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2004年以来，广东省高中历史课程改革全面启动，新形势给各校历史学科教研组建设提出了新要求。从2007年9月起，广东省教育研究院组织全省教师开展教研组建设的行动探索。2011年5月底，“广东省中学历史学科教研组建设理论与实践探索”被广东省教育厅批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题的重点课题。2012年7月18日，该课题在珠海市第二中学举行开题仪式，发动全省以教研组为单位参加课题研究，接受子课题申报。为总结交流全省中学历史学科教研组建设经验，了解各子课题研究进展，促进历史教师专业成长，2012年12月24日至26日，在佛山市第三中学举行了由广东省教育研究院主办的广东省中学历史课程改革研讨会暨广东省中学历史学科教研组建设理论与实践探索课题汇报会，参加会议的有广东省地级市及顺德区中学历史教研员、广东省第一批中学历史示范教研组组长，以及总课题组主要成员。会议围绕“广东省中学历史教研组建设”，进行了三个方面的交流和展示：《广东省中学历史学科教研组建设理论与实践探索》之子课题组进行子课题设计、研究进展汇报交流，李绍金关于教研组长工作经验的介绍，青年教师专业成长典型案例展示。
参加课题研究的各单位思想活跃，视野开阔，充分而准确地理解了“中学历史教研组建设”的核心内容。这项研究具有以下特点：全省历史教师参与面广，参加研究的单位层次多样，子课题选题角度多——参与研究活动的单位共33个，其中有地市级、县区级教研室，有省重点中学、市重点中学，还有乡镇中学，各参与研究的单位结合自身实际和研究特长，从不同方面对教研组建设进行了研究探讨。各子课题选题内容，大致可概括为如下六个方面：
1.关于学生学习方式转变的研究。中学课程改革实施以来，如何转变教师教学方式和学生学习方式，成为广大教师探索的重点问题。在实践探索过程中，一批学校和老师，以教研组为单位进行探索，取得了一定成果。我省很多地方进行了“学生小组合作、自主探究”的课堂教学模式探索，其中佛山市顺德区容山中学的探索起步较早，该校陈维坚老师代表课题组介绍了《新课程改革下高中历史“小组合作分层教学”模式探究》的进展情况。该课题主要研究如何转变学生学习方式，探索学生小组合作学习的有效实践模式，真正落实“以生为本”理念，因材施教，分层教学。类似的研究还有高要市第二中学《高中历史课堂实践“合作探究”教学模式的研究》、湛江市第一中学《运用“自主探究”课堂教学模式，全面提高教学质量的探索》、化州市第一中学《中学历史创新学科教学模式，全面提高教学质量的探索》、汕头金山中学《教研组创新学科教学模式，全面提高教学质量探索》。这些探索虽然名称类似，但角度不同，具体行动不同。
2.关于教研文化的研究。教研文化是指教研组在合作教学与研究中形成的文化习惯与氛围。教研文化的形成过程本质上是教师专业生活方式形成过程，教研文化可以激励、塑造、提升教研组教师的持续、和谐、幸福发展，所以，教研文化建设是促使教研组建设走向深入的重要推动力。佛山市顺德区第一中学《文化：教研组发展的持续动力》认为，教研组文化是学校文化中的一种亚文化，同时教研组文化统率着教研组的工作全局，良好的教研组文化对教研组工作具有引导、规范和激励的作用，是教研组发展的持续性动力。可以从制度文化、教师文化和课堂文化的角度，对教研组文化创建进行探索。