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【摘要】“听说读写”是学习英语必须掌握的四项基本技能，其掌握的自然顺序是先听说、后讀写。听，是对口头信息的接收和理解，是一种有目的的交际行为；说，是思想的口头输出和表达；读、写是综合运用语言能力的外在表现形式。文章论述了培养听说能力的重要性，并重点阐述了培养听力的途径和培养说的策略。
【关键词】英语；听说能力；培养
“听说”是语言学习必须掌握的两项基本技能，也是读写的垫脚石，它们既是独立的个体，各自承载着相应的教学任务，又是一个密不可分的整体，在日常教学中相互作用、影响、渗透，因此缺一不可。
语言首先是有声的，文字则是口语的记录，是在口语的基础上产生的。就人类学习母语的过程来看，也是先掌握口语形式，再掌握书面形式。学习英语也必须遵循人类学习语言的自然顺序。因此，在初中基础英语教学中，教师应充分认识到“听说”的重要性，在教学中加强训练学生在实际生活中灵活运用英语进行交际的能力，培养出符合素质教育全面发展的学生。
一、培养听力的途径
听是人类认识活动的基本形式，是对口头信息的接收和理解，是一种有目的的交际行为。听力即听的能力，是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。通过听，学生可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。在进行听力技能的训练中，让学生的思维在听的过程中养成不断思考、跟踪、预测、判断等习惯，最后达到一听就明白的目的。
（一）尽量用英语组织课堂教学
用英语组织课堂教学是学生练习听力的大好机会，也是学生学习与模仿的主要途径之一。中学生听不懂，不习惯，教师可配合肢体语言、丰富的面部表情或适当的“英英”解释，逐渐在课堂上营造一定的英语氛围，使学生置身于良好的语言环境中，这有助于培养学生的语感，以排除对母语的依赖和干扰。坚持用英语讲课，时间长了，学生会逐渐记住教师讲的随堂用语，并自然而然地将这些简单用语运用到学习以及日常生活中去，从而达到提高口语水平的目的。
（二）以听为先导入新课
在讲授新课时，往往需要对上节课所学的内容进行复习，其中最简单明了的方式就是听，可以听教师陈述，也可以请学生归纳，由此导入新课。
（三）开展以听为主的听力训练
培养听力，应有计划、有目的地采取有效措施对学生进行经常性、系统性的以听为主的听力训练。除配套教材中的听力练习外，教师应根据课文内容设计一些相关的练习，结合说进行训练。此外，还可增加其他课外题材，如英文歌曲、电影录音剪辑、小故事等，拓展听力素材渠道。
（四）重视培养学生的听力解题技巧和良好的听力习惯
学生往往有这样一种感觉：听力内容不难，但做起题目来却没有把握，甚至漏洞百出。其实问题的根源就在于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯。首先，教会学生听前快速浏览习题，尽可能全方位地捕捉一切可以从题面上得到的信息。其次，要求学生专心致志，集中注意力，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，善于抓住重点词语和要点，不要强求自己听清每一个单词，可根据浏览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的相关信息。再次，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点，有技巧。如：数次用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。
总之，训练时可以一次使用一种方法，也可以多种方法同时穿插交替使用，让学生保持新鲜感，消除学生“听”的疲劳感和厌烦情绪。教师还应抓住中学生的心理特点，制定出符合规律的策略。只有充分发挥教师的指导作用，才能充分发挥学生的主体作用。良好习惯的培养需要持之以恒的毅力和越挫越勇的精神，更离不开教师耐心细致的引导。学生一旦形成良好的习惯，听力也会在潜移默化中得到提升。
二、培养说的对策
说即思想的口头输出和表达。与听类似，说也是人类认识活动和交际的基本形式，说的过程是创造性地活用语言的一个过程。人们在说的过程中，首先用内化的语言材料进行编码，然后才能说出来。初学者在编码中通常要经过母语到英语的“心译”过程。随着学习的深入，学习者才能逐渐摆脱“心译”，学会用英语理解和表达。
（一）在听的基础上开展说的练习
说的能力属于口语能力。学生学说英语是从听开始的，先听别人说，并且反复听，然后才能知道怎样说以及在什么情况下说什么。因此，教师在教学中必须为学生学说话创造条件，创造机会，创设情景，培养信心，鼓励学生多开口。教师要抓住听这一环节，教育学生听准相关的英语素材，只有听准才有可能说对，说对才会有信心、有勇气说得更多，从而让学生在说中得到锻炼，得到提高。
（二）在多种说的练习形式中培养说的能力
