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【摘要】城镇现代化的发展和城市的快速扩张，给小学生的道路交通安全也带来许多隐患。笔者以自己任职学校的在校小学生为研究对象，通过文獻研究、结合对师生和家长调研访谈，利用教学实验的方法，在小学体育课中创设道路交通情境，对学生学习掌握交通规则快慢程度，道路交通文明行为能力的改变开展研究，取得了使本校学生增强学生交通安全意识，纠正学生交通违章不良习惯的明显成果，并使学生的道路交通事故率明显降低的成果。为学校培养学生交通意识和社会机构开展生命教育研究及体育课堂教学创新提供借鉴。
【关键词】体育教学;小学生;交通规则;意识
一、研究目的
当今中国社会主义现代化建设进入快车道，推动了城市规模快的速扩张，为经济和社会发展注入新的动力，但城市人口和生产和生活使的机动车的剧增，对城市道路交通和学校交通安全教育都带来不小的压力，小学生交通安全问题也愈发突出，因此，道路交通安全教育成为小学生命教育的重要内容和必修课。
笔者所在学校位于城区东部的高新发展区内，各类大型企业和物流公司的仓储站点众多，道路交通状况复杂。在平时的工作中，通过调查发现，在校学生中外来工子弟人数超过半数，这类学生的家长由于平时忙于工作，多有对孩子的安全教育忽视的现象，86.4%家长不知道怎样教会孩子遵守交通规则，另外的13.6%的家长中的绝大部分人也仅仅只限于会提醒孩子们要遵守交通规则，对于该怎样让孩子们学会做就没有更好的办法，要达成培养起孩子们遵守交通规则的文明行为习惯光靠家庭显然是不够的。同时笔者还观察到一种现象，学校对学生开展交通安全教育的活动和内容都很多，但学生交通安全行为养成的效果并不是很好。这些问题都我校在小学生的道路交通安全带来了隐患。
因此，通过更为有效的课堂教学，让小学生要又快又好地学习掌握道路交通规则，并懂得遵守和运用交通规则，真正做到知行合一，避免和减少小学生道路交通事故，是为本研究的主要目的。
二、研究方法
1.文献法
笔者通过对国内近5年学生交通事故的伤亡数据的研究发现：广东省小学生的交通事故伤亡人数占全省交通事故总伤亡人数的比例在 4.58%-4.96%，虽然通过一些列加强学校教育活动和落实具体防范措施，小学生伤亡人数每年都有一定下降，但是效果并不明显，伤亡人数的比例并无明显变化趋势，小学生依然是道路交通事故中受害的主要群体。另外，国内关于小学体育课堂教学促进学生规则意识培养的文献和成果虽比较，对培养学生遵守交通规则意识，养成交通文明行为的研究文献和成果较少。
2.调查法。主要对校内学生分年级采用问卷调查和访谈法的两种调查方法。
（1）问卷调查。通过小学生日常的交通规则运用，选取了4个因子，包括每个学生实验前后都要完成。采取人数比例，调查结果进行数据统计，共发放500份问卷，发放的问卷百分百回收。
（2）访谈法。对学生和家长进行访谈，通过教学前后对学生和家长进行访谈，了解情况，收集数据。
3.实验法
（1）研究样本。试验对象为三年级1-4班全体学生，每班个50人，三年1班为实验组，三年2、3、4班委对照组。
（2）研究的内容。小学生日常掌握的基本的道路交通规则，包括对交通信号和交通警察指挥手势的识别，如何运用斑马线横穿马路、如何养成靠右行走的习惯和出现行走路线发生交汇时如何文明礼让。
（3）实验方法。实验主要围绕研究目标，将实验对象分为实验组和对照组。
