化与情感唤醒等四个价值导向。我们不得不深思一个问题：用什么策略来实现这些价值呢？针对现代文的上述价值导向，笔者将分别用具体教学案例来阐述信息加工、读思结合和体悟式等三个实现其价值导向的阅读教学策略。
一、信息加工教学策略
信息加工教学策略是指教师运用信息加工理论来指导现代文教学的教学策略。一般来说，现代文篇幅较长，我们要想正确理解其文本内涵和作者的思想，就得先浏览文本、把握大意，在筛选信息的基础上解读文本。比如，笔者在教授沈从文先生的《边城》（节选）时就采用信息加工的教学策略设计第一课时的教学，并将“快速浏览课文，用不超过200字的语言概括小说的主要内容”和“划出并品读小说中有关环境描写、心理描写和对话描写的句子，概括翠翠的艺术形象”作为主要的教学目标。以下是第一课时的部分课堂教学实录：
……
教师：请同学们用15分钟的时间浏览课文，思考全文共有多少节，写了哪些人，这些人是什么关系？
学生1：小说共21节，主要写了翠翠、爷爷、天宝、傩送;翠翠和爷爷是祖孙关系，天宝和傩送是亲兄弟，他们又同时都喜欢上了翠翠。
教师：那么，根据黑板上的人物关系，哪位同学能用自己的话复述小说的故事情节。
学生2：……
教师：刚才，xxx同学用自己的话复述小说的情节，讲的比较全面，只是不够简练，现在谁能用不超过200字的语言概括小说的主要内容，如果感觉有难度可以同桌之间讨论。
教师：哪位同学挑战一下？
学生5：……
教师：很好，xxx同学对小说内容的概述比较到位，不仅完整地概括了小说的主要内容，用语也较为简洁，看来你是真的用心思考这个问题了……
教师：同学们，对湘西自然景物的描写是沈从文小说中的突出特点，本文也有多处景物描写的句段，请同学们以最快的速度在文章中划出这些景物描写的语段并就其中的一处加以品读，并谈谈自己的感受。
教师：好了，哪位同学愿意和大家分享自己的品读体验？
学生13：我赏析的是课文第16页的景物描写的语段，该语段描写的景物有“豆绿色的水”、“天气明朗”、“落日”、“薄雾”、“白云”等，“豆绿色”——象征了纯洁、原始和无污染，沱江秀丽风景给人一种纯天然无污染的感觉——青天碧水，落日白云，这些就构成了一幅色彩明丽的风景画。边城的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。
教师：沈从文在谈及《边城》的创作时说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”而小说的翠翠正是作者着力塑造的艺术典型，她的形象既汇聚沈先生生命的诸多体验，也是其理想人格的标的。那么，课文是怎么描写这一人物形象的，请同学们找出描写翠翠形象的句段，尤其注意心理描写的语段。
教师：谁来和大家分享自己的体会？
学生17：我想和大家分享的是第19页中“但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上”一句，这一句是心理描写，把一个情窦初开的少女翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。
教师：刚才几个同学和大家分享了对翠翠形象描写的语段，也谈了自己的独特感受，那么，现在我们就概括一下翠翠的艺术形象。谁来？
学生19：主人公翠翠是其中刻画得最成功的一个人物形象，她是湘西山水孕育出来的一个精灵，“她在风日里成长着，皮肤黑黑的，触目青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。”她“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物”，“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气”。边城的风日、山水，使她出落成一个眉清目秀、聪慧温柔，且带几分矜持、几分娇气的少女。
二、读思结合的教学策略
读思结合的教学策略就是教师进行现代文的阅读教学时，注重“读”和“思”，并将其作为主要教学手段的教学策略。该教学策略比较适合诗歌、美文等文章。读思结合的“读”可分为初读文本感知内容、精读词句揣摩语言、美读文本体会情感，“思”可分为一思行文思路、再思语言特色、三思文本主旨与情感。为了更好的阐释读思结合的教学策略，我将用毛泽东《沁园春·长沙》的部分课堂教学实录作为案例进行展示：