韶关市北江中学《教研组文化建设探索》主要通过教研组考核办法的建立来规范教研组文化建设。中山市三角镇沙栏初级中学子课题《合作型初中历史教研组建设的实践研究》主要立足于初中历史教研组建设，研究和探索在实施新课程标准的背景下，如何打造以团队为核心的历史教师战斗群，从而提升教研组成员之间的合作意识和合作精神，通过探索集体备课、观摩学习、集中研讨、资源共享、教学检测等教研组活动的有效、高效方式，提升教研组整体教学水平，保障历史教学效果。肇庆市四会中学等课题小组从其他角度对教研文化进行了探究。
3.关于课程资源建设的研究。建设校本课程资源是教研组建设的重要内容，是关系到课程改革能否顺利推进，课程标准是否完整准确落实的重大问题。对历史课程资源的积极开发与充分利用，是中学历史学科所具有的独特性质。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。肇庆中学《初中历史史料教学资源的开发与利用》主要关注各种史料资源的分类、筛选，融合乡土历史资源，将史料有机的融合到课堂中去，从而有效调动学生的学习和探究兴趣。珠海市第二中学《教研组教学资源特色化建设探索》从教学资源特色化的角度，探索建立学校特色的教学资源体系，对特色学校建设提供了新的有益的路径探索。中山市第一中学《中山乡土资源在高中历史教学中的开发与利用研究》主要利用中山本地广府文化浓郁、历史悠久、乡土文化独特而又深厚的优势，发动师生调查和整合中山市的乡土资源，进而将其有效的融入日常的教学中去，带领学生走进历史遗迹去寻找真实的历史，去感受历史的沧桑变化，引导学生了解历史、感知历史，用各种形式记录历史、传承历史，让学生身心真正参与历史教学。广州市第三中学《教研组课程资源建设研究》、东莞市松山湖中学《教研组建设背景下中学历史校本课程资源的开发与研究》等，从不同的视角对历史学习资源建设进行了研究论证。
4.关于课程实施的研究。国家基础教育课程改革确立了三级课程管理体制，正式确立了校本课程应有的地位，是我国课改的一大亮点。校本课程的开发，有利于教师和学生的个性化发展，有利于发挥教师的主动性和创造性，有利于形成鲜明的学校办学特色。阳江市第一中学《广东新文综高考背景下中学历史选修课程实施研究》，希望整合必修课、国家选修课、校本选修课，把高考备考和高中选修课的开设有机结合，着力探讨在新的高考背景下如何加强课程建设等问题。
5.关于教研机制的研究。创新教研工作机制，加强教学研究与指导，构建省、地、县三级教研体系，逐步形成与教学实践融为一体、上下联动的教学研究工作机制，能够集中力量努力打造精品成果，为建设广东教育高地作贡献。深圳市宝安区教科培中心周朝阳老师主持的《高中历史学科区域教研协作研究》、肇庆端州区大龙学校《探索基于区域教研的初中历史青年老师培养模式》等，探讨教研机制的创新。 6.关于教师发展力的研究。教研组建设的核心和本质，就是培养教师的发展力，其内涵十分丰富。一些学校根据自身特点，选择了合理的角度开展研究。东莞中学初中部《学科教研组建设背景下历史老师课程领导力研究》、深圳新安中学《教研组基于青年教师成长机制的探索与实践》、梅州市东山中学《培养青年教师，造就名师成长策略研究》等，对于青年教师培养问题提出了自己独到的见解，揭阳真理中学的《教师成长档案袋》，以个性档案记录教师个人成长历程，体现教师的个人发展力。
青年教师的成长，除了其自身努力之外，还需要教研组建设这个大环境的支撑。青年教师成就的取得，多是相关学校历史教研组注重建设，促进青年教师成长的反映。很多教师在获奖后均表示，教研组对他们平时严格要求，教师集体智慧对他们的启迪，各位优秀教师对他们的示范、磨炼，促进了他们的成长。
