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摘要：语文课程是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，我们要注重学生的自主阅读，但也不能削弱教师的主导作用。自主阅读导学法就是运用分层递进的组织形式，促使学生逐层深入地进行自主合作学习，完成学习任务的教学方法。
关键词：自主阅读；导学法；探析
一、 自主阅读导学法的基本内容
第一层，个人自学自疑——让学生带着学习需求走进合作小组
第1步：个人自学。重在培养学生的自主学习能力。通过教给学生学习不同文体的方法，学习每篇课文的方法，提出有计划的定向目标、学习要求，给定学习的时间，让学生运用已有知识经验去感知、领会、理解课文，并写出相应的读书笔记。
第2步：个人自疑。重在培养学生的自主探究能力，让学生多角度、多层面地质疑问难，并将自己不能解决的问题交给合作小组。
第二层，小组共学共疑——让学生带着学习需求走进班级
问题是合作的前提，互助是合作的目的，互利是合作的动力。这三者是高效合作必不可少的因素。
第3步：小组共学。重在培养学生的学习能力，让合作小组针对组内同学交出的问题进行交流，通过“人人教我，我教人人，各展所长，取长补短”的互助学习，初步满足学生的学习需求，同时缓解“学生疑难一大堆，教师只有一张嘴”的供求矛盾。
第4步：小组共疑。重在培养学生的合作探究能力。鼓励每个学习小组运用集体智慧，进一步挖掘文章的深意，同时提出有价值、有意义的问题交给班级。
第三层，班级共学——让学生带着学习需求走近老师
为了增强教师讲解的针对性和有效性，提高教学效率和学习效益，让学生带着学习需求走近教师。
第5步：班级共学。进一步培养学生的合作学习能力。在教师的组织下，运用班集体的智慧，来解决合作小组提出的问题。可通过各小组选派代表进行讨论、争论、辩论等方式，对小组提出的问题进行选择性的学习，再次满足学生的学习需求。
第6步：班级共疑。进一步培养学生的合作探究能力。由全班组成的探究小组提出更深层次的问题交给老师。
第四层：指導评价——让老师把知识和方法交给学生
第7步：教师指导。根据学生的学习需求进行讲解：点拨思维方法、辨析思维过程、指导学习方法、提供智力材料。
第8步：组织评价。通过学生之间、师生之间的相互评价，让学生对自己的学习态度、学习方法、学习过程、学习行为、学习结果进行评价，并针对评价进行反思，从而不断地改进学习。
最后，让学生带着语文走进生活。安排一些能够运用所学语文知识和学习方法的练习，让学生在生活中应用语文。
二、 推进式自主阅读的“导学”策略
1. 激发学习需求的策略。人只要有了学习需求，就会在心理上产生一种满足学习需求的内动力。假如每个学生都带着强烈的学习需求走进课堂，那么他们就会积极踊跃地参与学习活动。什么是学生的学习需求呢？从语文学习的特点来看，不同的学生去学习了同一篇文章，会因各自的知识基础、能力水平、情感倾向、价值观念、学习方法等方面的差异，出现各自不同的学习重点和难点，在心理上产生一种“借助老师的力量来解决”的学习需求。最大限度地满足学生的学习需求是教学的根本任务，也是追求自主阅读教学的根本目标。在传统的教学中，教师根据预设的教学程序、预定的教学重难点、预订的问题答案来组织教学活动，这种忽视了学生学习需求的教学，当然是针对性差、有效性低。这就要求教师必须要针对学生的学习需求来组织教学活动。
2. 导疑的策略。没有兴趣的学习是痛苦的，没有思考的学习是无意义的。思考从疑问开始，疑问是思考的前提，也是探索与合作的条件，更是学生训练自我的依托。因此，质疑是学习的重要过程。要让学生在“无疑处须有疑”，这就要求教师进行适时的导疑，教师所“导”的疑应该是：在跨度上要能“牵一发动全身”，在深度上要接近“学生的最近发展区”，在效度上要是“学生最想知道的”，在广度上要“源于教材而又不拘泥于教材”。