老师：同学们，请你用两分钟的时间默读全词，思考本词上下阙分别写了什么？你认为本词上下两阙有什么关系？（学生默读本词）
学生甲：老师，我认为这首词上阙主要写景，下阙抒情。
学生乙：老师，我觉得下阙主要是回忆往事，是叙事，议论抒情隐含在叙事之中。
老师：对，你能说说从哪里看出来的吗？
学生乙：携来百侣曾游，哦，不对，是忆往昔峥嵘岁月稠。
老师：到底是哪句？
学生乙：是忆往昔峥嵘岁月稠，因为下面几句都是写“忆”的内容。
老师：很棒，你不仅读出来文章的思路，连“忆”这一个统领下阙的词也找出来了。
老师：同学们，刚才我们初读全词，就很好地完成了对本词内容的理解，也弄明白了本词的行文思路，那么接下来请同学们放声朗读全词，注意“独”、“尽染”、“击”、“翔”、“竞”、“怅”、“稠”等词的用法，你可以反复多读几遍，选出其中的一两个词来谈一谈你的想法。（学生放声读）
老师：好了，我发现有几个同学认真品读时露出会意的笑容，看来有些同学已经迫不及待地想要和大家分享品读的结果，谁先来？
学生丙：我对“独”字和“竞”字特别有感触，“独”字写出来诗人独自来到江边，感到有一点孤独，而且结合当时的背景，诗人的胸怀大略和远见卓识尚未被人认可，志同道合的人还很少，所以诗人感到有点孤独。“竞”字呢，我觉得用得很绝，不仅蕴含着拟人的修辞手法，还有一种动态之感，巧妙地写出了自然界的生机勃发。 老师：谈得很好，你不仅理解诗人的当时的心情，还指出诗人在遣词造句上的一大特点，善用动态的词语来摹景传情，其他同学呢，你们对哪些词句感兴趣？
三、体悟式阅读教学策略
新课标明确关注学生的感受、参与和体味。体悟式教学策略就是教师为了实现现代文的教学目标，而采取创设情境、还原教学内容、角色扮演等多种手段让学生有种身处其中的感受的教学策略。因此，笔者采用体悟式教学策略来对《雷雨》（节选）进行教学设计，具体如下：
《雷雨》（第二课时）片段
教学目标：找出你喜欢的一个人物的所有描摹的语句，反复品读，分析戏剧人物语言的特点;
品评周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁大海人物形象，体悟人性的复杂。
教学策略：品读与交流;角色扮演
教学过程：
一、导语设计
同学们，上一节课我们梳理了《雷雨》的故事情节，这一节课我们主要是学习本文的语言特点和品评周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁大海等人的形象。
二、揣摩语言
（一）揣摩潜台词的内涵
潜台词是戏剧中常见的语言现象，指的是言中有言、意中蕴意，也就是在表面的词句中还蕴含“弦外之音”，这就要我们好好的品读体会才能了解其中的真正含义。潜台词不仅能充分体现戏剧语言的特殊魅力，还可以通过对它的反复品读和揣摩中管窥人物复杂的内心世界。
示例：鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
（二）揣摩人物高度个性化的语言
个性化的语言指的是人物的语言吻合其身份，体现其性格特征，就是什么样的人说什么样的话，闻其声便能辨其人。可以说，人物个性化的语言是刻画人物使其形象突出、个性鲜明的较为真实且合理的常用手段。
示例：
周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少钱吧？
（请同学们闭上眼睛，听老师读两遍，思考：这种话体现出周朴园怎样的性格）
参考答案：体现周朴园作为资本家金钱万能的性格特征，想用金钱换取自己的切身利益
（三）体味戏剧中富有动作性的语言
戏剧语言的第三个显著特点是动作性，即称动作性语言或情节性语言，就是人物的话语流向（人物言语间的交锋）对戏剧的情节起着推波助澜的作用。
示例：
鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）
周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？（直接推动，节外生枝）
三、角色体验，品析人物形象
（一）分角色扮演
表演第二幕从“朴园由书房上。”到“周萍由饭厅上，见有人，即想退回。”