25日上午，蒋望老师在佛山三中初中部图书馆给与会者带来了一节别开生面的展示课——《西汉开拓西域和丝绸之路》。该课曾获全国历史课堂教学比赛一等奖。面对活泼好动，对历史知识又掌握不多的初中生，本节课蒋老师在文字、图片、音频、视频等资料的选取上都做到了简洁、生动、明了。从激发学生的兴趣入手，通过情景体验、角色扮演，引导学生感知历史、体悟历史，从而产生自己的思考与看法。蒋望老师在导入新课时，使用了中国古代的三张文化“名片”：“三千年前中国名片是青铜器，一千年前是瓷器，那么两千年前中国名片应该是什么呢？”这就直接激发了学生们的探究兴趣，直击本堂课的主题——丝绸之路。这样的导入看似简单，但体现了初中课改的精神：从学生的认知水平出发，培养学生历史学习兴趣。在“中原王朝与匈奴的和战关系”的教学环节，除了用地图资料描述从战国到汉朝与匈奴的对峙关系外，还在旁边加了两张看似不起眼但却起了大作用的小图片。一为战国“匈奴王冠图”，一为汉代《和亲瓦当图》。蒋望老师顺势问学生：“匈奴王冠上的动物是什么呀？”很多学生不假思索的脱口而出“是一只小鸟”，引得全班同学们哄堂大笑。蒋老师则微笑地纠正：“不是小鸟，而是一只雄鹰。”紧接着向学生发问：“雄鹰雕饰在王冠上说明了什么？”从而引导学生认识匈奴民族尚武好战和游牧的特点。通过和亲瓦当向学生展示中原王朝和匈奴之间战争是短暂的，而更多是和平友好的相处，使学生更加全面地认识中国古代的民族关系，体现了课改精神中对于学生在情感、态度、价值观方面的引领。本课所呈现的史料来源广泛、深浅有度，《全球通史》《新全球史》《全球视野下的西方文明史》《世界历史中的中国》等具有全球史观的史料信手拈来。从总体上来看，学生对于问题的回应积极，始终处于兴奋状态，全情投入课堂，一节课下来，不仅没有疲劳感，反而洋溢着收获的喜悦与满足。
整堂课气氛活跃，学生积极参与，取得了良好的教学效果，得到了大家的好评。正如省教研员魏恤民老师所评：
蒋望老师的课，给我们提出了一个挑战性的问题，初中的课堂可以走多远！她在三维目标的探索方面做出了有益的探索，本课从中原王朝与匈奴的和战历史开讲，历经战争、和亲到凿空之旅以及丝绸之路的开辟，师生一起探究丝绸之路上中原王朝和西域各国的流通物品的类型，水到渠成地展现了一个强盛的西汉帝国依靠文化、并且是高势能的文化输出奠定帝国地位，这就是本节课的主旨！
张勇老师也向与会代表展示了他荣获国家说课比赛一等奖的课例——《抗日战争——不能忘却的历史》。张老师改变了以往传统的说重点、难点的惯例，而是结合自身爱思考、易动情的教学特点和学生已经掌握一定历史事实和敢想、敢说的学习特点，运用了大量的细节性史料和数据，让学生学会在分析中感悟，在感悟中成长。
学科教研组是学校教育教学工作的基层组织，是学校教育教学创新的前沿阵地，是学科教师发展的“共同体”，是学科课程资源的开发者、积累者、整理者和使用者，是反映学校文化和特色的窗口，是凝聚教师教育智慧的地方，同时又是每位教师获得成长的重要平台；学科教研组长是校长及相关职能部门的学科顾问，是学科教学质量直接责任者，是教师专业成长的引路人和指导者。为了提升我省学科教研组长的水平，本次会议安排深圳市龙华中学李绍金老师介绍当好教研组组长的经验。他以《十年教研组长工作经历的反思》为题，汇报了自己十多年来作为教研组长对教研组建设的探索、经验和心得。李老师首先对教研组长的角色进行了反思。