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浙江省嘉兴市秀洲区王江泾镇实验学校 314000
【摘要】课堂提问一直是初中英语课堂教学中采用的一种常见的教学手段。设计巧妙合理的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，开发学生的思维能力。本文拟从英语课堂中如何牢牢把握住对学生有针对性地进行提问，对于其内在的提问技巧，设计和艺术内容，笔者根据多年的教学实践经验就此作些初步的探讨。
【关键词】提问技能；提问艺术；课堂教学
引言
《英语课程标准》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”笔者认为这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须切配合。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取知识，培养创新精神和实践能力。
有位教育学家说过，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。
事实上，学生学习英语是一个累积经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动 ，在主体活动建立英语思想，英语思维，因此在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问，对于其内在的艺术内容，我想从以下几个方面来进行一些初步的探讨。
1 提问艺术是教学活动中的必要环节
提问，首先要有问题，从课堂教学的角度来看，问题应该是能引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。例如：“ Are you happy during Spring Festival ？”“Yes ！”这样提出问题后，学生出了肯定的回答，我们顺势一转。“请大家分组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。教师则变成了一位欣赏者、鼓励者、引导者、提问者。在欣赏的过程中不断地鼓励和表扬每一位发言的同学，引导学生充分运用所学知识，并适当穿针引线，激励发言继续下去。但是这里要注意，一个教学问题至少应具备三个条件：A：必须是学生尚不完全明确的或未知的 ，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾，疑惑或心理上的紧张。B： 必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时做出努力。 C ：必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经过努力探索达到目标，而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服的困难，跃过障碍，因此灰心丧气。当然，问题之所以成为问题，是相对于特定学生的，对某一学生来说是一个问题，对别的学生来说可能根本不是问题，正如英国科学家玻兰尼指出的：“问题只有当它使某人疑惑焦虑时，才成一个问题。”。
因此有经验的教师，几乎每一节课都要精心编拟不同水平，形式多样，引入深思的问题，选择恰当的时机进行提问，提问艺术的教学功能是巨大的。因为：它能把学生引入问题情境，使他们的注意迅速集中到特定的事物，现象，专题或概念上。同是，通过提问，引导学生回忆，联系，分析，综合，概括，从而获得新知识，形成概念。通过问题解决，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力，启发他们“学会怎么学习”。当然，提问也使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 但如何才能提出设计精巧，引人深思的问题呢？一般来说，提问的技巧包括以下几个方面：
1.1 提问的层次性：
即提问由表及里、由浅入深、环环相扣、从简单到复杂，循序渐进。
1.2 提问的多样性：
采用多种形式的提问，如单个回答、小组回答、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
1.3 提问的针对性：
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
1.4 提问的思想性：
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。
2 创设良好的语言教学环境是提问艺术的前提
学生的注意是学习与记忆的前提。现代认为心理学研究指出 ，控制学生加工的注意的途径之一是给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和调节注意和作用。我曾经在教学中尝试了这样一个有趣的例子。 上课了，教师和个别学生在就餐情境进行演示，let’s begin our dinner， I like a cake。一位同学说：What do you like？ S： I like a banana.我给了她一个香蕉。教师对另一个学生： Do you like a cake？ S ： Yes， I like. T： Here you are.给了他一个蛋糕，接下来我加重want 语气，一边拿梨子，一边问： I want a pear now. What do you want？ S： I want an apple.教师这时又加重 want 的语气。一边拿梨，一边问：I want a pear， What do you want？ 一位学生很快理解了新内容的意义说： I want a pear. 我这时给了他。并用兴奋的语气表扬了他： Great！ You’re so clever.学生们在类似的对话中反复感知和理解了语言的意义。然后“开火车”“guessing games” “chant ”方法操练，配节奏音乐，学生一边做动作，一边练说下面的句子： What do you want？ I want a cake . I like it. What do you want？ I like a banana. Do you like it？ 设计和提出问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自控制。 应值得注意的是：学生缺乏使用英语进行交际的环境，教师应该尽可能地为他们提供听说英语的机会。首先，我尽量用英语组织教学，在课前问候，教学中提出翻书，关书等要求以及鼓励学生发言的时候，我都简单的英语，刚开始学生听不懂，我就注意配以恰当的动作，表情，帮助他们理解语义。教学“Hello， I’m Mr Liao. Glad to meet you.”这一会话内容时，我面带微笑向全体学生打招呼，说：”Hello！” 再向个别学生以同样的语言问好，使学生马上就理解了“hello”的意思，再说“I’m Mr Liao.”时，我用手指着自己，多次重复这句话，学生很快领会到教师是介绍自己，一个个小的动作往能使有声语言变得浅显易懂，魅力大增，课堂气氛也随之活跃起来。其次，我也要求学生在课堂上发方尽量用英语。提问时我问，“Who will try？”学生可以一边举手一边说“Let me try. ”这样，有意识地创设使用英语进行交流的环境，学生在真实的生活背景下学习并运用了语言。
3 借助实物，图片、教学直观形象、活跃学生的思维是提问艺术的基础
问题是思维的形式，人们习惯于把问题与思维活动联系在一起，英国学者德波诺曾提出：“思维以解决问题为目的的思想活动。”“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”通过对设问而质疑，是人的思维不断深入反映事物时表现出来的，不断认识自身的一个过程。
“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神.”然而枯燥的语言知识和反复单调的操练很容易使他们身心疲惫，学习效率降低，我把要学的句型，单词的内容制成色彩鲜明的图片，有时还把实物带到课堂上，学生的注意力一下集中到这些直观的形象上，较快地把语音，语义与形象直接联系起来，记得又快又牢，而且，恰当地使用直观教学可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维。在教学“ball”这个词时，书上只画了足球，如果只让学生看图，他们容易建立ball就是足球这样一个概念，这样就把“ball”的外延缩小了，我把带的一个玩具小球和学生身边的篮球，足球、乒乓球分别拿给学生看，每次都说“ball”，学生听到这个词，头脑中就出现了各种各样的球的形象。同时，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
