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〔关键词〕 直授；归纳；点拨；追溯
〔中图分类号〕 G623.56〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—00５０—01
一、直授式
直授式是教师通过讲解、示范，直接授于学生某种学法。直授式的具体方式有两种：一是开设学法指导课分专题直授，二是结合学科教学分散直授。比较而言，后一种效果较好。指导学生完成课业，如预习、上课、复习、作业等，宜用直授式进行学法指导。如课前预习的方法，教师可直接提出如下几条要求：理清教材思路；抓住教材要点；提出学习疑点；然后让学生按照要求预习教材。各学科的特殊学习方法，亦可通过直接讲授方式进行学法指导。如课文阅读，教师可直接讲授“四读法”：粗读，把握文章线索；细读，理解文章内容；精读，领会表达方法；熟读，记住重点句段。教师直接讲授学习方法时，对学法的概括必须简明扼要，以利记忆；要尽可能结合实例进行讲授，以利理解；要在以后的教学中不断指导学生运用，以利巩固。
二、归纳式
归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出来的某种学习方法。归纳式与直授式的不同点在于：直授式是直接教给学生某种学法，再将这种学法用于实践之中；归纳式是先接触个别实例，再从中归纳学法。教师教例题、举例子，不能停留在指导学生理解个例的水平上，而要对个例进行概括、抽象，让学生从理解个别实例上升到掌握一般方法。如教学《会摇尾巴的狼》一文，在教学“狼”的有关内容时，引导学生总结出“读语言、划行为、析特点”的学法，然后引导学生用这种方法去学习写“羊”。此后，在相继学习《飞机遇险的时候》、《倔强的小红军》等文章时，又迁移了这种方法，并把“析特点”改为了“析品质”。学生掌握了这种方法后，碰到类似的文章时，即可有“法”可依，有“章”可循。
三、点拨式
点拨式是指在教学过程中随机点拨学法。各科教学，都可运用点拨式点拨，关键是要抓住时机。因为点拨的时机带有偶然性，稍纵即逝。点拨的最佳时机，是学生处于想找到正确结论但又苦于没有方法找到正确结论或囿于俗套、无法突破之时。此时点拨，如有“好雨知时节”，必将产生“润物细无声”的效果。如一位语文教师布置一个半命题作文——《我最尊敬的……》，在进行作文辅导时，发现学生作文总是一般化，构思平庸、结构简单、无新奇之处。便点之以“文似看山不喜平”，并介绍了许多佳作名篇，这使学生茅塞顿开，写作情况大有好转。有位学生超出了一般的记叙手法，运用向其同学写书信的形式介绍了自己最尊敬的妈妈，结构新奇，独树一帜。还有一位学生则一反常情，写出了“我最尊敬的斤斤计较者”。他通过对一位同学平时事事斤斤计较，买东西要讨价还价，借物借钱要再三讨账，对令人生厌的形象进行描写、铺垫之后托出了他在某同学因车祸致伤后却能献血、多次捐款的事迹，使人刮目相看，油然而生敬意。
四、连接式
连接式是指学习某种新知识时，唤起学生对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，从而掌握学法的一种指导方法。任何新知都会与某种旧知有相似、相通之处加以抽象、概括，便成为掌握知识的方法。语文，有不少同类型的课文；地理，有不少相似的环境；数学，有不少题目的解题思路大同小异。例如，一位数学教师在讲授加法的简便算法时，先给学生布置了这样一些计算题：16+84+95，38+47+53+32等等。结果大多数的学生只会按顺序计算，且计算速度很慢，甚至还出现了计算错误。这位教师用“哪个数可以和别的数交换?”“谁跟谁结合算起来简便?”等方法加以指导，这样一来，就使学生把学过的旧知识加法交换律、结合律同新知识简便运算连接起来，很快地算出结果。
五、追溯式
追溯式是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追本溯源，要求学生找出求得正确答案的思路过程和思维方法。例如，一位数学教师教根式化简时，出示一组试题，要求学生化简。
一学生上黑板作如下演算：
教师不满足于学生能正确演算，便追溯提问：“你是用什么方法把这三个题目做出来的?”学生回答：“我采用三种方法：一约，二提，三化”。教师肯定：“很好。一约，二提，三化，这就是根式化简的基本方法。”
以上例举的仅仅是常用的几种方式，使用哪种方式不是一成不变的，要根据具体的教学内容和学生个人之间的差异，灵活地选择合理的学法指导方式，从而达到满意的教学效果。