“教研组从哪里来，教研组是什么，教研组长的角色是什么”，通过这一系列问题，让大家认识到教研组就是服务于每位教师，协助学校做好一个学科的教学和科研任务的群众组织，而教研组长则是教研组建设的核心人物，既要具备丰富的专业素养，又必须熟悉岗位职责，有担当，肯付出，全心全意为教研组发展努力。其次，李绍金老师对教研组长工作能力和工作方法进行了反思。一名优秀的教研组长必须具备组织、策划、评估、公关、参谋和建立规章制度等六方面的能力。要坚持“多协商，少独断；多发动，少单干；多包容，少苛求”的三多三少原则，真正起到模范带头的领导作用。在工作方法上要讲求循序渐进，要先让教研组各项活动形成习惯，再发展为传统，最后形成各种规章制度。最后，李老师反思了作为一名教研组长的情感态度、价值观。教研组建设是一项可持续发展的事业，因此教研组长不能有畏难情绪，要用促进生命成长的态度，用事业心、用服务情做全能型教研组长。李绍金老师娓娓道来的讲话风格以及为教育献身、为教研组成员服务的理念让与会听众收获颇丰，听完既是一种学习，也是一种享受，更是一种警醒和督促。
会议的总结环节，魏恤民老师以一部介绍一位支教中国乡村的德国志愿者视频《告别卢安克》开场，卢安克对于教育的理解和对乡村孩子内心的介入以及自己对教育事业深深的热爱感染了全场每一位与会者，魏恤民老师并未做过多的解读，但是每个人都对教育和教师有了更多的理解。对于李绍金老师关于教研组建设的经验，魏恤民老师引用了牟宗三先生的一句话予以高度评价：“不是自己生命所在的地方，就不是真学问”。
佛山佛缘，禅城禅韵！在佛山市禅城区召开的本次会议也似乎带有浓郁的禅意。会议的最后，魏恤民老师用了一个颇有禅意的结语：
小和尚虔心请求老和尚传教佛法。老和尚问小和尚：“吃饭了吗？”
小和尚回答：“吃过了。”
老和尚说：“那好，快洗碗去！”
只言半偈，善思开悟！
【作者简介】魏恤民，男，1965年生，湖北人，广东省教育研究院中学历史高级教师，广东省中学历史教学专业委员会理事长，主要研究方向为中学历史课程，教材和教学研究。
姚帅，男，1985年生，河南渑池人，深圳宝安中学教师，主要研究方向为中学历史教学研究。
付华龙，男，1984年生，湖北宜昌人，中学一级教师，深圳宝安中学教师，主要研究方向为中学历史教学研究。
李绍金，男，1967年生，湖北武汉人，中学高级教师，深圳龙华中学教师，主要研究方向为中学历史教学与管理。
【责任编辑：王雅贞】
参加课题研究的各单位思想活跃，视野开阔，充分而准确地理解了“中学历史教研组建设”的核心内容。这项研究具有以下特点：全省历史教师参与面广，参加研究的单位层次多样，子课题选题角度多——参与研究活动的单位共33个，其中有地市级、县区级教研室，有省重点中学、市重点中学，还有乡镇中学，各参与研究的单位结合自身实际和研究特长，从不同方面对教研组建设进行了研究探讨。各子课题选题内容，大致可概括为如下六个方面：
1.关于学生学习方式转变的研究。中学课程改革实施以来，如何转变教师教学方式和学生学习方式，成为广大教师探索的重点问题。在实践探索过程中，一批学校和老师，以教研组为单位进行探索，取得了一定成果。我省很多地方进行了“学生小组合作、自主探究”的课堂教学模式探索，其中佛山市顺德区容山中学的探索起步较早，该校陈维坚老师代表课题组介绍了《新课程改革下高中历史“小组合作分层教学”模式探究》的进展情况。该课题主要研究如何转变学生学习方式，探索学生小组合作学习的有效实践模式，真正落实“以生为本”理念，因材施教，分层教学。类似的研究还有高要市第二中学《高中历史课堂实践“合作探究”教学模式的研究》、湛江市第一中学《运用“自主探究”课堂教学模式，全面提高教学质量的探索》、化州市第一中学《中学历史创新学科教学模式，全面提高教学质量的探索》、汕头金山中学《教研组创新学科教学模式，全面提高教学质量探索》。这些探索虽然名称类似，但角度不同，具体行动不同。
