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【摘要】随着全球经济化的快速发展，社会对英语人才的需求不断增大，培养高职学生的英语职业能力势在必行。本文首先阐述了职业能力的概念，然后分析了高职英语教学的现状与问题，最后从高职英语教学目标、重构高职英语课程体系、加强校企合作教学、提高英语教师的实践教学能力、采用翻转课堂教学模式和实行多维立体化评价体系等六个方面提出了职业能力培养视角下的高职英语实践教学改革措施，从而提高高职英语教学质量，培养学生的英语职业能力。
【关键词】高职英语；实践教学；职业能力；改革
【作者简介】周新云（1974.03-），女，湖南外国语职业学院，硕士，副教授，研究方向：应用语言学和英语教学。
【基金项目】1.2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于CDIO教育理念的高职商务英语专业人才培养创新研究》（编号：ZJGB2016288）的阶段性成果之一。2.2016年度湖南省“十三五”规划英语教学研究专项课题《基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式研究》（编号：XJK16BYY25）的阶段性成果之一。
引言
中国“一带一路”倡议下，社会对英语人才的需求不断增大，各行各业对于求职者的英语能力要求不断提高，要求他们具备有用英语进行商务沟通、函电撰写和商务谈判等职业能力。传统英语课堂上以老师为中心，学生做笔记的“填鸭式”教学模式已经远远无法顺应时代的发展。高职院校的英语教学活动既要确保学生在课堂学习中能够掌握基本的英语知识，又要培养学生的英语听说读写译的应用能力，更要培养学生的职业英语能力。例如，在許多对外经贸公司、涉外企事业单位，工作人员在与外国客户沟通时需要用英语撰写相关函电，用英语制作各种外贸单证，用英语与外国客户进行商务谈判与沟通。因此，加强高职学院学生英语技能的培养，能够提升学生应对职业岗位的能力。然而，在每个高职学院，往往会因为地区差异、教师差异以及资源差异，在教学实践中面临诸多不同的问题。面对一个学生英语水平参差不齐的班级，教师更需要探索良好的英语教学模式，帮助学生更好的掌握英语写作技巧，提高英语口语表达能力，培养英语翻译与谈判能力，从而提高职业英语能力。
一、职业能力概述
职业能力是指人们在从事职业工作时的多种能力的综合，包括一般职业能力、专业能力和职业综合能力。高职学生不仅要具备团队合作能力、人际交往能力、对环境的适应能力，良好的心理承受能力等一般职业能力，还要掌握将来能胜任岗位工作的专业能力，如英语听说能力、翻译能力和函电撰写能力等，更要具备运用数学和测量方法的能力、WORD，EXCEL，POWERPOINT等办公室软件应用能力和运用外语解决工作中的技术问题和外语交流能力。在全球经济化时代，高职学生的职业英语能力尤为重要。在高职的英语教学过程中，应当注重学生职业英语能力的培养，从而更好的适应社会需求。曹亚军（2018.4）提出职业英语能力本位教育对更新高职院校的人才培养理念和制定人才培养方案有一定的指导意义。朱晓伟（2105.4）认为高职英语应与职业教育充分的融合，有效提高学生的职业能力和职业素养。陈曼倩（2013.3）指出高职英语应该为专业学习服务，促进学生的就业竞争力。本文主要阐述在高职英语的实践教学中培养学生的职业英语能力。
二、高职英语教学现状与问题
在“互联网 ”背景下，高职教育进行转型，加强实践性教学环节，加强校企合作，产教融合，强调学生的实际操作动手能力，使教学要求与企业要求进行无缝对接，学生毕业后可以直接上岗。高职英语教学也在不断的进行改革与创新，但是目前还存在许多的问题。
1.教学模式单一。在传统的高职院校英语教学中，教师的目的是为了完成每个单元的教学任务。有些高职学校由于受到资源的限制，平均每个班级有50～60名学生，有的甚至100多人上英语合班课。教师开展英语教学的模式往往是固定的，缺少新意的。例如，进行英语应用文写作教学时，许多老师遵循讲解范文——仿写句子—— 仿写文章三大步骤进行教学，学生不知其所以然，在商务写作中也时常犯下低级的错误，某些学生甚至混淆不同的称呼方式，如Mr.， Miss， Mrs.等，这些错误将会严重影响到将来在工作中与客户的正常交流。
2. “双师素质”英语教师缺乏。有相当多的高职院校英语老师是大学毕业后直接担任英语教学工作，缺少在公司企业的实践工作经历，在上课的过程中，无法为学生提供鲜活的案例，只能照本宣科，纸上谈兵，更不能引导学生进行职场英语的训练与实践，职业英语和行业英语课程都按照传统的基础英语上课模式进行讲解，难免使课堂单调枯燥，学生缺乏兴趣。这种模式也许能够帮助学生通过学校的考试，但是不能提高学生的英语实践应用能力。