三年（1）班为实验组通过体育课堂教学进行实验。实验分三个阶段利用情境教学来进行对比分析和研究，每3周为一个阶段。第一阶段为学习交通规则，认知交通信号和交警指挥手势;第二阶段运用交通情境开展体育教学，使学生掌握和正确使用交通规则;第三阶段通过学生自主安排学练的方式，使学生将遵守交通规则的行为内化为遵守规则的素养。对照组则利用主题班会和学校专题教育和板报宣传两组均每个阶段试验后对学生做一次随机抽样调查，了解他们的学习情况。三年（2）班为对照1组，通过班主任在班会课上进行安全教育。三年（3）班为对照2组，通过家长平时的时间进行安全教育。三年（4）班为对照3组，没有进行任何安全教育。
（4）基本步骤：①在教学试验前，进行问卷调查，收集数据研究分析;②以道路交通通行为情境，设计体育单元课程学计划。以小学生为主体，利用学生的特点，通过情境教学，编排交通手势操，扮演交警等方式方法让学生加深体验，引导学生学习相关的道路交通安全规则，训练规范的道路交通行为;③开展家校联动，布置课后作业，及时跟踪了解情况;④课后反思，通过学生的课堂学习和家长反馈的情况进行分析和改善;⑤根据不同阶段进行问卷调查，收集数据进行对比。
三、结果与分析
1.实验组和对照组实验前的数据统计
实验组和对照组实验前的数据发现三年级学生遵守交通规则的意识薄弱，不能准确识别交通信号含义，在道路上行走喜欢嬉戏奔跑和东张西望，还横穿马路经常不走斑马线，不完全懂得“哪些行为是安全的，哪些行为是危险的”。
2.实验组和对照组实验后的数据统计
通过不同形式教学模式（三年1班体育课教学、三年2班班会课教学、三年3班家庭教育）进行交通规则学习，学生的意识都有不同程度的提高，尤其是通过体育课堂学习后学生的交通规则意识有明显的提高，学生能够准确识别交通信号含义，在道路上行走不奔跑和不东张西望，按要求走斑马线。这表明了通过体育课学习交通规则的方法可行，效果显著。
3.实验组实验前和三个阶段实验后的数据统计
实验前发现实验组的学生遵守交通规则的意识薄弱，不能准确识别交通信号含义，在道路上行走喜欢嬉戏奔跑和东张西望，还横穿马路经常不走斑马线。
第一阶段教学实验，学生行为规范性明显要比教学前好很多，交通行为规范的遵守方面有所提高。学生能够准确区别交通信号灯，认识简单的规则，懂得“红灯停绿灯行”等简单的交通规则，有时还能够成为小老师，教其他学生准确了解交通规则等。第二阶段教学实验，学生行为规范性明显要比第一阶段好更多，交通行为规范的遵守方面提高很快。学生绝大部分能够做到“红灯停绿灯行”，不在斑马线上玩耍，过马路靠右行走。不仅熟悉更多的交通规则，许多时候以身作则提醒家长遵守交通规则，学生们的交通规则意识有了好大的提高。第三阶段教学实验，明显学生遵守交通规则的意识上有了质的飞跃。学生都明确懂得日常简单的交通规则，能够遵守交通规则。 4.三年级学生和家长的访谈分析
（1）学生访談分析
通过访谈发现三年1班的学生喜欢通过创设各种有趣的交通情景来教学，亲自体验。学生学中玩，玩中学，不仅提高了学生的身体素质，还促进了学生交通规则意识的养成。访谈还发现学生成为了家长们的“交通小老师”。而且访谈发现三年级其他三个班级的学生都想参与这种体育课的学习，增加了学生上体育课的积极性。
（2）家长访谈分析
通过家长访谈发现三年1班的学生通过体育课学习交通规则后对交通安全意识有了明显的进步。访谈中家长说道：一次过斑马线时信号灯刚从绿灯转黄灯时，家长本想通过，学生立刻停下脚步，拉着家长不要通过，家长当时惊呆了，回头询问学生，学生回答是当绿灯转黄灯时表示提醒信号，提醒行人准备通过斑马线的不能通过，已经在斑马线上的要快速通过。学生的一句话让家长深有体会。在家长的访谈中笔者发现交通规则已经深入到学生的心里，学生交通规则意识有了好大的提高。
