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[摘要]物理教学，仅依靠课堂是远远不够的，还需要通过课外作业来强化和巩固。对学生作业，教师应该摒弃传统单一的作业方式，对物理作业进行多样化设计，以进一步激发学生的学习欲望。
[关键词]高中物理；作业；多样化设计
高中物理是学习难度较大的课程，需要通过作业对课堂教学进行补充和延续，达到巩固知识的目的。在设计作业时，教师应注意作业的针对性，还要注意联系实际以及分层设计原则，让学生在多样化的作业中体验物理学习的乐趣。
一、趣昧型作业
趣味型作业是基于提高学生的学习兴趣而设计的。它具备吸引学生注意力的特质，并能够激发学生的求知欲。教师在设计物理作业时，应充分考虑学生的兴趣点，以激发学生的学习兴趣和欲望。
如在学习开普勒定律、牛顿定律等知识时，往往会涉及天体运动，而这部分内容是高中物理学习的一个难点。学生容易因为学习困难而失去兴趣，因此教师可以这样设计作业：如果地球卫星不想再围绕地球运动，要么回到地面，要么逃逸地球引力的控制，你认为在什么情况下它的愿望会实现？这样的作业是以拟人的方法设计的，学生都知道人造地球卫星绕地球转动，而且需要一定的条件，但学生仅仅是被动地接受这一现象，很多学生实际上还疑惑卫星为什么不会掉落地球或者是离开轨道飞行，但缺乏深入学习的热情和兴趣。而对教师的讲解，学生也是似懂非懂，不完全理解。通过设计这样的作业，直接从学生的疑惑点切入，而且以地球卫星“非常规运动”（即掉落或脱离轨道）引起学生的兴趣，继而让学生去探索，就能有效提升学生的学习兴趣。
二、探究型作业
探究型作业主要是指在批判的、永不满足的心理需求推动下完成的作业，该类作业的设计初衷是培养学生的探究意识以及探究能力。传统作业的主要目的就是为了让学生加深理解、巩固课堂所学的知识。而探究型作业，可让学生独立思考、主动探究，进而让学生发现问题和解决问题。这样，不但重视对学生知识的巩固，还重视学生探究意识和探究能力的培养。
例如，在学完“单摆”这个内容时，教师可布置这样一道作业，让学生在实验过程中探究：测重力加速度，除了使用单摆测量外，还有哪些方法？要求学生在探究的过程中，给出相应的实验原理、方法、数据等。学生通过查找资料、思考、实验、分析对比后得出：（1）方案1.学生在高h处把一钢球抛下，用秒表测量钢球下落的时间t，则用g=2h/t2求出g；（2）方案2.用弹簧测力计和天平分别测量物体的重力和质量，然后用g=G/m得出g。同一个问题，用多种方法解决，一方面可激发学生的求知欲望，让学生积极主动完成作业；另一方面，有利于培养学生的探究、创新能力以及发散思维能力。
三、层次型作业
层次型作业是基于学生之间的学习差异而设计的个性化作业。由于学生之间的学习能力、理解能力等存在一定的差异，学习进度不一。如果教师在设计作业时，搞一刀切，往往达不到作业的目的。因此，要求教师设计物理作业时，要确保作业有梯度、有层次，从学生个人能力差异以及认知规律出发，使作业的设计与学生的能力相互匹配，从而让不同层次的学生都能够得到锻炼。
例如，在学习“功率”后，教师可设计难度一般和难度较大的“必做题”和“选做题”。必做题：一辆质量为2 t的汽车在路上行驶，其发动机额定功率是45 kW，若汽车匀速行驶，其最快速度是15 m/s，在阻力恒定的情况下，要求：（1）汽车行驶速度是10 m/s时发动机的功率；（2）汽车发动机功率是45 kW、速度是10 m/s时的加速度。选做题：一辆实验用的遥控小车（质量1 kg）在直轨道上从静止状态开始运动，在2 s～14 s时段内小车功率恒定，14 s末小车开始自由滑行（此时已停止遥控操作），设小车运动过程中的阻力恒定。要求：（1）小车运动过程中受到的阻力；（2）小車匀速运动过程中的功率；（3）小车加速运动阶段的位移大小。通过设计层次型作业，照顾不同层次的学生，让他们不惧怕物理作业，同时又可以让学习较好的学生得到锻炼。
四、实践型作业
实践型作业主要是让学生在实践环节中探索和发现，进而促使学生主动学习。实践是高中物理教学的重要环节，有利于培养学生的创新能力和操作能力。
如“电磁波”是高中物理中的一个难点，由于电磁波是肉眼不可见的，且不可触摸的，是一个比较抽象的知识点，要让学生了解电磁波存在的形式、作用有一定的困难。为此，教师可设计这样的作业：查阅相关资料，了解微波炉的内部构造、加热原理；按照说明书的解说，用微波炉加热一道菜；结合观察的现象、查阅的资料、动手操作的体会写一份微波炉的相关报告，内容包括微波炉的相关知识、操作过程、实践体会。通过这样的作业，可让学生着眼于电磁波的学习，了解微波炉的知识。