3.评价体系僵化。有些高职院校的英语考试还是采用传统的终结性考试。平时老师按部就班的按照教学计划上课，期末的时候，采用纸质试卷进行测试，60分及格就算通过，没有注重学生的过程性学习与考核，也无法督促学生参与课堂活动，积极进行听说读写的练习，函电的撰写、外贸单证的操作以及商务翻译与谈判的训练。
三、职业能力培养视角下的高职英语实践教学改革措施
1.明确高职英语教学目标。随着社会分工的日益精细化，人们普遍认为提高学生的职业能力需要依靠专业课程的学习，因此，高职院校应该对英语专业课程体系实施有效的改革，增加实践教学环节，提升对学生职业素质培养的重视程度。在我国高职英语教学基本要求中指出，高职英语教学的目标就是通过200-220个学时的教学工作，让学生掌握基本的英语基础知识以及交际技能，具有较好的听说读写能力，能够借助字典等工具对理解业务英语，从事简单的口语以及书面交流工作，并能够为未来进一步从事英语专业行业打下一定的基础。在此，明确的指出了高职学生学习英语的目标就是满足未来从事相关工作的职业需求，英语将成为学生生存的工具与手段。因此，高职院校在教学过程中，不仅要帮助学生掌握基本的知识，更要提高学生自主学习英语的能力，养成良好的英语学习态度，为今后持续性学习奠定基础，成长为社会需要的技术型人才。 2.深化工学结合的职教理念，开发 “能力本位、双证融通”的课程体系。围绕高素质技术技能型人才培养目标，综合考虑学生基本素质、职业能力培养与可持续发展，以职业活动过程为主线，以工作任务为导向，以职业能力形成为目标，构建“能力本位、双证融通”的模块化专业课程体系，突出“岗、证、课”一体的融通。大一开设高职基础英语，强化学生英语听说读写的基础知识培养，达到全国高等学校英语应用能力A级水平。大二开设行业英语和职业能力，强化学生的职业英语应用能力，考取相关的职业英语等级证书。大三开设函电实训、英语应用文写作实训等课程，为学生进入职场做好准备。
3.强化学生职业技能培养，鼓励校企合作模式。对于许多高职学校的学生而言，单纯的理论教学难以提高他们的学习兴趣，也不能提高他们英语的实际应用能力。因此，高职院校可以与当地的外贸公司进行校企合作，将优秀的英语专业学生送往企业进行实习实践，并鼓励学生在实习实践中进行毕业设计，提高学生应用英语知识解决实际问题的能力。同时，邀请企事业专家进课堂指导学生进行职业英语的实训。如，许多学生在校内学习了英语翻译知识，通过校企合作项目，能够接触到企业的实际翻译项目，帮助外贸人员或者销售、采购人员进行物料的翻译，这样也可以提高企业的运作效率。
4.采用翻转课堂教学模式，培养学生的英语自主学习能力。高职英语教师要充分利用现代信息技术，提前准备好教学重点的微课视频和相关教学资源，上传到网上，要求学生按要求进行自主学习并完成相关的学习任务。在课堂上，学生不再是单纯的听课做笔记，而是全程参与课堂活动，上台展示或表演老师布置的任务，小组讨论重点和难点，相互评价学习效果，教师不再是课堂的主体，而是引导者，指导者和帮助者。学生在学习与探讨的过程中发现问题、解决问题，提高他们的英语应用能力和自主学习能力。
5.加强英语师资培训，提升英语教师的职业能力。高职院校也要积极对现有的英语教师进行培训，通过委派教师去企业挂职锻炼，企业专家讲座培训等扩大老师的知识视野，提高老师的认知能力，并在英语课程中增加实践教学环节，帮助学生提高英语实践能力。高职院校还可以聘请行业内有名的企业工作人员给学生进行英语实践性课程的实训指导。除此之外，高职院校可以重点招聘具有英语相关行业从业经历的新教师，这样才了解学生培养与企业招聘需求的差距，从而帮助学生更好的掌握英语实践知识，培养学生的英语职业能力。
6.实行立体多维评价体系。科学有效的考核评价有利于教学工作的开展，保证教学效果。因此，在高职英语实践教学中要打破以前单一的纸质版考试模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。采用生生互评、学生自评、小组互评、教师评价和校外专家评价等校内外相结合的多维立体评价体系，注重过程与实践环节的考核，提高英语学习效果和加强学生的英语应用能力。
四、结语
随着全球经济化的快速发展，社会对英语人才的需求不断增大，培养高职学生的职业英语能力势在必行。在“互联网 ”时代，如何有效的利用现代信息技术培养高职学生的职业英语能力是一个很重要的课题，值得职高英语一线教师深思与进一步探讨。
参考文献：
[1]曹亚军.基于职业英语能力的高职英语教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（04）：153-156.