4 在英语教学中，提问是培养学生创造性思维的一种有效方式。
“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，人的语言能力以他们的思维为基础，因此培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。”创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展为本生的未来发展奠定基础。它要求教师教会-学生获取，处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力，教师要能正确引导和帮助学生在接受理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造人格，促使学生整体素质得到全方面发展研究表明，初中生处在十二至十五岁之间，已初步具备了直觉思维和想象思维的能力，这正是发展，培养创造是思维能力的最佳时期。教师应营造民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数学生主动积极地参与教学活动，培养学生的英语创造思维可以根据提问的材料或问题，分为以下几种问题：
4.1 导入新课的问题：
教师在导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。
4.2 过渡处提问：
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6（Shopping）时，教师出示冰箱图片。
T： Please guess， What's in the fridge？
Ss： There are some apples pears grapes peaches..
There are some tomatoes potatoes cabbages ...
There is some bread cake butter cheese...
There is some milk coke beer wine ...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
4.3 突出重点时提问：
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
He is going to the shop. She is going to buy a card.
He is at home now. She is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
Where is Jim going？ Why？ What card？
Where is Mary？ What is Mary doing now？
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.4 化解难点提问：
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Is this......？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus？/ Yes， it is. Is that a car？ No， it isn't.
教师指物提问：Is this a plane？ 学生答：Yes， it is.
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
4.5 复习时提问：
对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献
[1] “重视课堂提问的设计”叶兰 《教书育人》2002.5
[2] “英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》2003.8
[3] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版
[4] 《英语教学问题》中国社会科学出版社2000年7月2版
【摘要】课堂提问一直是初中英语课堂教学中采用的一种常见的教学手段。设计巧妙合理的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，开发学生的思维能力。本文拟从英语课堂中如何牢牢把握住对学生有针对性地进行提问，对于其内在的提问技巧，设计和艺术内容，笔者根据多年的教学实践经验就此作些初步的探讨。
【关键词】提问技能；提问艺术；课堂教学
引言
《英语课程标准》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”笔者认为这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须切配合。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取知识，培养创新精神和实践能力。
有位教育学家说过，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。
事实上，学生学习英语是一个累积经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动 ，在主体活动建立英语思想，英语思维，因此在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问，对于其内在的艺术内容，我想从以下几个方面来进行一些初步的探讨。
1 提问艺术是教学活动中的必要环节
提问，首先要有问题，从课堂教学的角度来看，问题应该是能引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。例如：“ Are you happy during Spring Festival ？”“Yes ！”这样提出问题后，学生出了肯定的回答，我们顺势一转。“请大家分组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。教师则变成了一位欣赏者、鼓励者、引导者、提问者。在欣赏的过程中不断地鼓励和表扬每一位发言的同学，引导学生充分运用所学知识，并适当穿针引线，激励发言继续下去。但是这里要注意，一个教学问题至少应具备三个条件：A：必须是学生尚不完全明确的或未知的 ，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾，疑惑或心理上的紧张。B： 必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时做出努力。 C ：必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经过努力探索达到目标，而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服的困难，跃过障碍，因此灰心丧气。当然，问题之所以成为问题，是相对于特定学生的，对某一学生来说是一个问题，对别的学生来说可能根本不是问题，正如英国科学家玻兰尼指出的：“问题只有当它使某人疑惑焦虑时，才成一个问题。”。
因此有经验的教师，几乎每一节课都要精心编拟不同水平，形式多样，引入深思的问题，选择恰当的时机进行提问，提问艺术的教学功能是巨大的。因为：它能把学生引入问题情境，使他们的注意迅速集中到特定的事物，现象，专题或概念上。同是，通过提问，引导学生回忆，联系，分析，综合，概括，从而获得新知识，形成概念。通过问题解决，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力，启发他们“学会怎么学习”。当然，提问也使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 但如何才能提出设计精巧，引人深思的问题呢？一般来说，提问的技巧包括以下几个方面：
1.1 提问的层次性：
即提问由表及里、由浅入深、环环相扣、从简单到复杂，循序渐进。
1.2 提问的多样性：
采用多种形式的提问，如单个回答、小组回答、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
1.3 提问的针对性：
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