2.关于教研文化的研究。教研文化是指教研组在合作教学与研究中形成的文化习惯与氛围。教研文化的形成过程本质上是教师专业生活方式形成过程，教研文化可以激励、塑造、提升教研组教师的持续、和谐、幸福发展，所以，教研文化建设是促使教研组建设走向深入的重要推动力。佛山市顺德区第一中学《文化：教研组发展的持续动力》认为，教研组文化是学校文化中的一种亚文化，同时教研组文化统率着教研组的工作全局，良好的教研组文化对教研组工作具有引导、规范和激励的作用，是教研组发展的持续性动力。可以从制度文化、教师文化和课堂文化的角度，对教研组文化创建进行探索。韶关市北江中学《教研组文化建设探索》主要通过教研组考核办法的建立来规范教研组文化建设。中山市三角镇沙栏初级中学子课题《合作型初中历史教研组建设的实践研究》主要立足于初中历史教研组建设，研究和探索在实施新课程标准的背景下，如何打造以团队为核心的历史教师战斗群，从而提升教研组成员之间的合作意识和合作精神，通过探索集体备课、观摩学习、集中研讨、资源共享、教学检测等教研组活动的有效、高效方式，提升教研组整体教学水平，保障历史教学效果。肇庆市四会中学等课题小组从其他角度对教研文化进行了探究。
3.关于课程资源建设的研究。建设校本课程资源是教研组建设的重要内容，是关系到课程改革能否顺利推进，课程标准是否完整准确落实的重大问题。对历史课程资源的积极开发与充分利用，是中学历史学科所具有的独特性质。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。肇庆中学《初中历史史料教学资源的开发与利用》主要关注各种史料资源的分类、筛选，融合乡土历史资源，将史料有机的融合到课堂中去，从而有效调动学生的学习和探究兴趣。珠海市第二中学《教研组教学资源特色化建设探索》从教学资源特色化的角度，探索建立学校特色的教学资源体系，对特色学校建设提供了新的有益的路径探索。中山市第一中学《中山乡土资源在高中历史教学中的开发与利用研究》主要利用中山本地广府文化浓郁、历史悠久、乡土文化独特而又深厚的优势，发动师生调查和整合中山市的乡土资源，进而将其有效的融入日常的教学中去，带领学生走进历史遗迹去寻找真实的历史，去感受历史的沧桑变化，引导学生了解历史、感知历史，用各种形式记录历史、传承历史，让学生身心真正参与历史教学。广州市第三中学《教研组课程资源建设研究》、东莞市松山湖中学《教研组建设背景下中学历史校本课程资源的开发与研究》等，从不同的视角对历史学习资源建设进行了研究论证。
4.关于课程实施的研究。国家基础教育课程改革确立了三级课程管理体制，正式确立了校本课程应有的地位，是我国课改的一大亮点。校本课程的开发，有利于教师和学生的个性化发展，有利于发挥教师的主动性和创造性，有利于形成鲜明的学校办学特色。阳江市第一中学《广东新文综高考背景下中学历史选修课程实施研究》，希望整合必修课、国家选修课、校本选修课，把高考备考和高中选修课的开设有机结合，着力探讨在新的高考背景下如何加强课程建设等问题。
