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摘要：教师要对课程标准和教材精准把握，课堂目标要明确；把握好“阳光高效课堂”灵魂所在——新授课部分；阳光高效课堂一定要让学生做到减负。
关键词：阳光课堂；高效课堂
今天我和大家研讨的内容是：“新课程背景下，如何打造阳光高效课堂”。自教研中心开展“阳光导学、高效课堂”实验以来，我们星光小学本着实验方案的主旨，积极打造阳光高效课堂。下面我就根据教学一些经验和遇到一些困惑，和大家交流一下：如何打造阳光高效课堂。
什么是阳光高效课堂？最近我查阅了许多资料，特别赞同老一辈教育家马芯兰的观点：“课前无预习，课后零作业”，把时间、能力、健康还给孩子，达到孩子课业负担很轻，但成绩很好，这就是阳光高效课堂最高境界。要达到这一最高境界，对于我们现在教师来说，教师水平达不到，学生个性差异太大等等一些客观条件制约着我们暂时无法达到这一目标。但我们现在正开展着“阳光高效课堂”这一实验，作为实验教师，我们应如何努力向这一目标靠近呢？
第一，教师要对课程标准和教材精准把握，课堂目标要明确。课程改革不管怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效引导学生，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一名出租车司机，能用最短时间，最近路线把客人送到目的地，关键之一就是路熟。作为一名教师也如此，如果教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，既浪费时间，又摧残学生身体。
记得我曾参加一次北京新东方英语的教研活动，他们就是提出这样一个教学理念：上课开始，必须把本节课知识目标告诉学生，让学生带着目标进行本节课学习，而且还要告诉学生进行随堂检测。让学生带着压力、任务去学习，这样会收到意想不到的效果。曾有一个教育学者做过这样一个实验：找两组智力水平相当的学生，分别放在两个不同教室里阅读相同一段文字。一组提出要求会背诵，另一组不对其提出任何要求。阅读相同时间后，检测两组学生学习情况，发现提出要求一组同学能背诵文字50%，另一组几乎背不出任何文字。实验充分证明了提出要求对学生的学习效率起着至关重要的作用。
第二，把握好“阳光高效课堂”灵魂所在——新授课部分。如果新授课以教师教授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，自学能力就得不到培养。所以以教师为主导、学生为主体的模式一定要成为我们每一位教师头脑中重要的教学理念，教师少讲。那教师一堂课讲多长时间为宜？
比如我知道咱平煤高中老师授课时间学校是有规定的，有铃声提醒，铃声响过，老师是不能再讲课的，要把大部分时间留给学生。可能这种作法对于高中学生非常适合，但对于小学生来说教育对象不同、教学内容不同，不能硬性规定。但我们的基本原则是：只要学生能看会的，老师不要讲。如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能够自己看会的。对于学生看不会的，可以通过小组讨论。小组讨论在新教授课中发挥着不可取代的作用，我们一要重视小组合作。两人能讨论出的，就两人讨论，因为两人小组合作密度最大，效果最好。如果两人解决不了的问题，再6-8小组讨论，大组讨论问题一定是有难度问题，已经会的东西就不要让学生在课堂上表演。在课堂上有限的时间要解决主要问题，解决不了的问题，那种少部分学生表演大部分学生当观众的作法会浪费学生时间，减少教学效率的。另外对于大组讨论，一定要把组长选好，让组长了解本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要步步清、人人清。
除了利用好小组讨论这一方法外，我们在课堂上也要充分发挥学生作用。提倡学生当小老师，来讲授课本中简单易懂知识，这样不仅增加其他学生的新鲜感，也对学生能力是一个极大提高。比如，我讲《分数意义》这一节，由于三年级就已初步认识分数，五年级是对三年级进一步加深和提高，这一课知识比较简单，我把新知识全部抛给学生自学，看看从中你学到哪些新知识，而且要求每一名学生在自学过程中都要准备把新知识如何讲给同学，都要有当小老师的准备。这样，每一个同学在自学过程中会学的更加认真。而且学生当小老师也当得有模有样，讲得头头是道。当然重点难点老师也一定做到时时点拨。这样，在新授课过程中，学生既学会了知识又锻炼能力。
第三，阳光高效课堂一定要让学生做到减负。阳光高效课堂的最高境界“课前无预习、课后无作业”虽然我们无法达到这一最高境界，但我们有些教师给学生留的课业负担真是太重了。在来开这次教研活动之前，我对咱们平庄不同学校的学校学生作了一个小调查，发现无论哪所学校都有留作业多的老师。一、二年级孩子竟晚上写一页反正面大卷子，有的学生晚上写作业竟然写到十点钟。对于小学生来说，这是多么可怕的事情，可我们有些教师竟然不自知自己留的作业多，也从没有调查每一个学生完成作业的时间。试想，一个小学生没有充足睡眠，何谈课堂高效，何谈孩子的阳光快乐。因为我们这次开展的是：“阳光导学、高效课堂行为”这一实验，咱们能否在全区范围内开展一次小学生家庭作业完成时间这一个调查呢？以不记名的形式做一次真真实实的调查，看看孩子负担到底有多重，我们实施“阳光高效课堂”到底有多重要。对于我们这些实验教师肩上的担子就更重了，课堂上一定要高效，作业一定要减轻，而我们教学成绩也一定要好，这样以我们实验教师为表率，给学校整体带来一股减负之风，让学生真正体会高效课堂带來的快乐。
