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【摘要】 "阅读课"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。传统的教学方式,只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体,而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文通过对英语新课程标准和教材的教学体会,从六个方面阐述在阅读教学中如何对学生进行自主学习能力的培养,探求能改变学生学习习惯以及培养学生学习能力的途径,为学生以后的终生学习打好基础。
【关键词】 阅读教学 自主学习能力
【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0063-01
英语作为一门基本学科,作为一门对外交流的工具,不仅要求学生获得扎实的基础,而且要求学生具有独立学习,独立思考和独立解决问题及综合运用语言的能力。英语学习的过程实质上是英语思维形成的过程。“着力于识,功效在读。”阅读则是培养学生独立学习能力的有效途径。那么教师在日常阅读教学活动,应如何有目的地,有计划地培养学生自主学习习惯和学习能力呢？通过多年的教育实践,我觉得应该从下列几方面做起:
1 突出阅读教学的趣味性,培养学生学习英语的兴趣和求知欲
兴趣是最好的老师。因此教师要激发学生课外阅读的兴趣,加大学生课外阅读量。文章的体裁多种多样,如故事,寓言,剧本,新闻报道,广告和科幻小说等。在进行阅读材料选择时,教师要遵循由易到难,由浅入深的原则。可先选择与课本配套的阅读材料,如英语阅读训练,或是一些简单的原著。这种原汁原味的英语阅读材料可以让学生感受到异国文化,增加他们的异国文化背景知识。学生通过阅读获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣。例如在学完Afoxandacrow(狐狸和乌鸦)之后,可以选择Asnakeandahare等寓言故事,增加学生课外阅读量,激发学生浓厚的兴趣。在形式多变、充满激情的阅读活动中,学生始终处于兴奋、活泼的状态。情感得以宣泄,内在需求得到充分拓展,阅读的原动力有了何愁学不到的东西？
2 突出阅读教学问题设计技巧性,培养学生思维思考能力
阅读教学的重要目的的是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。教师提问设计的得体,能引导学生积极思考,充分的激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获得知识,积极探索。教师设计的问题要明确、具体,有启发性,难易适度,符合学生的水平,富有思考价值且合乎实际。设置悬念,让学生带着问题读书。这样学生的思维常常带有明确的目标,从而使阅读成为一种饶有兴趣的智力活动,引起学生解决问题的动机。而且这些问题使新旧知识,经验产生必要的联系,促使学生积极思考,不断的从未知走向已知,又从已知走向新的未知,这种“知”与“不知”的不断交替,极利于学生独立思维能力的形成。
3 突出阅读材料的具体性,培养学生的言语感悟能力和理解力—即语感
阅读教学是以言语教学为本位,包括在言语教学之中的。精选的范文都是具体的感性的言语材料。诵读和积累优秀的范文,等于为语感的形成增加了言语的活体细胞。从英语语言学范围而言,生成语感需要静态的语音、词汇、语法,修辞等方面的知识。教师应突出词汇教学,词汇量越大,就越容易理解文章。反之,则可能会碰到因“生词障碍”而无法理解句意。教师可以帮助学生一起对所学过的单词进行分类归纳。学生也可以准备一本记载本,将平时课外阅读过程中碰到的新单词进行摘抄,识记,尽可能的扩大词汇量。学生还可以通过上下文来猜测生词的含义,同时提醒学生英语中的一词多意现象。可见语感的生成对学生以后独立学习能力的培养起着不可估量的作用。
4 突出阅读教学的自主性,培养学生的创新能力
所谓自主阅读就是真正让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定“空白”进行创造性的思考和发挥。不让现成的结论套住学生的思想,使学生对已知事物变换角度进行审视,发挥想象力,结合实际,提出创新的观点。
5 突出阅读教学的目的性,培养学生的交际能力
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,在阅读教学中可采用以下方法,如:用自己的语言复述文章,分角色表演,把文章改编成对话形式等等,当然这些需要视文章内容而定。
6 突出阅读教学的基础性,提高学生写作能力
学生听说读写综合运用英语能力的培养不是孤立进行的,而是互相促进,互相影响的。阅读教学的过程实质就是词、句、语法等基础知识不断积累的过程,它潜移默化的激励着学生写作能力的提高。学生在阅读时以读为主,读写紧密相连,边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。既加大了阅读的深度,也扩大了写作的广度。写作能力包括口头写作与书面表达两种。练习时,学生以优秀的言语材料为样本,再生成自己的新言语进行创造性写作,可采用口叙、仿写、叙写、缩写等多种形式。
总之,“教”是为了“不教”,而“不教”是为了学的更多更好。教师的阅读教学对学生学习能力的影响是深远的。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生要养成独立自主的学习习惯,真正提高自主学习的能力,还需在教师的指导下,学会阅读,主会阅读,博览群书,深入钻研,达到“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”的境界,这样才能终生受益无穷。
参考文献
[1] 《实用教学新法》.