3. 释疑的策略。释疑的过程既是创造的过程，又是完成学习任务的过程。因此，在这个过程中，既要组织学生自主释疑，又要充分挖掘一切可疑的因素进行导疑，教师的导疑要做好两点：一是把握好指导的时机。当学生的求知欲望高涨、处于良好的接收状态时；当学生的认知模糊、出现理解的疑难时；当学生的认知初成、尚需加深巩固时；都是指导的大好时机。二是注重指导的重点。教师的指导不是送答案给学生，而是指导学习方法、点拨思维方法、辨析思维过程、提供智力支持等等。
三、 自主阅读导学法的实践意义
1. 在“四层八步导学法”中，有“个人自主——小组自主——班级自主”这三个层面的自主学习活动，有利于培养学生的自主人格和自主学习能力。同时，还有“个人探究——小组探究——班级探究”这三个层级的探究学习活动，有利于培养学生的合作能力和探究能力。
2. 在“四层八步导学法”中，有“个人献疑——小组献疑——班级献疑”这三个层次的学习活动，让学生处在一个竞争的学习氛围中，既有利于促进学生内在潜能的发挥，也有利于培养学生的竞争能力，有利于培养学生的创造能力。
3. 在“四层八步导学法”中，始终坚持了“学生主体，教师主导”的教育思想，贯穿了“以学为本、以读为主、以思为魂”的教学理论，三个制造学习需求的环节和三个满足学习需求的环节，有利于满足不同层次的学生的学习需求，更能达到“人人有收获”的教学效果。
四、 自主阅读导学法的应用条件
1. “四层八步导学法”重点从“教”的角度，来探讨如何针对学生的学习需求组织教学活动，提高教学效率；“自主学习阅读导学模式”重点从“学”的角度，探讨如何通过有效的学习活动来获得更好的学习效果，因此，将“四层八步导学法”与“自主学习导学模式”配合使用，才会收到更好的效果。
2. 教师要在长期的教学活动中，逐步培养学生的学习独立性、自觉性，让他们成为独立自主的学习者。
综上所述，自主阅读导学法始终贯穿学生自学和练习教师的适时必要的指导，二者相辅相成，相得益彰。
关键词：自主阅读；导学法；探析
一、 自主阅读导学法的基本内容
第一层，个人自学自疑——让学生带着学习需求走进合作小组
第1步：个人自学。重在培养学生的自主学习能力。通过教给学生学习不同文体的方法，学习每篇课文的方法，提出有计划的定向目标、学习要求，给定学习的时间，让学生运用已有知识经验去感知、领会、理解课文，并写出相应的读书笔记。
第2步：个人自疑。重在培养学生的自主探究能力，让学生多角度、多层面地质疑问难，并将自己不能解决的问题交给合作小组。
第二层，小组共学共疑——让学生带着学习需求走进班级
问题是合作的前提，互助是合作的目的，互利是合作的动力。这三者是高效合作必不可少的因素。
第3步：小组共学。重在培养学生的学习能力，让合作小组针对组内同学交出的问题进行交流，通过“人人教我，我教人人，各展所长，取长补短”的互助学习，初步满足学生的学习需求，同时缓解“学生疑难一大堆，教师只有一张嘴”的供求矛盾。
第4步：小组共疑。重在培养学生的合作探究能力。鼓励每个学习小组运用集体智慧，进一步挖掘文章的深意，同时提出有价值、有意义的问题交给班级。
第三层，班级共学——让学生带着学习需求走近老师
为了增强教师讲解的针对性和有效性，提高教学效率和学习效益，让学生带着学习需求走近教师。
第5步：班级共学。进一步培养学生的合作学习能力。在教师的组织下，运用班集体的智慧，来解决合作小组提出的问题。可通过各小组选派代表进行讨论、争论、辩论等方式，对小组提出的问题进行选择性的学习，再次满足学生的学习需求。
第6步：班级共疑。进一步培养学生的合作探究能力。由全班组成的探究小组提出更深层次的问题交给老师。