1.4 提问的思想性：
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。
2 创设良好的语言教学环境是提问艺术的前提
学生的注意是学习与记忆的前提。现代认为心理学研究指出 ，控制学生加工的注意的途径之一是给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和调节注意和作用。我曾经在教学中尝试了这样一个有趣的例子。 上课了，教师和个别学生在就餐情境进行演示，let’s begin our dinner， I like a cake。一位同学说：What do you like？ S： I like a banana.我给了她一个香蕉。教师对另一个学生： Do you like a cake？ S ： Yes， I like. T： Here you are.给了他一个蛋糕，接下来我加重want 语气，一边拿梨子，一边问： I want a pear now. What do you want？ S： I want an apple.教师这时又加重 want 的语气。一边拿梨，一边问：I want a pear， What do you want？ 一位学生很快理解了新内容的意义说： I want a pear. 我这时给了他。并用兴奋的语气表扬了他： Great！ You’re so clever.学生们在类似的对话中反复感知和理解了语言的意义。然后“开火车”“guessing games” “chant ”方法操练，配节奏音乐，学生一边做动作，一边练说下面的句子： What do you want？ I want a cake . I like it. What do you want？ I like a banana. Do you like it？ 设计和提出问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自控制。 应值得注意的是：学生缺乏使用英语进行交际的环境，教师应该尽可能地为他们提供听说英语的机会。首先，我尽量用英语组织教学，在课前问候，教学中提出翻书，关书等要求以及鼓励学生发言的时候，我都简单的英语，刚开始学生听不懂，我就注意配以恰当的动作，表情，帮助他们理解语义。教学“Hello， I’m Mr Liao. Glad to meet you.”这一会话内容时，我面带微笑向全体学生打招呼，说：”Hello！” 再向个别学生以同样的语言问好，使学生马上就理解了“hello”的意思，再说“I’m Mr Liao.”时，我用手指着自己，多次重复这句话，学生很快领会到教师是介绍自己，一个个小的动作往能使有声语言变得浅显易懂，魅力大增，课堂气氛也随之活跃起来。其次，我也要求学生在课堂上发方尽量用英语。提问时我问，“Who will try？”学生可以一边举手一边说“Let me try. ”这样，有意识地创设使用英语进行交流的环境，学生在真实的生活背景下学习并运用了语言。
3 借助实物，图片、教学直观形象、活跃学生的思维是提问艺术的基础
问题是思维的形式，人们习惯于把问题与思维活动联系在一起，英国学者德波诺曾提出：“思维以解决问题为目的的思想活动。”“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”通过对设问而质疑，是人的思维不断深入反映事物时表现出来的，不断认识自身的一个过程。
“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神.”然而枯燥的语言知识和反复单调的操练很容易使他们身心疲惫，学习效率降低，我把要学的句型，单词的内容制成色彩鲜明的图片，有时还把实物带到课堂上，学生的注意力一下集中到这些直观的形象上，较快地把语音，语义与形象直接联系起来，记得又快又牢，而且，恰当地使用直观教学可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维。在教学“ball”这个词时，书上只画了足球，如果只让学生看图，他们容易建立ball就是足球这样一个概念，这样就把“ball”的外延缩小了，我把带的一个玩具小球和学生身边的篮球，足球、乒乓球分别拿给学生看，每次都说“ball”，学生听到这个词，头脑中就出现了各种各样的球的形象。同时，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
4 在英语教学中，提问是培养学生创造性思维的一种有效方式。
“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，人的语言能力以他们的思维为基础，因此培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。”创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展为本生的未来发展奠定基础。它要求教师教会-学生获取，处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力，教师要能正确引导和帮助学生在接受理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造人格，促使学生整体素质得到全方面发展研究表明，初中生处在十二至十五岁之间，已初步具备了直觉思维和想象思维的能力，这正是发展，培养创造是思维能力的最佳时期。教师应营造民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数学生主动积极地参与教学活动，培养学生的英语创造思维可以根据提问的材料或问题，分为以下几种问题：
4.1 导入新课的问题：
教师在导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。
4.2 过渡处提问：
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6（Shopping）时，教师出示冰箱图片。
T： Please guess， What's in the fridge？
Ss： There are some apples pears grapes peaches..
There are some tomatoes potatoes cabbages ...
There is some bread cake butter cheese...
There is some milk coke beer wine ...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
4.3 突出重点时提问：
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
He is going to the shop. She is going to buy a card.
He is at home now. She is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
Where is Jim going？ Why？ What card？
Where is Mary？ What is Mary doing now？
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.4 化解难点提问：
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Is this......？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus？/ Yes， it is. Is that a car？ No， it isn't.
教师指物提问：Is this a plane？ 学生答：Yes， it is.
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
4.5 复习时提问：
对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献
[1] “重视课堂提问的设计”叶兰 《教书育人》2002.5
[2] “英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》2003.8
[3] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版
[4] 《英语教学问题》中国社会科学出版社2000年7月2版