（二）人物形象分析（分析、评价同学们角色扮演的情况，分析人物形象）
（三）同理体验，评价人物形象。
翟颢，教师，现居广东湛江。
一、信息加工教学策略
信息加工教学策略是指教师运用信息加工理论来指导现代文教学的教学策略。一般来说，现代文篇幅较长，我们要想正确理解其文本内涵和作者的思想，就得先浏览文本、把握大意，在筛选信息的基础上解读文本。比如，笔者在教授沈从文先生的《边城》（节选）时就采用信息加工的教学策略设计第一课时的教学，并将“快速浏览课文，用不超过200字的语言概括小说的主要内容”和“划出并品读小说中有关环境描写、心理描写和对话描写的句子，概括翠翠的艺术形象”作为主要的教学目标。以下是第一课时的部分课堂教学实录：
……
教师：请同学们用15分钟的时间浏览课文，思考全文共有多少节，写了哪些人，这些人是什么关系？
学生1：小说共21节，主要写了翠翠、爷爷、天宝、傩送;翠翠和爷爷是祖孙关系，天宝和傩送是亲兄弟，他们又同时都喜欢上了翠翠。
教师：那么，根据黑板上的人物关系，哪位同学能用自己的话复述小说的故事情节。
学生2：……
教师：刚才，xxx同学用自己的话复述小说的情节，讲的比较全面，只是不够简练，现在谁能用不超过200字的语言概括小说的主要内容，如果感觉有难度可以同桌之间讨论。
教师：哪位同学挑战一下？
学生5：……
教师：很好，xxx同学对小说内容的概述比较到位，不仅完整地概括了小说的主要内容，用语也较为简洁，看来你是真的用心思考这个问题了……
教师：同学们，对湘西自然景物的描写是沈从文小说中的突出特点，本文也有多处景物描写的句段，请同学们以最快的速度在文章中划出这些景物描写的语段并就其中的一处加以品读，并谈谈自己的感受。
教师：好了，哪位同学愿意和大家分享自己的品读体验？
学生13：我赏析的是课文第16页的景物描写的语段，该语段描写的景物有“豆绿色的水”、“天气明朗”、“落日”、“薄雾”、“白云”等，“豆绿色”——象征了纯洁、原始和无污染，沱江秀丽风景给人一种纯天然无污染的感觉——青天碧水，落日白云，这些就构成了一幅色彩明丽的风景画。边城的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。
教师：沈从文在谈及《边城》的创作时说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”而小说的翠翠正是作者着力塑造的艺术典型，她的形象既汇聚沈先生生命的诸多体验，也是其理想人格的标的。那么，课文是怎么描写这一人物形象的，请同学们找出描写翠翠形象的句段，尤其注意心理描写的语段。
教师：谁来和大家分享自己的体会？
学生17：我想和大家分享的是第19页中“但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上”一句，这一句是心理描写，把一个情窦初开的少女翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。
教师：刚才几个同学和大家分享了对翠翠形象描写的语段，也谈了自己的独特感受，那么，现在我们就概括一下翠翠的艺术形象。谁来？
学生19：主人公翠翠是其中刻画得最成功的一个人物形象，她是湘西山水孕育出来的一个精灵，“她在风日里成长着，皮肤黑黑的，触目青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。”她“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物”，“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气”。边城的风日、山水，使她出落成一个眉清目秀、聪慧温柔，且带几分矜持、几分娇气的少女。
二、读思结合的教学策略
读思结合的教学策略就是教师进行现代文的阅读教学时，注重“读”和“思”，并将其作为主要教学手段的教学策略。该教学策略比较适合诗歌、美文等文章。读思结合的“读”可分为初读文本感知内容、精读词句揣摩语言、美读文本体会情感，“思”可分为一思行文思路、再思语言特色、三思文本主旨与情感。为了更好的阐释读思结合的教学策略，我将用毛泽东《沁园春·长沙》的部分课堂教学实录作为案例进行展示：