第四层：指導评价——让老师把知识和方法交给学生
第7步：教师指导。根据学生的学习需求进行讲解：点拨思维方法、辨析思维过程、指导学习方法、提供智力材料。
第8步：组织评价。通过学生之间、师生之间的相互评价，让学生对自己的学习态度、学习方法、学习过程、学习行为、学习结果进行评价，并针对评价进行反思，从而不断地改进学习。
最后，让学生带着语文走进生活。安排一些能够运用所学语文知识和学习方法的练习，让学生在生活中应用语文。
二、 推进式自主阅读的“导学”策略
1. 激发学习需求的策略。人只要有了学习需求，就会在心理上产生一种满足学习需求的内动力。假如每个学生都带着强烈的学习需求走进课堂，那么他们就会积极踊跃地参与学习活动。什么是学生的学习需求呢？从语文学习的特点来看，不同的学生去学习了同一篇文章，会因各自的知识基础、能力水平、情感倾向、价值观念、学习方法等方面的差异，出现各自不同的学习重点和难点，在心理上产生一种“借助老师的力量来解决”的学习需求。最大限度地满足学生的学习需求是教学的根本任务，也是追求自主阅读教学的根本目标。在传统的教学中，教师根据预设的教学程序、预定的教学重难点、预订的问题答案来组织教学活动，这种忽视了学生学习需求的教学，当然是针对性差、有效性低。这就要求教师必须要针对学生的学习需求来组织教学活动。
2. 导疑的策略。没有兴趣的学习是痛苦的，没有思考的学习是无意义的。思考从疑问开始，疑问是思考的前提，也是探索与合作的条件，更是学生训练自我的依托。因此，质疑是学习的重要过程。要让学生在“无疑处须有疑”，这就要求教师进行适时的导疑，教师所“导”的疑应该是：在跨度上要能“牵一发动全身”，在深度上要接近“学生的最近发展区”，在效度上要是“学生最想知道的”，在广度上要“源于教材而又不拘泥于教材”。
3. 释疑的策略。释疑的过程既是创造的过程，又是完成学习任务的过程。因此，在这个过程中，既要组织学生自主释疑，又要充分挖掘一切可疑的因素进行导疑，教师的导疑要做好两点：一是把握好指导的时机。当学生的求知欲望高涨、处于良好的接收状态时；当学生的认知模糊、出现理解的疑难时；当学生的认知初成、尚需加深巩固时；都是指导的大好时机。二是注重指导的重点。教师的指导不是送答案给学生，而是指导学习方法、点拨思维方法、辨析思维过程、提供智力支持等等。
三、 自主阅读导学法的实践意义
1. 在“四层八步导学法”中，有“个人自主——小组自主——班级自主”这三个层面的自主学习活动，有利于培养学生的自主人格和自主学习能力。同时，还有“个人探究——小组探究——班级探究”这三个层级的探究学习活动，有利于培养学生的合作能力和探究能力。
2. 在“四层八步导学法”中，有“个人献疑——小组献疑——班级献疑”这三个层次的学习活动，让学生处在一个竞争的学习氛围中，既有利于促进学生内在潜能的发挥，也有利于培养学生的竞争能力，有利于培养学生的创造能力。
3. 在“四层八步导学法”中，始终坚持了“学生主体，教师主导”的教育思想，贯穿了“以学为本、以读为主、以思为魂”的教学理论，三个制造学习需求的环节和三个满足学习需求的环节，有利于满足不同层次的学生的学习需求，更能达到“人人有收获”的教学效果。
四、 自主阅读导学法的应用条件
1. “四层八步导学法”重点从“教”的角度，来探讨如何针对学生的学习需求组织教学活动，提高教学效率；“自主学习阅读导学模式”重点从“学”的角度，探讨如何通过有效的学习活动来获得更好的学习效果，因此，将“四层八步导学法”与“自主学习导学模式”配合使用，才会收到更好的效果。
2. 教师要在长期的教学活动中，逐步培养学生的学习独立性、自觉性，让他们成为独立自主的学习者。
综上所述，自主阅读导学法始终贯穿学生自学和练习教师的适时必要的指导，二者相辅相成，相得益彰。