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自主学习能力的培养是新课标的要求与学生综合素质形成的重中之重，学生要想自主性学习数学，数学课堂就必须拥有吸引力，因而在数学课堂教学中，教师应该多策并举，有意识地培养学生的自主学习意识，使学生从“学会”上升为“会学”。本文笔者就培养低年级学生自主学习意识，分享几点心得。
操作学具，体验思维过程
单纯的理论讲述并不足够吸引学生，反而枯燥难懂，容易分散学生的注意力。如果教师能够引导学生操作学具，自主学习，就会对于每个问题有自己独立的思考和理解，这样就可以感受思维转换的过程，体会学习的乐趣。
例如，在讲授“米和厘米”一课时，笔者课前就准备好了道具——米尺，以及大小不一的粉笔盒等小物件。上课铃刚响，笔者便向学生们发问：“每天上课，我们都会用到一个东西，那就是粉笔，那么有谁观察过一个粉笔盒大概有多高呢？”一个学生高声答道：“老师，这个我特意拿格尺量过！一个粉笔盒是10厘米高。”笔者很欣慰地点点头，继续道：“这位同学很注意观察生活，那么有谁量过你平时使用最多的橡皮有多长呢？”一个学生积极踊跃，回答道： “老师，我可以用这把格尺量橡皮的长度吗？”于是，笔者给学生们介绍道：“首先老师给大家讲厘米，厘米的刻度就在米尺上，这一条一条的线就叫做刻度线，线上的数字表示的是长度的多少，刻度的起始是“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。”讲解完后，笔者演示了测量长度的方法，然后交给学生去尝试和测量，时不时地还听到他们不停地发出各种感叹：“哇塞”“好准确啊”……
要使学生对所学知识达到一定的熟练程度，就必须让学生从最贴近日常的生活入手，动手操作，充分利用学具。这样，学生就会自然而然地形成自己的理解和推论，最终得出问题的答案，同时体验思维过程。
因惑设疑，引导假设验证
俗话说“学贵有疑”。因此，教师应注重培养学生勇于质疑、善于发现问题、提出问题、分析问题的好的学习习惯。有意的引导学生主动观察和比较问题，锻炼学生答疑解惑的学习能力。
如在讲授“平行四边形的初步认识”一章时，课前学生们准备了两把相同的三角尺，以备课上使用。一上课，笔者就向學生们出示了书中举例用到的三个图，让学生在实物图中找出平行四边形。“这幅图上画得是什么？你能从图中找到平行四边形吗？”有了前一节课的知识基础，学生们轻松地指出：“它们都是四边形。”于是，笔者给一个平行四边形涂上颜色，并说道：“这个是生活中的平行四边形，想一想你还在哪里见到过平行四边形？他们是否能可以用别的图形拼接而成？”学生们听罢，说道：“老师让我们准备了三角尺，说明平行四边形也许可以用三角尺拼起来。”于是，同学们拿出事先准备好的两把相同的三角尺，动手拼了起来，还时不时与同桌进行交流。课堂的结尾，笔者让学生们将自己拼好的四边形展示给全班同学看，让大家共同评价是否是平行四边形……
课堂上，愉悦轻松的环境，对于学生提出问题，积极主动地谈论问题，通过观察类比得出结论，有着很大的作用。教师应该注重学习氛围的营造，积极引导学生因惑设疑，引导假设验证。
善待错误，促进深度理解
俗话说“失败是成功之母”，学习中的错误，也是我们发现问题的途径。只要我们善待错误，就可以调整学习方法，改正知识误点，发现知识盲区，完善知识结构。这样，我们才能对知识有更加深入了解和应用，才能养成良好学习习惯。
如在讲授“100以内的加法和减法”时，课上讲解完例题后，笔者给学生出了一道相关的应用题：二（1）班的三个小朋友在进行折纸船比赛，红色小朋友折了19只，紫色小朋友折了27只，蓝色小朋友折了26只，三人一共折了多少只？很多学生听后满脸困惑，随后便动手开始计算。笔者提问了一个最先算好的学生讲讲计算过程，学生回答道：“我是用口算的，我是把19看成20，把27看成30，20 30=50，50 26=76。”但很快有学生提出不同意见：“老师，我计算的结果是72。我是列竖式计算的，先列竖式计算19 27，得数是46，再列竖式计算46 26，得72。” 笔者总结道：“第二位同学的计算结果是正确的，但是第一位同学的计算思路是值得借鉴的。大家一起帮帮第一位同学，看看他是那里出了问题。”一阵沉寂后，第一位同学自己站了起来，说道：“老师，我知道自己的问题出在那里了，我将19、27看成整十位数后，计算的时候还应该减去多加的数，否则计算结果肯定大于正确结果。”笔者带头为这位同学鼓起掌。
数学学科是复杂抽象的，而学生们的认知水平也是不尽相同，往往课堂讲过的知识，学生一时难以掌握，出错也是再所难免，因此善待学生的错误十分重要。
结束语
每个学生都是独立的个体，而学习是每个人自己的事情，没有人可以代劳。教师能做的就是让学生在学习实践中，体验思维过程、深度理解，最终答疑解惑。让学生自己观察，独立思考，明理懂理，真正实现自主学习。