[2]陈曼倩.岗位职业能力导向下高职公共英语课程改革的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（03）：48-52.
[3]王亞珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育（下旬刊），2014（12）：34-36.
[4]朱晓伟.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育，2015（04）：138-140.
【关键词】高职英语；实践教学；职业能力；改革
【作者简介】周新云（1974.03-），女，湖南外国语职业学院，硕士，副教授，研究方向：应用语言学和英语教学。
【基金项目】1.2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于CDIO教育理念的高职商务英语专业人才培养创新研究》（编号：ZJGB2016288）的阶段性成果之一。2.2016年度湖南省“十三五”规划英语教学研究专项课题《基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式研究》（编号：XJK16BYY25）的阶段性成果之一。
引言
中国“一带一路”倡议下，社会对英语人才的需求不断增大，各行各业对于求职者的英语能力要求不断提高，要求他们具备有用英语进行商务沟通、函电撰写和商务谈判等职业能力。传统英语课堂上以老师为中心，学生做笔记的“填鸭式”教学模式已经远远无法顺应时代的发展。高职院校的英语教学活动既要确保学生在课堂学习中能够掌握基本的英语知识，又要培养学生的英语听说读写译的应用能力，更要培养学生的职业英语能力。例如，在許多对外经贸公司、涉外企事业单位，工作人员在与外国客户沟通时需要用英语撰写相关函电，用英语制作各种外贸单证，用英语与外国客户进行商务谈判与沟通。因此，加强高职学院学生英语技能的培养，能够提升学生应对职业岗位的能力。然而，在每个高职学院，往往会因为地区差异、教师差异以及资源差异，在教学实践中面临诸多不同的问题。面对一个学生英语水平参差不齐的班级，教师更需要探索良好的英语教学模式，帮助学生更好的掌握英语写作技巧，提高英语口语表达能力，培养英语翻译与谈判能力，从而提高职业英语能力。
一、职业能力概述
职业能力是指人们在从事职业工作时的多种能力的综合，包括一般职业能力、专业能力和职业综合能力。高职学生不仅要具备团队合作能力、人际交往能力、对环境的适应能力，良好的心理承受能力等一般职业能力，还要掌握将来能胜任岗位工作的专业能力，如英语听说能力、翻译能力和函电撰写能力等，更要具备运用数学和测量方法的能力、WORD，EXCEL，POWERPOINT等办公室软件应用能力和运用外语解决工作中的技术问题和外语交流能力。在全球经济化时代，高职学生的职业英语能力尤为重要。在高职的英语教学过程中，应当注重学生职业英语能力的培养，从而更好的适应社会需求。曹亚军（2018.4）提出职业英语能力本位教育对更新高职院校的人才培养理念和制定人才培养方案有一定的指导意义。朱晓伟（2105.4）认为高职英语应与职业教育充分的融合，有效提高学生的职业能力和职业素养。陈曼倩（2013.3）指出高职英语应该为专业学习服务，促进学生的就业竞争力。本文主要阐述在高职英语的实践教学中培养学生的职业英语能力。
二、高职英语教学现状与问题
在“互联网 ”背景下，高职教育进行转型，加强实践性教学环节，加强校企合作，产教融合，强调学生的实际操作动手能力，使教学要求与企业要求进行无缝对接，学生毕业后可以直接上岗。高职英语教学也在不断的进行改革与创新，但是目前还存在许多的问题。
1.教学模式单一。在传统的高职院校英语教学中，教师的目的是为了完成每个单元的教学任务。有些高职学校由于受到资源的限制，平均每个班级有50～60名学生，有的甚至100多人上英语合班课。教师开展英语教学的模式往往是固定的，缺少新意的。例如，进行英语应用文写作教学时，许多老师遵循讲解范文——仿写句子—— 仿写文章三大步骤进行教学，学生不知其所以然，在商务写作中也时常犯下低级的错误，某些学生甚至混淆不同的称呼方式，如Mr.， Miss， Mrs.等，这些错误将会严重影响到将来在工作中与客户的正常交流。
2. “双师素质”英语教师缺乏。有相当多的高职院校英语老师是大学毕业后直接担任英语教学工作，缺少在公司企业的实践工作经历，在上课的过程中，无法为学生提供鲜活的案例，只能照本宣科，纸上谈兵，更不能引导学生进行职场英语的训练与实践，职业英语和行业英语课程都按照传统的基础英语上课模式进行讲解，难免使课堂单调枯燥，学生缺乏兴趣。这种模式也许能够帮助学生通过学校的考试，但是不能提高学生的英语实践应用能力。
3.评价体系僵化。有些高职院校的英语考试还是采用传统的终结性考试。平时老师按部就班的按照教学计划上课，期末的时候，采用纸质试卷进行测试，60分及格就算通过，没有注重学生的过程性学习与考核，也无法督促学生参与课堂活动，积极进行听说读写的练习，函电的撰写、外贸单证的操作以及商务翻译与谈判的训练。