5.实验课情况分析
体育课通过不同的情境教学，有“交警角色扮演”“赛车模式”，交通执勤手势操，交通规则顺口溜等等的方式，让学生快乐的课堂氛围中不仅掌握体育技能，还提高了学生学习的能力，更重要培养孩子们的交通安全意识。教学中结合小学生好奇心重、好胜心强等行为特点，教学手段在新奇、有活力的基础上增加多样性，设计组织新颖的活动、比赛。这样不仅追求更佳教学质量，还可以打破常规、另辟蹊径，最大限度地激发小学生参与体育活动的积极性。教学中体现学生的主体作用，针对不同层次不同接受程度的学生制定不同的教学方案，全面地考虑到学生的实际情况，对不同的教学内容适当的进行小组分配，这样不仅让班级里的每一位学生都能有存在感、参与感，而且能培养学生的互帮互助精神。
6.课后作业反馈分析
学生通过课后作业，通过亲子交流问答活动，不仅让他们巩固本节课的学习内容，还增强了家长跟学生的沟通。通过家长拍摄学生平时的视频，让笔者更加清楚体育课堂教学的效果情况，然而进行不断改善，精益求精。
四、结论与建议
（1）结论：本研究证实，在小学体育教学中创设道路交通情境有利于小学生快速掌握交通规则，养成交通文明行为和培养规则意识有明显作用。
（2）建议：①将对小学生交通规则意识的培养，纳入必修课内容;②开展小学生道路交通安全教育应巧用情境模拟，以达到知行合一;③充分发挥体育课程核心素养，结合情境开展寓教于练的游戏活动中，潜移默化地培养学生文明行为和守法意识。
参考文献：
[1]巩瑞波，巩伊凡.加强中小学生安全意识培养的内容、途径及意义[J].中外企业家，2010（05）：162-163.
[2]高君英.搞好法制教育减少未成年人犯罪[J].科技信息，2009（02）.
[3]邢俊强.中小学生交通安全教育的思考[J].道路交通管理，2002（12）：32-33.
[4]董磊.中小学生交通安全教育体系的构建与实践[J].道路交通管理，2012（01）.
[5]宋洋，王雪松.中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究[J].中国安全科学学报，2013（02）.
【关键词】体育教学;小学生;交通规则;意识
一、研究目的
当今中国社会主义现代化建设进入快车道，推动了城市规模快的速扩张，为经济和社会发展注入新的动力，但城市人口和生产和生活使的机动车的剧增，对城市道路交通和学校交通安全教育都带来不小的压力，小学生交通安全问题也愈发突出，因此，道路交通安全教育成为小学生命教育的重要内容和必修课。
笔者所在学校位于城区东部的高新发展区内，各类大型企业和物流公司的仓储站点众多，道路交通状况复杂。在平时的工作中，通过调查发现，在校学生中外来工子弟人数超过半数，这类学生的家长由于平时忙于工作，多有对孩子的安全教育忽视的现象，86.4%家长不知道怎样教会孩子遵守交通规则，另外的13.6%的家长中的绝大部分人也仅仅只限于会提醒孩子们要遵守交通规则，对于该怎样让孩子们学会做就没有更好的办法，要达成培养起孩子们遵守交通规则的文明行为习惯光靠家庭显然是不够的。同时笔者还观察到一种现象，学校对学生开展交通安全教育的活动和内容都很多，但学生交通安全行为养成的效果并不是很好。这些问题都我校在小学生的道路交通安全带来了隐患。
因此，通过更为有效的课堂教学，让小学生要又快又好地学习掌握道路交通规则，并懂得遵守和运用交通规则，真正做到知行合一，避免和减少小学生道路交通事故，是为本研究的主要目的。
二、研究方法
1.文献法