物理作业作为物理教学必不可少的环节，是对课堂教学的一种有效延伸，需要从传统作业方式中摆脱出来，使作业方式多样化，进一步激发学生学习物理的兴趣，提升物理教学质量。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]高中物理；作业；多样化设计
高中物理是学习难度较大的课程，需要通过作业对课堂教学进行补充和延续，达到巩固知识的目的。在设计作业时，教师应注意作业的针对性，还要注意联系实际以及分层设计原则，让学生在多样化的作业中体验物理学习的乐趣。
一、趣昧型作业
趣味型作业是基于提高学生的学习兴趣而设计的。它具备吸引学生注意力的特质，并能够激发学生的求知欲。教师在设计物理作业时，应充分考虑学生的兴趣点，以激发学生的学习兴趣和欲望。
如在学习开普勒定律、牛顿定律等知识时，往往会涉及天体运动，而这部分内容是高中物理学习的一个难点。学生容易因为学习困难而失去兴趣，因此教师可以这样设计作业：如果地球卫星不想再围绕地球运动，要么回到地面，要么逃逸地球引力的控制，你认为在什么情况下它的愿望会实现？这样的作业是以拟人的方法设计的，学生都知道人造地球卫星绕地球转动，而且需要一定的条件，但学生仅仅是被动地接受这一现象，很多学生实际上还疑惑卫星为什么不会掉落地球或者是离开轨道飞行，但缺乏深入学习的热情和兴趣。而对教师的讲解，学生也是似懂非懂，不完全理解。通过设计这样的作业，直接从学生的疑惑点切入，而且以地球卫星“非常规运动”（即掉落或脱离轨道）引起学生的兴趣，继而让学生去探索，就能有效提升学生的学习兴趣。
二、探究型作业
探究型作业主要是指在批判的、永不满足的心理需求推动下完成的作业，该类作业的设计初衷是培养学生的探究意识以及探究能力。传统作业的主要目的就是为了让学生加深理解、巩固课堂所学的知识。而探究型作业，可让学生独立思考、主动探究，进而让学生发现问题和解决问题。这样，不但重视对学生知识的巩固，还重视学生探究意识和探究能力的培养。
例如，在学完“单摆”这个内容时，教师可布置这样一道作业，让学生在实验过程中探究：测重力加速度，除了使用单摆测量外，还有哪些方法？要求学生在探究的过程中，给出相应的实验原理、方法、数据等。学生通过查找资料、思考、实验、分析对比后得出：（1）方案1.学生在高h处把一钢球抛下，用秒表测量钢球下落的时间t，则用g=2h/t2求出g；（2）方案2.用弹簧测力计和天平分别测量物体的重力和质量，然后用g=G/m得出g。同一个问题，用多种方法解决，一方面可激发学生的求知欲望，让学生积极主动完成作业；另一方面，有利于培养学生的探究、创新能力以及发散思维能力。
三、层次型作业
层次型作业是基于学生之间的学习差异而设计的个性化作业。由于学生之间的学习能力、理解能力等存在一定的差异，学习进度不一。如果教师在设计作业时，搞一刀切，往往达不到作业的目的。因此，要求教师设计物理作业时，要确保作业有梯度、有层次，从学生个人能力差异以及认知规律出发，使作业的设计与学生的能力相互匹配，从而让不同层次的学生都能够得到锻炼。
例如，在学习“功率”后，教师可设计难度一般和难度较大的“必做题”和“选做题”。必做题：一辆质量为2 t的汽车在路上行驶，其发动机额定功率是45 kW，若汽车匀速行驶，其最快速度是15 m/s，在阻力恒定的情况下，要求：（1）汽车行驶速度是10 m/s时发动机的功率；（2）汽车发动机功率是45 kW、速度是10 m/s时的加速度。选做题：一辆实验用的遥控小车（质量1 kg）在直轨道上从静止状态开始运动，在2 s～14 s时段内小车功率恒定，14 s末小车开始自由滑行（此时已停止遥控操作），设小车运动过程中的阻力恒定。要求：（1）小车运动过程中受到的阻力；（2）小車匀速运动过程中的功率；（3）小车加速运动阶段的位移大小。通过设计层次型作业，照顾不同层次的学生，让他们不惧怕物理作业，同时又可以让学习较好的学生得到锻炼。
四、实践型作业
实践型作业主要是让学生在实践环节中探索和发现，进而促使学生主动学习。实践是高中物理教学的重要环节，有利于培养学生的创新能力和操作能力。
如“电磁波”是高中物理中的一个难点，由于电磁波是肉眼不可见的，且不可触摸的，是一个比较抽象的知识点，要让学生了解电磁波存在的形式、作用有一定的困难。为此，教师可设计这样的作业：查阅相关资料，了解微波炉的内部构造、加热原理；按照说明书的解说，用微波炉加热一道菜；结合观察的现象、查阅的资料、动手操作的体会写一份微波炉的相关报告，内容包括微波炉的相关知识、操作过程、实践体会。通过这样的作业，可让学生着眼于电磁波的学习，了解微波炉的知识。
物理作业作为物理教学必不可少的环节，是对课堂教学的一种有效延伸，需要从传统作业方式中摆脱出来，使作业方式多样化，进一步激发学生学习物理的兴趣，提升物理教学质量。
（责任编辑 易志毅）