5.关于教研机制的研究。创新教研工作机制，加强教学研究与指导，构建省、地、县三级教研体系，逐步形成与教学实践融为一体、上下联动的教学研究工作机制，能够集中力量努力打造精品成果，为建设广东教育高地作贡献。深圳市宝安区教科培中心周朝阳老师主持的《高中历史学科区域教研协作研究》、肇庆端州区大龙学校《探索基于区域教研的初中历史青年老师培养模式》等，探讨教研机制的创新。 6.关于教师发展力的研究。教研组建设的核心和本质，就是培养教师的发展力，其内涵十分丰富。一些学校根据自身特点，选择了合理的角度开展研究。东莞中学初中部《学科教研组建设背景下历史老师课程领导力研究》、深圳新安中学《教研组基于青年教师成长机制的探索与实践》、梅州市东山中学《培养青年教师，造就名师成长策略研究》等，对于青年教师培养问题提出了自己独到的见解，揭阳真理中学的《教师成长档案袋》，以个性档案记录教师个人成长历程，体现教师的个人发展力。
青年教师的成长，除了其自身努力之外，还需要教研组建设这个大环境的支撑。青年教师成就的取得，多是相关学校历史教研组注重建设，促进青年教师成长的反映。很多教师在获奖后均表示，教研组对他们平时严格要求，教师集体智慧对他们的启迪，各位优秀教师对他们的示范、磨炼，促进了他们的成长。
25日上午，蒋望老师在佛山三中初中部图书馆给与会者带来了一节别开生面的展示课——《西汉开拓西域和丝绸之路》。该课曾获全国历史课堂教学比赛一等奖。面对活泼好动，对历史知识又掌握不多的初中生，本节课蒋老师在文字、图片、音频、视频等资料的选取上都做到了简洁、生动、明了。从激发学生的兴趣入手，通过情景体验、角色扮演，引导学生感知历史、体悟历史，从而产生自己的思考与看法。蒋望老师在导入新课时，使用了中国古代的三张文化“名片”：“三千年前中国名片是青铜器，一千年前是瓷器，那么两千年前中国名片应该是什么呢？”这就直接激发了学生们的探究兴趣，直击本堂课的主题——丝绸之路。这样的导入看似简单，但体现了初中课改的精神：从学生的认知水平出发，培养学生历史学习兴趣。在“中原王朝与匈奴的和战关系”的教学环节，除了用地图资料描述从战国到汉朝与匈奴的对峙关系外，还在旁边加了两张看似不起眼但却起了大作用的小图片。一为战国“匈奴王冠图”，一为汉代《和亲瓦当图》。蒋望老师顺势问学生：“匈奴王冠上的动物是什么呀？”很多学生不假思索的脱口而出“是一只小鸟”，引得全班同学们哄堂大笑。蒋老师则微笑地纠正：“不是小鸟，而是一只雄鹰。”紧接着向学生发问：“雄鹰雕饰在王冠上说明了什么？”从而引导学生认识匈奴民族尚武好战和游牧的特点。通过和亲瓦当向学生展示中原王朝和匈奴之间战争是短暂的，而更多是和平友好的相处，使学生更加全面地认识中国古代的民族关系，体现了课改精神中对于学生在情感、态度、价值观方面的引领。本课所呈现的史料来源广泛、深浅有度，《全球通史》《新全球史》《全球视野下的西方文明史》《世界历史中的中国》等具有全球史观的史料信手拈来。从总体上来看，学生对于问题的回应积极，始终处于兴奋状态，全情投入课堂，一节课下来，不仅没有疲劳感，反而洋溢着收获的喜悦与满足。
整堂课气氛活跃，学生积极参与，取得了良好的教学效果，得到了大家的好评。正如省教研员魏恤民老师所评：
蒋望老师的课，给我们提出了一个挑战性的问题，初中的课堂可以走多远！她在三维目标的探索方面做出了有益的探索，本课从中原王朝与匈奴的和战历史开讲，历经战争、和亲到凿空之旅以及丝绸之路的开辟，师生一起探究丝绸之路上中原王朝和西域各国的流通物品的类型，水到渠成地展现了一个强盛的西汉帝国依靠文化、并且是高势能的文化输出奠定帝国地位，这就是本节课的主旨！