笔者通过对国内近5年学生交通事故的伤亡数据的研究发现：广东省小学生的交通事故伤亡人数占全省交通事故总伤亡人数的比例在 4.58%-4.96%，虽然通过一些列加强学校教育活动和落实具体防范措施，小学生伤亡人数每年都有一定下降，但是效果并不明显，伤亡人数的比例并无明显变化趋势，小学生依然是道路交通事故中受害的主要群体。另外，国内关于小学体育课堂教学促进学生规则意识培养的文献和成果虽比较，对培养学生遵守交通规则意识，养成交通文明行为的研究文献和成果较少。
2.调查法。主要对校内学生分年级采用问卷调查和访谈法的两种调查方法。
（1）问卷调查。通过小学生日常的交通规则运用，选取了4个因子，包括每个学生实验前后都要完成。采取人数比例，调查结果进行数据统计，共发放500份问卷，发放的问卷百分百回收。
（2）访谈法。对学生和家长进行访谈，通过教学前后对学生和家长进行访谈，了解情况，收集数据。
3.实验法
（1）研究样本。试验对象为三年级1-4班全体学生，每班个50人，三年1班为实验组，三年2、3、4班委对照组。
（2）研究的内容。小学生日常掌握的基本的道路交通规则，包括对交通信号和交通警察指挥手势的识别，如何运用斑马线横穿马路、如何养成靠右行走的习惯和出现行走路线发生交汇时如何文明礼让。
（3）实验方法。实验主要围绕研究目标，将实验对象分为实验组和对照组。
三年（1）班为实验组通过体育课堂教学进行实验。实验分三个阶段利用情境教学来进行对比分析和研究，每3周为一个阶段。第一阶段为学习交通规则，认知交通信号和交警指挥手势;第二阶段运用交通情境开展体育教学，使学生掌握和正确使用交通规则;第三阶段通过学生自主安排学练的方式，使学生将遵守交通规则的行为内化为遵守规则的素养。对照组则利用主题班会和学校专题教育和板报宣传两组均每个阶段试验后对学生做一次随机抽样调查，了解他们的学习情况。三年（2）班为对照1组，通过班主任在班会课上进行安全教育。三年（3）班为对照2组，通过家长平时的时间进行安全教育。三年（4）班为对照3组，没有进行任何安全教育。
（4）基本步骤：①在教学试验前，进行问卷调查，收集数据研究分析;②以道路交通通行为情境，设计体育单元课程学计划。以小学生为主体，利用学生的特点，通过情境教学，编排交通手势操，扮演交警等方式方法让学生加深体验，引导学生学习相关的道路交通安全规则，训练规范的道路交通行为;③开展家校联动，布置课后作业，及时跟踪了解情况;④课后反思，通过学生的课堂学习和家长反馈的情况进行分析和改善;⑤根据不同阶段进行问卷调查，收集数据进行对比。
三、结果与分析
1.实验组和对照组实验前的数据统计
实验组和对照组实验前的数据发现三年级学生遵守交通规则的意识薄弱，不能准确识别交通信号含义，在道路上行走喜欢嬉戏奔跑和东张西望，还横穿马路经常不走斑马线，不完全懂得“哪些行为是安全的，哪些行为是危险的”。
2.实验组和对照组实验后的数据统计
通过不同形式教学模式（三年1班体育课教学、三年2班班会课教学、三年3班家庭教育）进行交通规则学习，学生的意识都有不同程度的提高，尤其是通过体育课堂学习后学生的交通规则意识有明显的提高，学生能够准确识别交通信号含义，在道路上行走不奔跑和不东张西望，按要求走斑马线。这表明了通过体育课学习交通规则的方法可行，效果显著。
3.实验组实验前和三个阶段实验后的数据统计
实验前发现实验组的学生遵守交通规则的意识薄弱，不能准确识别交通信号含义，在道路上行走喜欢嬉戏奔跑和东张西望，还横穿马路经常不走斑马线。