[2] 《中学语文教学参考》.
[3] 《英语考试向导》.
[4] 《英语学习报》.
[5] 《英语广场》.
[6] 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版).
【关键词】 阅读教学 自主学习能力
【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0063-01
英语作为一门基本学科,作为一门对外交流的工具,不仅要求学生获得扎实的基础,而且要求学生具有独立学习,独立思考和独立解决问题及综合运用语言的能力。英语学习的过程实质上是英语思维形成的过程。“着力于识,功效在读。”阅读则是培养学生独立学习能力的有效途径。那么教师在日常阅读教学活动,应如何有目的地,有计划地培养学生自主学习习惯和学习能力呢？通过多年的教育实践,我觉得应该从下列几方面做起:
1 突出阅读教学的趣味性,培养学生学习英语的兴趣和求知欲
兴趣是最好的老师。因此教师要激发学生课外阅读的兴趣,加大学生课外阅读量。文章的体裁多种多样,如故事,寓言,剧本,新闻报道,广告和科幻小说等。在进行阅读材料选择时,教师要遵循由易到难,由浅入深的原则。可先选择与课本配套的阅读材料,如英语阅读训练,或是一些简单的原著。这种原汁原味的英语阅读材料可以让学生感受到异国文化,增加他们的异国文化背景知识。学生通过阅读获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣。例如在学完Afoxandacrow(狐狸和乌鸦)之后,可以选择Asnakeandahare等寓言故事,增加学生课外阅读量,激发学生浓厚的兴趣。在形式多变、充满激情的阅读活动中,学生始终处于兴奋、活泼的状态。情感得以宣泄,内在需求得到充分拓展,阅读的原动力有了何愁学不到的东西？
2 突出阅读教学问题设计技巧性,培养学生思维思考能力
阅读教学的重要目的的是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。教师提问设计的得体,能引导学生积极思考,充分的激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获得知识,积极探索。教师设计的问题要明确、具体,有启发性,难易适度,符合学生的水平,富有思考价值且合乎实际。设置悬念,让学生带着问题读书。这样学生的思维常常带有明确的目标,从而使阅读成为一种饶有兴趣的智力活动,引起学生解决问题的动机。而且这些问题使新旧知识,经验产生必要的联系,促使学生积极思考,不断的从未知走向已知,又从已知走向新的未知,这种“知”与“不知”的不断交替,极利于学生独立思维能力的形成。
3 突出阅读材料的具体性,培养学生的言语感悟能力和理解力—即语感
阅读教学是以言语教学为本位,包括在言语教学之中的。精选的范文都是具体的感性的言语材料。诵读和积累优秀的范文,等于为语感的形成增加了言语的活体细胞。从英语语言学范围而言,生成语感需要静态的语音、词汇、语法,修辞等方面的知识。教师应突出词汇教学,词汇量越大,就越容易理解文章。反之,则可能会碰到因“生词障碍”而无法理解句意。教师可以帮助学生一起对所学过的单词进行分类归纳。学生也可以准备一本记载本,将平时课外阅读过程中碰到的新单词进行摘抄,识记,尽可能的扩大词汇量。学生还可以通过上下文来猜测生词的含义,同时提醒学生英语中的一词多意现象。可见语感的生成对学生以后独立学习能力的培养起着不可估量的作用。
4 突出阅读教学的自主性,培养学生的创新能力
所谓自主阅读就是真正让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定“空白”进行创造性的思考和发挥。不让现成的结论套住学生的思想,使学生对已知事物变换角度进行审视,发挥想象力,结合实际,提出创新的观点。
5 突出阅读教学的目的性,培养学生的交际能力
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,在阅读教学中可采用以下方法,如:用自己的语言复述文章,分角色表演,把文章改编成对话形式等等,当然这些需要视文章内容而定。
6 突出阅读教学的基础性,提高学生写作能力
学生听说读写综合运用英语能力的培养不是孤立进行的,而是互相促进,互相影响的。阅读教学的过程实质就是词、句、语法等基础知识不断积累的过程,它潜移默化的激励着学生写作能力的提高。学生在阅读时以读为主,读写紧密相连,边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。既加大了阅读的深度,也扩大了写作的广度。写作能力包括口头写作与书面表达两种。练习时,学生以优秀的言语材料为样本,再生成自己的新言语进行创造性写作,可采用口叙、仿写、叙写、缩写等多种形式。
总之,“教”是为了“不教”,而“不教”是为了学的更多更好。教师的阅读教学对学生学习能力的影响是深远的。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生要养成独立自主的学习习惯,真正提高自主学习的能力,还需在教师的指导下,学会阅读,主会阅读,博览群书,深入钻研,达到“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”的境界,这样才能终生受益无穷。
参考文献
[1] 《实用教学新法》.
[2] 《中学语文教学参考》.
[3] 《英语考试向导》.
[4] 《英语学习报》.
[5] 《英语广场》.
[6] 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版).