三、职业能力培养视角下的高职英语实践教学改革措施
1.明确高职英语教学目标。随着社会分工的日益精细化，人们普遍认为提高学生的职业能力需要依靠专业课程的学习，因此，高职院校应该对英语专业课程体系实施有效的改革，增加实践教学环节，提升对学生职业素质培养的重视程度。在我国高职英语教学基本要求中指出，高职英语教学的目标就是通过200-220个学时的教学工作，让学生掌握基本的英语基础知识以及交际技能，具有较好的听说读写能力，能够借助字典等工具对理解业务英语，从事简单的口语以及书面交流工作，并能够为未来进一步从事英语专业行业打下一定的基础。在此，明确的指出了高职学生学习英语的目标就是满足未来从事相关工作的职业需求，英语将成为学生生存的工具与手段。因此，高职院校在教学过程中，不仅要帮助学生掌握基本的知识，更要提高学生自主学习英语的能力，养成良好的英语学习态度，为今后持续性学习奠定基础，成长为社会需要的技术型人才。 2.深化工学结合的职教理念，开发 “能力本位、双证融通”的课程体系。围绕高素质技术技能型人才培养目标，综合考虑学生基本素质、职业能力培养与可持续发展，以职业活动过程为主线，以工作任务为导向，以职业能力形成为目标，构建“能力本位、双证融通”的模块化专业课程体系，突出“岗、证、课”一体的融通。大一开设高职基础英语，强化学生英语听说读写的基础知识培养，达到全国高等学校英语应用能力A级水平。大二开设行业英语和职业能力，强化学生的职业英语应用能力，考取相关的职业英语等级证书。大三开设函电实训、英语应用文写作实训等课程，为学生进入职场做好准备。
3.强化学生职业技能培养，鼓励校企合作模式。对于许多高职学校的学生而言，单纯的理论教学难以提高他们的学习兴趣，也不能提高他们英语的实际应用能力。因此，高职院校可以与当地的外贸公司进行校企合作，将优秀的英语专业学生送往企业进行实习实践，并鼓励学生在实习实践中进行毕业设计，提高学生应用英语知识解决实际问题的能力。同时，邀请企事业专家进课堂指导学生进行职业英语的实训。如，许多学生在校内学习了英语翻译知识，通过校企合作项目，能够接触到企业的实际翻译项目，帮助外贸人员或者销售、采购人员进行物料的翻译，这样也可以提高企业的运作效率。
4.采用翻转课堂教学模式，培养学生的英语自主学习能力。高职英语教师要充分利用现代信息技术，提前准备好教学重点的微课视频和相关教学资源，上传到网上，要求学生按要求进行自主学习并完成相关的学习任务。在课堂上，学生不再是单纯的听课做笔记，而是全程参与课堂活动，上台展示或表演老师布置的任务，小组讨论重点和难点，相互评价学习效果，教师不再是课堂的主体，而是引导者，指导者和帮助者。学生在学习与探讨的过程中发现问题、解决问题，提高他们的英语应用能力和自主学习能力。
5.加强英语师资培训，提升英语教师的职业能力。高职院校也要积极对现有的英语教师进行培训，通过委派教师去企业挂职锻炼，企业专家讲座培训等扩大老师的知识视野，提高老师的认知能力，并在英语课程中增加实践教学环节，帮助学生提高英语实践能力。高职院校还可以聘请行业内有名的企业工作人员给学生进行英语实践性课程的实训指导。除此之外，高职院校可以重点招聘具有英语相关行业从业经历的新教师，这样才了解学生培养与企业招聘需求的差距，从而帮助学生更好的掌握英语实践知识，培养学生的英语职业能力。
6.实行立体多维评价体系。科学有效的考核评价有利于教学工作的开展，保证教学效果。因此，在高职英语实践教学中要打破以前单一的纸质版考试模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。采用生生互评、学生自评、小组互评、教师评价和校外专家评价等校内外相结合的多维立体评价体系，注重过程与实践环节的考核，提高英语学习效果和加强学生的英语应用能力。
四、结语
随着全球经济化的快速发展，社会对英语人才的需求不断增大，培养高职学生的职业英语能力势在必行。在“互联网 ”时代，如何有效的利用现代信息技术培养高职学生的职业英语能力是一个很重要的课题，值得职高英语一线教师深思与进一步探讨。
参考文献：
[1]曹亚军.基于职业英语能力的高职英语教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（04）：153-156.
[2]陈曼倩.岗位职业能力导向下高职公共英语课程改革的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（03）：48-52.
[3]王亞珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育（下旬刊），2014（12）：34-36.
[4]朱晓伟.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育，2015（04）：138-140.