说的能力要在多种说的训练中培养。初级阶段的教学，学生的交际口语相当贫乏，会产生不同程度的“羞于启齿”的心理。而教师如果一味重复一种教学方法，哪怕是曾经相当有效的，学生也往往会感到枯燥无味。因此，教师应采用多种说的练习形式，让学生从被动开口到主动大胆说。
1.结合基本常规训练让学生练习说。初中生特别是初一年级的学生注意力往往不够集中，课堂上极易开小差。针对这一点，教师可以用喊口令的方法来提醒学生。例如，教师说“Be quiet！”要求学生有节奏地说“Be quiet！ Be quiet！”或者教师说“Don’t talk！”要求学生一边摆手一边有节奏地说“Don’t talk！ Don’t talk！”
2.坚持值日生汇报制度。每次上课前的五分钟由值日生用英语简单地进行报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，之后难度可逐渐加深。可让值日生提前准备，写在本子上，教师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是背诵刚学的对话、套用课文的对话，还是自己就某个主题进行自我表达，学生都能得到“说”的练习。 3.安排课前日常会话。上课前，安排几分钟的英语会话时间进行口语训练。训练可以是刚刚学过的内容，也可是周期性复习的话题，如问候介绍朋友，谈论天气和班级等，让学生在学习新知识后有一个自我表现、自我考核学习能力的机会。形式多样化，如表演、听音问答等。几分钟的会话训练，花的时间不多，却能让学生感受到语言的交际功能，调动了学生的学习积极性，使学生乐于开口，学有所获。
4.教学过程以听说为主。教学过程的听说练习应根据教学内容采用多种多样的方法进行。如听音模仿，即录音或教师示范两遍，让学生仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等，然后模仿跟读；听音问答，即听句子或短文，弄懂基本意思后迅速回答问题；还有听音复述和听音表演等。
5.开展游戏教学。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌学情绪，是课堂教学的一种有效辅助手段，既能增加趣味性，又能培养听说能力。实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于帮助学生从“羞于启齿”转变到“乐于开口”，从而有效地提高学生说的能力。
6.充分利用各种教具。在教学中充分利用图片、幻灯、录音、简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中熟记词汇、语法。如：教授动物时，制作动物的头饰让学生戴在头上进行自我介绍，或与同伴表演，使课文的知识形象化，这样能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力。
7.开展第二课堂活动。第二课堂是听说训练的有效途径之一，许多在课内没有得到充分开展的学习活动，如朗诵比赛、英语角、唱游教学以及自编自演的对话都可以在第二课堂进行。这样不但可以丰富学生的课外活动，还可以增强训练形式的多样性，使学生喜闻乐见，乐于接受。
（三）注重结构功能特点
培养学生的说话能力是从句子开始的。句子是交际的最小运用单位。因此，教师在教学中应该一句一句地教学生说话。整句教，整句用，始终保持学用一致。在教学中，注意让学生懂得并掌握在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人、讲什么话等，培养学生为交际初步运用英语的能力。教材不仅为学生提供了学说的话，还提供了说这种话的场合与对象，使学生懂得说英语国家人民的风俗习惯。例如，早上学生遇见教师打招呼要说“Good morning！”，而同学之间就只需说“Morning！”。
（三）鼓励学生开口，正确对待学生的错误
学生学说英语，错误是难免的。教师从一开始就要注意保持学生说话的积极主动性，尽量多表扬鼓励，少纠缠小错，只要学生能达到90%的正确率，就要表扬他们。如果学生说错，教师马上就不留情面地纠正，有时会妨碍他们树立学习的自信心，增加对口语练习的顾虑，造成不敢开口的尴尬局面。随着学生知识的积累、练习机会的增加，在教师的正确引导下，有些错误会自然而然地得到解决。此外，在教学中，教师可针对学生有可能出现的错误先做提示，给予正确示范，让学生理清思路知道怎样说，接着再进行强化训练，让学生深化正确语言的印象，以避免出错或出错后能进行自我纠正。
作为基础教育工作者，教师一定要遵循语言学习的规律，重视“听说”在英语教学中的重要性；充分发挥“听说”的优越性，使学生在“听说”的基础上更好地掌握读写技巧，培养出英语的“全能生”，而不是高分低能的“哑巴学生”。
【参考文献】
[1]Gray N.Chamber.How to listen[J].Language Learning，1998（02）.