第一阶段教学实验，学生行为规范性明显要比教学前好很多，交通行为规范的遵守方面有所提高。学生能够准确区别交通信号灯，认识简单的规则，懂得“红灯停绿灯行”等简单的交通规则，有时还能够成为小老师，教其他学生准确了解交通规则等。第二阶段教学实验，学生行为规范性明显要比第一阶段好更多，交通行为规范的遵守方面提高很快。学生绝大部分能够做到“红灯停绿灯行”，不在斑马线上玩耍，过马路靠右行走。不仅熟悉更多的交通规则，许多时候以身作则提醒家长遵守交通规则，学生们的交通规则意识有了好大的提高。第三阶段教学实验，明显学生遵守交通规则的意识上有了质的飞跃。学生都明确懂得日常简单的交通规则，能够遵守交通规则。 4.三年级学生和家长的访谈分析
（1）学生访談分析
通过访谈发现三年1班的学生喜欢通过创设各种有趣的交通情景来教学，亲自体验。学生学中玩，玩中学，不仅提高了学生的身体素质，还促进了学生交通规则意识的养成。访谈还发现学生成为了家长们的“交通小老师”。而且访谈发现三年级其他三个班级的学生都想参与这种体育课的学习，增加了学生上体育课的积极性。
（2）家长访谈分析
通过家长访谈发现三年1班的学生通过体育课学习交通规则后对交通安全意识有了明显的进步。访谈中家长说道：一次过斑马线时信号灯刚从绿灯转黄灯时，家长本想通过，学生立刻停下脚步，拉着家长不要通过，家长当时惊呆了，回头询问学生，学生回答是当绿灯转黄灯时表示提醒信号，提醒行人准备通过斑马线的不能通过，已经在斑马线上的要快速通过。学生的一句话让家长深有体会。在家长的访谈中笔者发现交通规则已经深入到学生的心里，学生交通规则意识有了好大的提高。
5.实验课情况分析
体育课通过不同的情境教学，有“交警角色扮演”“赛车模式”，交通执勤手势操，交通规则顺口溜等等的方式，让学生快乐的课堂氛围中不仅掌握体育技能，还提高了学生学习的能力，更重要培养孩子们的交通安全意识。教学中结合小学生好奇心重、好胜心强等行为特点，教学手段在新奇、有活力的基础上增加多样性，设计组织新颖的活动、比赛。这样不仅追求更佳教学质量，还可以打破常规、另辟蹊径，最大限度地激发小学生参与体育活动的积极性。教学中体现学生的主体作用，针对不同层次不同接受程度的学生制定不同的教学方案，全面地考虑到学生的实际情况，对不同的教学内容适当的进行小组分配，这样不仅让班级里的每一位学生都能有存在感、参与感，而且能培养学生的互帮互助精神。
6.课后作业反馈分析
学生通过课后作业，通过亲子交流问答活动，不仅让他们巩固本节课的学习内容，还增强了家长跟学生的沟通。通过家长拍摄学生平时的视频，让笔者更加清楚体育课堂教学的效果情况，然而进行不断改善，精益求精。
四、结论与建议
（1）结论：本研究证实，在小学体育教学中创设道路交通情境有利于小学生快速掌握交通规则，养成交通文明行为和培养规则意识有明显作用。
（2）建议：①将对小学生交通规则意识的培养，纳入必修课内容;②开展小学生道路交通安全教育应巧用情境模拟，以达到知行合一;③充分发挥体育课程核心素养，结合情境开展寓教于练的游戏活动中，潜移默化地培养学生文明行为和守法意识。
参考文献：
[1]巩瑞波，巩伊凡.加强中小学生安全意识培养的内容、途径及意义[J].中外企业家，2010（05）：162-163.
[2]高君英.搞好法制教育减少未成年人犯罪[J].科技信息，2009（02）.
[3]邢俊强.中小学生交通安全教育的思考[J].道路交通管理，2002（12）：32-33.
[4]董磊.中小学生交通安全教育体系的构建与实践[J].道路交通管理，2012（01）.
[5]宋洋，王雪松.中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究[J].中国安全科学学报，2013（02）.