张勇老师也向与会代表展示了他荣获国家说课比赛一等奖的课例——《抗日战争——不能忘却的历史》。张老师改变了以往传统的说重点、难点的惯例，而是结合自身爱思考、易动情的教学特点和学生已经掌握一定历史事实和敢想、敢说的学习特点，运用了大量的细节性史料和数据，让学生学会在分析中感悟，在感悟中成长。
学科教研组是学校教育教学工作的基层组织，是学校教育教学创新的前沿阵地，是学科教师发展的“共同体”，是学科课程资源的开发者、积累者、整理者和使用者，是反映学校文化和特色的窗口，是凝聚教师教育智慧的地方，同时又是每位教师获得成长的重要平台；学科教研组长是校长及相关职能部门的学科顾问，是学科教学质量直接责任者，是教师专业成长的引路人和指导者。为了提升我省学科教研组长的水平，本次会议安排深圳市龙华中学李绍金老师介绍当好教研组组长的经验。他以《十年教研组长工作经历的反思》为题，汇报了自己十多年来作为教研组长对教研组建设的探索、经验和心得。李老师首先对教研组长的角色进行了反思。“教研组从哪里来，教研组是什么，教研组长的角色是什么”，通过这一系列问题，让大家认识到教研组就是服务于每位教师，协助学校做好一个学科的教学和科研任务的群众组织，而教研组长则是教研组建设的核心人物，既要具备丰富的专业素养，又必须熟悉岗位职责，有担当，肯付出，全心全意为教研组发展努力。其次，李绍金老师对教研组长工作能力和工作方法进行了反思。一名优秀的教研组长必须具备组织、策划、评估、公关、参谋和建立规章制度等六方面的能力。要坚持“多协商，少独断；多发动，少单干；多包容，少苛求”的三多三少原则，真正起到模范带头的领导作用。在工作方法上要讲求循序渐进，要先让教研组各项活动形成习惯，再发展为传统，最后形成各种规章制度。最后，李老师反思了作为一名教研组长的情感态度、价值观。教研组建设是一项可持续发展的事业，因此教研组长不能有畏难情绪，要用促进生命成长的态度，用事业心、用服务情做全能型教研组长。李绍金老师娓娓道来的讲话风格以及为教育献身、为教研组成员服务的理念让与会听众收获颇丰，听完既是一种学习，也是一种享受，更是一种警醒和督促。
会议的总结环节，魏恤民老师以一部介绍一位支教中国乡村的德国志愿者视频《告别卢安克》开场，卢安克对于教育的理解和对乡村孩子内心的介入以及自己对教育事业深深的热爱感染了全场每一位与会者，魏恤民老师并未做过多的解读，但是每个人都对教育和教师有了更多的理解。对于李绍金老师关于教研组建设的经验，魏恤民老师引用了牟宗三先生的一句话予以高度评价：“不是自己生命所在的地方，就不是真学问”。
佛山佛缘，禅城禅韵！在佛山市禅城区召开的本次会议也似乎带有浓郁的禅意。会议的最后，魏恤民老师用了一个颇有禅意的结语：
小和尚虔心请求老和尚传教佛法。老和尚问小和尚：“吃饭了吗？”
小和尚回答：“吃过了。”
老和尚说：“那好，快洗碗去！”
只言半偈，善思开悟！
【作者简介】魏恤民，男，1965年生，湖北人，广东省教育研究院中学历史高级教师，广东省中学历史教学专业委员会理事长，主要研究方向为中学历史课程，教材和教学研究。
姚帅，男，1985年生，河南渑池人，深圳宝安中学教师，主要研究方向为中学历史教学研究。
付华龙，男，1984年生，湖北宜昌人，中学一级教师，深圳宝安中学教师，主要研究方向为中学历史教学研究。
李绍金，男，1967年生，湖北武汉人，中学高级教师，深圳龙华中学教师，主要研究方向为中学历史教学与管理。
【责任编辑：王雅贞】