（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）
操作学具，体验思维过程
单纯的理论讲述并不足够吸引学生，反而枯燥难懂，容易分散学生的注意力。如果教师能够引导学生操作学具，自主学习，就会对于每个问题有自己独立的思考和理解，这样就可以感受思维转换的过程，体会学习的乐趣。
例如，在讲授“米和厘米”一课时，笔者课前就准备好了道具——米尺，以及大小不一的粉笔盒等小物件。上课铃刚响，笔者便向学生们发问：“每天上课，我们都会用到一个东西，那就是粉笔，那么有谁观察过一个粉笔盒大概有多高呢？”一个学生高声答道：“老师，这个我特意拿格尺量过！一个粉笔盒是10厘米高。”笔者很欣慰地点点头，继续道：“这位同学很注意观察生活，那么有谁量过你平时使用最多的橡皮有多长呢？”一个学生积极踊跃，回答道： “老师，我可以用这把格尺量橡皮的长度吗？”于是，笔者给学生们介绍道：“首先老师给大家讲厘米，厘米的刻度就在米尺上，这一条一条的线就叫做刻度线，线上的数字表示的是长度的多少，刻度的起始是“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。”讲解完后，笔者演示了测量长度的方法，然后交给学生去尝试和测量，时不时地还听到他们不停地发出各种感叹：“哇塞”“好准确啊”……
要使学生对所学知识达到一定的熟练程度，就必须让学生从最贴近日常的生活入手，动手操作，充分利用学具。这样，学生就会自然而然地形成自己的理解和推论，最终得出问题的答案，同时体验思维过程。
因惑设疑，引导假设验证
俗话说“学贵有疑”。因此，教师应注重培养学生勇于质疑、善于发现问题、提出问题、分析问题的好的学习习惯。有意的引导学生主动观察和比较问题，锻炼学生答疑解惑的学习能力。
如在讲授“平行四边形的初步认识”一章时，课前学生们准备了两把相同的三角尺，以备课上使用。一上课，笔者就向學生们出示了书中举例用到的三个图，让学生在实物图中找出平行四边形。“这幅图上画得是什么？你能从图中找到平行四边形吗？”有了前一节课的知识基础，学生们轻松地指出：“它们都是四边形。”于是，笔者给一个平行四边形涂上颜色，并说道：“这个是生活中的平行四边形，想一想你还在哪里见到过平行四边形？他们是否能可以用别的图形拼接而成？”学生们听罢，说道：“老师让我们准备了三角尺，说明平行四边形也许可以用三角尺拼起来。”于是，同学们拿出事先准备好的两把相同的三角尺，动手拼了起来，还时不时与同桌进行交流。课堂的结尾，笔者让学生们将自己拼好的四边形展示给全班同学看，让大家共同评价是否是平行四边形……
课堂上，愉悦轻松的环境，对于学生提出问题，积极主动地谈论问题，通过观察类比得出结论，有着很大的作用。教师应该注重学习氛围的营造，积极引导学生因惑设疑，引导假设验证。
善待错误，促进深度理解
俗话说“失败是成功之母”，学习中的错误，也是我们发现问题的途径。只要我们善待错误，就可以调整学习方法，改正知识误点，发现知识盲区，完善知识结构。这样，我们才能对知识有更加深入了解和应用，才能养成良好学习习惯。
如在讲授“100以内的加法和减法”时，课上讲解完例题后，笔者给学生出了一道相关的应用题：二（1）班的三个小朋友在进行折纸船比赛，红色小朋友折了19只，紫色小朋友折了27只，蓝色小朋友折了26只，三人一共折了多少只？很多学生听后满脸困惑，随后便动手开始计算。笔者提问了一个最先算好的学生讲讲计算过程，学生回答道：“我是用口算的，我是把19看成20，把27看成30，20 30=50，50 26=76。”但很快有学生提出不同意见：“老师，我计算的结果是72。我是列竖式计算的，先列竖式计算19 27，得数是46，再列竖式计算46 26，得72。” 笔者总结道：“第二位同学的计算结果是正确的，但是第一位同学的计算思路是值得借鉴的。大家一起帮帮第一位同学，看看他是那里出了问题。”一阵沉寂后，第一位同学自己站了起来，说道：“老师，我知道自己的问题出在那里了，我将19、27看成整十位数后，计算的时候还应该减去多加的数，否则计算结果肯定大于正确结果。”笔者带头为这位同学鼓起掌。
数学学科是复杂抽象的，而学生们的认知水平也是不尽相同，往往课堂讲过的知识，学生一时难以掌握，出错也是再所难免，因此善待学生的错误十分重要。
结束语
每个学生都是独立的个体，而学习是每个人自己的事情，没有人可以代劳。教师能做的就是让学生在学习实践中，体验思维过程、深度理解，最终答疑解惑。让学生自己观察，独立思考，明理懂理，真正实现自主学习。
（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）