[2]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教学与研究出版社，2012.
[3]李志强，盛群力.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[4]陆霞.浅谈英语的学法指导[J].基础教育研究，2001（10）：34-35.
【关键词】英语；听说能力；培养
“听说”是语言学习必须掌握的两项基本技能，也是读写的垫脚石，它们既是独立的个体，各自承载着相应的教学任务，又是一个密不可分的整体，在日常教学中相互作用、影响、渗透，因此缺一不可。
语言首先是有声的，文字则是口语的记录，是在口语的基础上产生的。就人类学习母语的过程来看，也是先掌握口语形式，再掌握书面形式。学习英语也必须遵循人类学习语言的自然顺序。因此，在初中基础英语教学中，教师应充分认识到“听说”的重要性，在教学中加强训练学生在实际生活中灵活运用英语进行交际的能力，培养出符合素质教育全面发展的学生。
一、培养听力的途径
听是人类认识活动的基本形式，是对口头信息的接收和理解，是一种有目的的交际行为。听力即听的能力，是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。通过听，学生可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。在进行听力技能的训练中，让学生的思维在听的过程中养成不断思考、跟踪、预测、判断等习惯，最后达到一听就明白的目的。
（一）尽量用英语组织课堂教学
用英语组织课堂教学是学生练习听力的大好机会，也是学生学习与模仿的主要途径之一。中学生听不懂，不习惯，教师可配合肢体语言、丰富的面部表情或适当的“英英”解释，逐渐在课堂上营造一定的英语氛围，使学生置身于良好的语言环境中，这有助于培养学生的语感，以排除对母语的依赖和干扰。坚持用英语讲课，时间长了，学生会逐渐记住教师讲的随堂用语，并自然而然地将这些简单用语运用到学习以及日常生活中去，从而达到提高口语水平的目的。
（二）以听为先导入新课
在讲授新课时，往往需要对上节课所学的内容进行复习，其中最简单明了的方式就是听，可以听教师陈述，也可以请学生归纳，由此导入新课。
（三）开展以听为主的听力训练
培养听力，应有计划、有目的地采取有效措施对学生进行经常性、系统性的以听为主的听力训练。除配套教材中的听力练习外，教师应根据课文内容设计一些相关的练习，结合说进行训练。此外，还可增加其他课外题材，如英文歌曲、电影录音剪辑、小故事等，拓展听力素材渠道。
（四）重视培养学生的听力解题技巧和良好的听力习惯
学生往往有这样一种感觉：听力内容不难，但做起题目来却没有把握，甚至漏洞百出。其实问题的根源就在于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯。首先，教会学生听前快速浏览习题，尽可能全方位地捕捉一切可以从题面上得到的信息。其次，要求学生专心致志，集中注意力，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，善于抓住重点词语和要点，不要强求自己听清每一个单词，可根据浏览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的相关信息。再次，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点，有技巧。如：数次用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。
总之，训练时可以一次使用一种方法，也可以多种方法同时穿插交替使用，让学生保持新鲜感，消除学生“听”的疲劳感和厌烦情绪。教师还应抓住中学生的心理特点，制定出符合规律的策略。只有充分发挥教师的指导作用，才能充分发挥学生的主体作用。良好习惯的培养需要持之以恒的毅力和越挫越勇的精神，更离不开教师耐心细致的引导。学生一旦形成良好的习惯，听力也会在潜移默化中得到提升。
二、培养说的对策
说即思想的口头输出和表达。与听类似，说也是人类认识活动和交际的基本形式，说的过程是创造性地活用语言的一个过程。人们在说的过程中，首先用内化的语言材料进行编码，然后才能说出来。初学者在编码中通常要经过母语到英语的“心译”过程。随着学习的深入，学习者才能逐渐摆脱“心译”，学会用英语理解和表达。
（一）在听的基础上开展说的练习
说的能力属于口语能力。学生学说英语是从听开始的，先听别人说，并且反复听，然后才能知道怎样说以及在什么情况下说什么。因此，教师在教学中必须为学生学说话创造条件，创造机会，创设情景，培养信心，鼓励学生多开口。教师要抓住听这一环节，教育学生听准相关的英语素材，只有听准才有可能说对，说对才会有信心、有勇气说得更多，从而让学生在说中得到锻炼，得到提高。
（二）在多种说的练习形式中培养说的能力
说的能力要在多种说的训练中培养。初级阶段的教学，学生的交际口语相当贫乏，会产生不同程度的“羞于启齿”的心理。而教师如果一味重复一种教学方法，哪怕是曾经相当有效的，学生也往往会感到枯燥无味。因此，教师应采用多种说的练习形式，让学生从被动开口到主动大胆说。