当然做好阳光高效课堂还需要我们教师不断历练自己、充实自己、不断学习、不断进步，我们才能实现高效课堂最高境界给孩子一个阳光快乐的童年。有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。
关键词：阳光课堂；高效课堂
今天我和大家研讨的内容是：“新课程背景下，如何打造阳光高效课堂”。自教研中心开展“阳光导学、高效课堂”实验以来，我们星光小学本着实验方案的主旨，积极打造阳光高效课堂。下面我就根据教学一些经验和遇到一些困惑，和大家交流一下：如何打造阳光高效课堂。
什么是阳光高效课堂？最近我查阅了许多资料，特别赞同老一辈教育家马芯兰的观点：“课前无预习，课后零作业”，把时间、能力、健康还给孩子，达到孩子课业负担很轻，但成绩很好，这就是阳光高效课堂最高境界。要达到这一最高境界，对于我们现在教师来说，教师水平达不到，学生个性差异太大等等一些客观条件制约着我们暂时无法达到这一目标。但我们现在正开展着“阳光高效课堂”这一实验，作为实验教师，我们应如何努力向这一目标靠近呢？
第一，教师要对课程标准和教材精准把握，课堂目标要明确。课程改革不管怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效引导学生，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一名出租车司机，能用最短时间，最近路线把客人送到目的地，关键之一就是路熟。作为一名教师也如此，如果教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，既浪费时间，又摧残学生身体。
记得我曾参加一次北京新东方英语的教研活动，他们就是提出这样一个教学理念：上课开始，必须把本节课知识目标告诉学生，让学生带着目标进行本节课学习，而且还要告诉学生进行随堂检测。让学生带着压力、任务去学习，这样会收到意想不到的效果。曾有一个教育学者做过这样一个实验：找两组智力水平相当的学生，分别放在两个不同教室里阅读相同一段文字。一组提出要求会背诵，另一组不对其提出任何要求。阅读相同时间后，检测两组学生学习情况，发现提出要求一组同学能背诵文字50%，另一组几乎背不出任何文字。实验充分证明了提出要求对学生的学习效率起着至关重要的作用。
第二，把握好“阳光高效课堂”灵魂所在——新授课部分。如果新授课以教师教授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，自学能力就得不到培养。所以以教师为主导、学生为主体的模式一定要成为我们每一位教师头脑中重要的教学理念，教师少讲。那教师一堂课讲多长时间为宜？
比如我知道咱平煤高中老师授课时间学校是有规定的，有铃声提醒，铃声响过，老师是不能再讲课的，要把大部分时间留给学生。可能这种作法对于高中学生非常适合，但对于小学生来说教育对象不同、教学内容不同，不能硬性规定。但我们的基本原则是：只要学生能看会的，老师不要讲。如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能够自己看会的。对于学生看不会的，可以通过小组讨论。小组讨论在新教授课中发挥着不可取代的作用，我们一要重视小组合作。两人能讨论出的，就两人讨论，因为两人小组合作密度最大，效果最好。如果两人解决不了的问题，再6-8小组讨论，大组讨论问题一定是有难度问题，已经会的东西就不要让学生在课堂上表演。在课堂上有限的时间要解决主要问题，解决不了的问题，那种少部分学生表演大部分学生当观众的作法会浪费学生时间，减少教学效率的。另外对于大组讨论，一定要把组长选好，让组长了解本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要步步清、人人清。
除了利用好小组讨论这一方法外，我们在课堂上也要充分发挥学生作用。提倡学生当小老师，来讲授课本中简单易懂知识，这样不仅增加其他学生的新鲜感，也对学生能力是一个极大提高。比如，我讲《分数意义》这一节，由于三年级就已初步认识分数，五年级是对三年级进一步加深和提高，这一课知识比较简单，我把新知识全部抛给学生自学，看看从中你学到哪些新知识，而且要求每一名学生在自学过程中都要准备把新知识如何讲给同学，都要有当小老师的准备。这样，每一个同学在自学过程中会学的更加认真。而且学生当小老师也当得有模有样，讲得头头是道。当然重点难点老师也一定做到时时点拨。这样，在新授课过程中，学生既学会了知识又锻炼能力。
第三，阳光高效课堂一定要让学生做到减负。阳光高效课堂的最高境界“课前无预习、课后无作业”虽然我们无法达到这一最高境界，但我们有些教师给学生留的课业负担真是太重了。在来开这次教研活动之前，我对咱们平庄不同学校的学校学生作了一个小调查，发现无论哪所学校都有留作业多的老师。一、二年级孩子竟晚上写一页反正面大卷子，有的学生晚上写作业竟然写到十点钟。对于小学生来说，这是多么可怕的事情，可我们有些教师竟然不自知自己留的作业多，也从没有调查每一个学生完成作业的时间。试想，一个小学生没有充足睡眠，何谈课堂高效，何谈孩子的阳光快乐。因为我们这次开展的是：“阳光导学、高效课堂行为”这一实验，咱们能否在全区范围内开展一次小学生家庭作业完成时间这一个调查呢？以不记名的形式做一次真真实实的调查，看看孩子负担到底有多重，我们实施“阳光高效课堂”到底有多重要。对于我们这些实验教师肩上的担子就更重了，课堂上一定要高效，作业一定要减轻，而我们教学成绩也一定要好，这样以我们实验教师为表率，给学校整体带来一股减负之风，让学生真正体会高效课堂带來的快乐。
当然做好阳光高效课堂还需要我们教师不断历练自己、充实自己、不断学习、不断进步，我们才能实现高效课堂最高境界给孩子一个阳光快乐的童年。有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。