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湖北省汉川市实验小学 431600
《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。
新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作是一种比知识更重要的能力，它已经成为新时代人最需要的一种素质。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。在小学英语教学过程中，有如下一些途径完成合作教学。
1 合作学练对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。小学的英语教材都为学生提供了大量的“conversation"。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。按角色让几位同学分担不同的角色来练习。在各人熟悉对话内容的基础上再“perform”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2 合作交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。我让学生用自己的文具在真实情景中分享这些文具。要求组内每个成员都要向其他组员要一样东西。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以向别人要东西交际为例，在教学中，我让学生开设一间虚拟商店，每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物要一样东西。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
3 合作学单词
英语新授课的教学中，对于“Vocabulary"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。如有一些表示动作的单词：play， eat， shop， run， study， sleep， paint， write， 在教学中我把四人小组两两组合，进行 “说动作单词，做动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感，把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。项基本原则。
4 合作游戏、竞赛
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如：在教学《新路径英语》第三册Unit 1国家名词以后，开展以五人或六人为单位进行全班辨别国旗比赛，全班8个小组中的小组成员轮流上黑板画.又如小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指（圈、擦）单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
5 合作复习
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Present Tense”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。先让每位同学回忆“Present Tense”的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：“Present Tense”时态的组成、在句子中的运用、例句的补充。接着各小组展示合作成果，学生分享学习经验。最后教师点评。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
6 合作评价
及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。
实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学.让老师成为平等中的首席，让老师成为孩子学习知识的灯塔.所以，在小学英语教学中，体现学生在教学中的主体作用，让合作学习成快乐的学习，以提高课堂教学的有效性。
《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。
新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作是一种比知识更重要的能力，它已经成为新时代人最需要的一种素质。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。在小学英语教学过程中，有如下一些途径完成合作教学。
1 合作学练对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。小学的英语教材都为学生提供了大量的“conversation"。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。按角色让几位同学分担不同的角色来练习。在各人熟悉对话内容的基础上再“perform”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2 合作交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。我让学生用自己的文具在真实情景中分享这些文具。要求组内每个成员都要向其他组员要一样东西。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以向别人要东西交际为例，在教学中，我让学生开设一间虚拟商店，每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物要一样东西。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
3 合作学单词
英语新授课的教学中，对于“Vocabulary"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。如有一些表示动作的单词：play， eat， shop， run， study， sleep， paint， write， 在教学中我把四人小组两两组合，进行 “说动作单词，做动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感，把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。项基本原则。
4 合作游戏、竞赛
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如：在教学《新路径英语》第三册Unit 1国家名词以后，开展以五人或六人为单位进行全班辨别国旗比赛，全班8个小组中的小组成员轮流上黑板画.又如小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指（圈、擦）单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
5 合作复习
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Present Tense”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。先让每位同学回忆“Present Tense”的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：“Present Tense”时态的组成、在句子中的运用、例句的补充。接着各小组展示合作成果，学生分享学习经验。最后教师点评。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
6 合作评价
及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。
实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学.让老师成为平等中的首席，让老师成为孩子学习知识的灯塔.所以，在小学英语教学中，体现学生在教学中的主体作用，让合作学习成快乐的学习，以提高课堂教学的有效性。