1.结合基本常规训练让学生练习说。初中生特别是初一年级的学生注意力往往不够集中，课堂上极易开小差。针对这一点，教师可以用喊口令的方法来提醒学生。例如，教师说“Be quiet！”要求学生有节奏地说“Be quiet！ Be quiet！”或者教师说“Don’t talk！”要求学生一边摆手一边有节奏地说“Don’t talk！ Don’t talk！”
2.坚持值日生汇报制度。每次上课前的五分钟由值日生用英语简单地进行报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，之后难度可逐渐加深。可让值日生提前准备，写在本子上，教师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是背诵刚学的对话、套用课文的对话，还是自己就某个主题进行自我表达，学生都能得到“说”的练习。 3.安排课前日常会话。上课前，安排几分钟的英语会话时间进行口语训练。训练可以是刚刚学过的内容，也可是周期性复习的话题，如问候介绍朋友，谈论天气和班级等，让学生在学习新知识后有一个自我表现、自我考核学习能力的机会。形式多样化，如表演、听音问答等。几分钟的会话训练，花的时间不多，却能让学生感受到语言的交际功能，调动了学生的学习积极性，使学生乐于开口，学有所获。
4.教学过程以听说为主。教学过程的听说练习应根据教学内容采用多种多样的方法进行。如听音模仿，即录音或教师示范两遍，让学生仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等，然后模仿跟读；听音问答，即听句子或短文，弄懂基本意思后迅速回答问题；还有听音复述和听音表演等。
5.开展游戏教学。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌学情绪，是课堂教学的一种有效辅助手段，既能增加趣味性，又能培养听说能力。实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于帮助学生从“羞于启齿”转变到“乐于开口”，从而有效地提高学生说的能力。
6.充分利用各种教具。在教学中充分利用图片、幻灯、录音、简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中熟记词汇、语法。如：教授动物时，制作动物的头饰让学生戴在头上进行自我介绍，或与同伴表演，使课文的知识形象化，这样能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力。
7.开展第二课堂活动。第二课堂是听说训练的有效途径之一，许多在课内没有得到充分开展的学习活动，如朗诵比赛、英语角、唱游教学以及自编自演的对话都可以在第二课堂进行。这样不但可以丰富学生的课外活动，还可以增强训练形式的多样性，使学生喜闻乐见，乐于接受。
（三）注重结构功能特点
培养学生的说话能力是从句子开始的。句子是交际的最小运用单位。因此，教师在教学中应该一句一句地教学生说话。整句教，整句用，始终保持学用一致。在教学中，注意让学生懂得并掌握在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人、讲什么话等，培养学生为交际初步运用英语的能力。教材不仅为学生提供了学说的话，还提供了说这种话的场合与对象，使学生懂得说英语国家人民的风俗习惯。例如，早上学生遇见教师打招呼要说“Good morning！”，而同学之间就只需说“Morning！”。
（三）鼓励学生开口，正确对待学生的错误
学生学说英语，错误是难免的。教师从一开始就要注意保持学生说话的积极主动性，尽量多表扬鼓励，少纠缠小错，只要学生能达到90%的正确率，就要表扬他们。如果学生说错，教师马上就不留情面地纠正，有时会妨碍他们树立学习的自信心，增加对口语练习的顾虑，造成不敢开口的尴尬局面。随着学生知识的积累、练习机会的增加，在教师的正确引导下，有些错误会自然而然地得到解决。此外，在教学中，教师可针对学生有可能出现的错误先做提示，给予正确示范，让学生理清思路知道怎样说，接着再进行强化训练，让学生深化正确语言的印象，以避免出错或出错后能进行自我纠正。
作为基础教育工作者，教师一定要遵循语言学习的规律，重视“听说”在英语教学中的重要性；充分发挥“听说”的优越性，使学生在“听说”的基础上更好地掌握读写技巧，培养出英语的“全能生”，而不是高分低能的“哑巴学生”。
【参考文献】
[1]Gray N.Chamber.How to listen[J].Language Learning，1998（02）.
[2]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教学与研究出版社，2012.
[3]李志强，盛群力.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[4]陆霞.浅谈英语的学法指导[J].基础教育研究，2001（10）：34-35.