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〔中图分类号〕 G623.56〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—00５０—01
一、直授式
直授式是教师通过讲解、示范，直接授于学生某种学法。直授式的具体方式有两种：一是开设学法指导课分专题直授，二是结合学科教学分散直授。比较而言，后一种效果较好。指导学生完成课业，如预习、上课、复习、作业等，宜用直授式进行学法指导。如课前预习的方法，教师可直接提出如下几条要求：理清教材思路；抓住教材要点；提出学习疑点；然后让学生按照要求预习教材。各学科的特殊学习方法，亦可通过直接讲授方式进行学法指导。如课文阅读，教师可直接讲授“四读法”：粗读，把握文章线索；细读，理解文章内容；精读，领会表达方法；熟读，记住重点句段。教师直接讲授学习方法时，对学法的概括必须简明扼要，以利记忆；要尽可能结合实例进行讲授，以利理解；要在以后的教学中不断指导学生运用，以利巩固。
二、归纳式
归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出来的某种学习方法。归纳式与直授式的不同点在于：直授式是直接教给学生某种学法，再将这种学法用于实践之中；归纳式是先接触个别实例，再从中归纳学法。教师教例题、举例子，不能停留在指导学生理解个例的水平上，而要对个例进行概括、抽象，让学生从理解个别实例上升到掌握一般方法。如教学《会摇尾巴的狼》一文，在教学“狼”的有关内容时，引导学生总结出“读语言、划行为、析特点”的学法，然后引导学生用这种方法去学习写“羊”。此后，在相继学习《飞机遇险的时候》、《倔强的小红军》等文章时，又迁移了这种方法，并把“析特点”改为了“析品质”。学生掌握了这种方法后，碰到类似的文章时，即可有“法”可依，有“章”可循。
三、点拨式
点拨式是指在教学过程中随机点拨学法。各科教学，都可运用点拨式点拨，关键是要抓住时机。因为点拨的时机带有偶然性，稍纵即逝。点拨的最佳时机，是学生处于想找到正确结论但又苦于没有方法找到正确结论或囿于俗套、无法突破之时。此时点拨，如有“好雨知时节”，必将产生“润物细无声”的效果。如一位语文教师布置一个半命题作文——《我最尊敬的……》，在进行作文辅导时，发现学生作文总是一般化，构思平庸、结构简单、无新奇之处。便点之以“文似看山不喜平”，并介绍了许多佳作名篇，这使学生茅塞顿开，写作情况大有好转。有位学生超出了一般的记叙手法，运用向其同学写书信的形式介绍了自己最尊敬的妈妈，结构新奇，独树一帜。还有一位学生则一反常情，写出了“我最尊敬的斤斤计较者”。他通过对一位同学平时事事斤斤计较，买东西要讨价还价，借物借钱要再三讨账，对令人生厌的形象进行描写、铺垫之后托出了他在某同学因车祸致伤后却能献血、多次捐款的事迹，使人刮目相看，油然而生敬意。
四、连接式
连接式是指学习某种新知识时，唤起学生对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，从而掌握学法的一种指导方法。任何新知都会与某种旧知有相似、相通之处加以抽象、概括，便成为掌握知识的方法。语文，有不少同类型的课文；地理，有不少相似的环境；数学，有不少题目的解题思路大同小异。例如，一位数学教师在讲授加法的简便算法时，先给学生布置了这样一些计算题：16+84+95，38+47+53+32等等。结果大多数的学生只会按顺序计算，且计算速度很慢，甚至还出现了计算错误。这位教师用“哪个数可以和别的数交换?”“谁跟谁结合算起来简便?”等方法加以指导，这样一来，就使学生把学过的旧知识加法交换律、结合律同新知识简便运算连接起来，很快地算出结果。
五、追溯式
追溯式是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追本溯源，要求学生找出求得正确答案的思路过程和思维方法。例如，一位数学教师教根式化简时，出示一组试题，要求学生化简。
一学生上黑板作如下演算：
教师不满足于学生能正确演算，便追溯提问：“你是用什么方法把这三个题目做出来的?”学生回答：“我采用三种方法：一约，二提，三化”。教师肯定：“很好。一约，二提，三化，这就是根式化简的基本方法。”
以上例举的仅仅是常用的几种方式，使用哪种方式不是一成不变的，要根据具体的教学内容和学生个人之间的差异，灵活地选择合理的学法指导方式，从而达到满意的教学效果。
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