老师：同学们，请你用两分钟的时间默读全词，思考本词上下阙分别写了什么？你认为本词上下两阙有什么关系？（学生默读本词）
学生甲：老师，我认为这首词上阙主要写景，下阙抒情。
学生乙：老师，我觉得下阙主要是回忆往事，是叙事，议论抒情隐含在叙事之中。
老师：对，你能说说从哪里看出来的吗？
学生乙：携来百侣曾游，哦，不对，是忆往昔峥嵘岁月稠。
老师：到底是哪句？
学生乙：是忆往昔峥嵘岁月稠，因为下面几句都是写“忆”的内容。
老师：很棒，你不仅读出来文章的思路，连“忆”这一个统领下阙的词也找出来了。
老师：同学们，刚才我们初读全词，就很好地完成了对本词内容的理解，也弄明白了本词的行文思路，那么接下来请同学们放声朗读全词，注意“独”、“尽染”、“击”、“翔”、“竞”、“怅”、“稠”等词的用法，你可以反复多读几遍，选出其中的一两个词来谈一谈你的想法。（学生放声读）
老师：好了，我发现有几个同学认真品读时露出会意的笑容，看来有些同学已经迫不及待地想要和大家分享品读的结果，谁先来？
学生丙：我对“独”字和“竞”字特别有感触，“独”字写出来诗人独自来到江边，感到有一点孤独，而且结合当时的背景，诗人的胸怀大略和远见卓识尚未被人认可，志同道合的人还很少，所以诗人感到有点孤独。“竞”字呢，我觉得用得很绝，不仅蕴含着拟人的修辞手法，还有一种动态之感，巧妙地写出了自然界的生机勃发。 老师：谈得很好，你不仅理解诗人的当时的心情，还指出诗人在遣词造句上的一大特点，善用动态的词语来摹景传情，其他同学呢，你们对哪些词句感兴趣？
三、体悟式阅读教学策略
新课标明确关注学生的感受、参与和体味。体悟式教学策略就是教师为了实现现代文的教学目标，而采取创设情境、还原教学内容、角色扮演等多种手段让学生有种身处其中的感受的教学策略。因此，笔者采用体悟式教学策略来对《雷雨》（节选）进行教学设计，具体如下：
《雷雨》（第二课时）片段
教学目标：找出你喜欢的一个人物的所有描摹的语句，反复品读，分析戏剧人物语言的特点;
品评周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁大海人物形象，体悟人性的复杂。
教学策略：品读与交流;角色扮演
教学过程：
一、导语设计
同学们，上一节课我们梳理了《雷雨》的故事情节，这一节课我们主要是学习本文的语言特点和品评周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁大海等人的形象。
二、揣摩语言
（一）揣摩潜台词的内涵
潜台词是戏剧中常见的语言现象，指的是言中有言、意中蕴意，也就是在表面的词句中还蕴含“弦外之音”，这就要我们好好的品读体会才能了解其中的真正含义。潜台词不仅能充分体现戏剧语言的特殊魅力，还可以通过对它的反复品读和揣摩中管窥人物复杂的内心世界。
示例：鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
（二）揣摩人物高度个性化的语言
个性化的语言指的是人物的语言吻合其身份，体现其性格特征，就是什么样的人说什么样的话，闻其声便能辨其人。可以说，人物个性化的语言是刻画人物使其形象突出、个性鲜明的较为真实且合理的常用手段。
示例：
周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少钱吧？
（请同学们闭上眼睛，听老师读两遍，思考：这种话体现出周朴园怎样的性格）
参考答案：体现周朴园作为资本家金钱万能的性格特征，想用金钱换取自己的切身利益
（三）体味戏剧中富有动作性的语言
戏剧语言的第三个显著特点是动作性，即称动作性语言或情节性语言，就是人物的话语流向（人物言语间的交锋）对戏剧的情节起着推波助澜的作用。
示例：
鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）
周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？（直接推动，节外生枝）
三、角色体验，品析人物形象
（一）分角色扮演
表演第二幕从“朴园由书房上。”到“周萍由饭厅上，见有人，即想退回。”
（二）人物形象分析（分析、评价同学们角色扮演的情况，分析人物形象）
（三）同理体验，评价人物形象。
翟颢，教师，现居广东湛江。