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摘 要：阅读与写作是高中语文教学的重点内容，两者之间是密不可分的，是相互促进的关系。但是，现阶段大部分高中语文教师，过于追求教学方式的独特和新颖，却忽略了阅读教学与写作教学之间本质上的联系，还有些教师他们虽然了解阅读与写作之间的联系，但在教学策略的运用上存在着种种问题。基于此，本文结合教学的实际，对高中语文读写教学结合的现状与对策展开了研究，旨在提升高中语文教学的水平，促进学生的全面发展。
关键词：高中語文;读写结合;现状与对策
前言：语文教学诗中都是三大主科之一，在高中教育中的地位是举足轻重的。随着新课改的不断深入，高中语文教学被赋予了更高的要求。传统的高中语文教学并没有将阅读与写作很好的结合起来，这让语文教学难以取得良好的效果，自然也无法满足现代教育的需求。下面，笔者就结合自己的教学实际经验，从分析高中语文读写教学结合的现状着手，就其对策展开了论述。
一、高中语文读写教学结合的现状分析
（一）对读写结合教学重视程度不够
目前，在高中语文教学中，部分教师没能正确到认识读写结合教学的重要性，重阅读、轻写作的现象较为普遍，这也是制约高中语文教学质量提升的主要原因。教师对于教学方式的重视程度直接决定了应用效果[1]。大部分高中语文教师普遍认为，高考试卷中对文本阅读的考查占据着较大的比例，而阅读教学的目的是培养学生阅读理解、分析综合以及鉴赏评价的能力，以便学生在高考中取得更好的成绩，其实这就是应试阅读教学的体现。教师的不重视，会导致高中写作教学的资源不够丰富，学生缺少强化训练的机会，这就不利于他们写作能力的提升和全面发展。
（二）读写结合教学策略运用不当
由于教师对阅读教学和写作教学重视程度的不均衡，导致其运用策略的有效性也存在着巨大的差异。为了让学生对阅读产生较为浓厚的兴趣，部分教师只是让学生凭借自己的兴趣和爱好去选择阅读材料和积累素材。他们在教学中，并没有将写作训练融入到每节语文课当中，只是在开展表达交流这一教学板块时才开展写作教学。我们都知道，写作能力的培养不是一蹴而就的，它需要日积月累是一个逐渐提升的过程[2]。而高中生在主观上不能主动、自觉的积累写作素材，教师又未能有意识地开展训练，学生写作素材的积累和写作能力的提升确实难以实现。
另外，还有部分教师写作教学的方式较为单一，无法调动学生参与写作训练的积极性，同时，教师还习惯以布置作业的形式，让学生完成固定主题的作文，很难让学生得到及时的引导，最终也是不利于学生创造力的培养。
二、高中语文读写教学结合的有效对策
（一）重视阅读与写作教学的结合
理解阅读与写作的本质，重视读写结合教学策略是提高高中语文教学质量的根本[3]。要想改变当前高中语文教学中读写结合的现状，首先，教师要重视阅读教学与写作教学的结合。语文教师在课堂中有意识地开展写作训练，要为学生的读写结合创造条件，这样才能够达到“以读促写、以写促读”的效果，使学生阅读能力和写作能力同步提升，最终实现全面发展。
（二）以读促写，掌握方法在阅读中积累
读是写的基础，通过有效阅读，学生既可以更好地理解作品思想内涵及情感，又能够积累丰富的写作素材，学习最佳的写作手法。因此，在开展阅读教学时，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会如何积累写作素材，依此来实现利用阅读为写作奠基的效果。
例如：在教学《小狗包弟》的时候，让学生领会到作者对人生的感悟反思是借助了生活中常见的小事物，这种对生活中微小事物或细小事件的反思、以小见大的手法也会给我们的写作带来启迪，引起学生重视及时搜索生活阅历的素材。在教学《荷塘月色》这篇文章时，教师可以在阅读中引导学生体会作者在作品中想要表达的思想和感情，利用“作者在描写荷塘月色时都运用了哪些修辞方法？”这个问题引发学生的思考，学生通过阅读总结出，作者是先描写小路再描写荷塘景色，之后再引用关于采莲的诗句来抒发自己内心情感的。通过教师有意的引导，在学生掌握写作顺序及修辞方法后，教师可以让学生结合自已的经历和感悟，以口述的方式描写一段生活中常见的景色，在实践中进行强化，便于学生的及时吸收。同时，教师还要引导学生将课文中优美的词、句记录并背诵下来，以此来丰富写作素材。
（三）以写促读，通过反思在写作中提升
通过写作训练能促进阅读效率。学生在写作的过程中，需要回忆和写作主题有关的素材和文章，这有助于学生养成反思的习惯。当他们在写作的过程中遇到把握不好的地方以后，就会主动进行阅读学习优秀作品中的经验，从而达到以写促读的效果，进一步提升自已的阅读水平和能力。例如：在表达交流“人性光辉——写人要凸显个性”这部分内容的练习时，学生就会动用在《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》和《鸿门宴》这几篇文章中所学习到的人物个性的描写方法，并且为写好作文他们还会对这些课文进行反复阅读，从而达到引为己用的目的。
结论：综上所述，阅读与写作是语文教学的重要组成部分，两者缺一不可。在实际教学的过程中，高中语文教师应当充分认识到它们之间的关系，运用科学的方法将其有机地结合起来，通过“以读促写、以写促读、读写结合”的教学模式推动语文教学的发展。根据具体的教学目标和学生的实际能力，对读写结合教学模式进行优化与完善，使其更加符合学生发展的需求，是新时期高中语文教师的历史使命。
参考文献
[1]马彩霞.谈高中语文读写结合的教学策略[J].语文教学之友，2019，38（12）：15-17.
[2]张江涛.开发资源、个性阅读、读写结合——新课程高中语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（49）：100.
[3]丁丽兰.高中语文教学中的读写结合探析[J].内蒙古教育，2019（09）：94-95.
关键词：高中語文;读写结合;现状与对策
前言：语文教学诗中都是三大主科之一，在高中教育中的地位是举足轻重的。随着新课改的不断深入，高中语文教学被赋予了更高的要求。传统的高中语文教学并没有将阅读与写作很好的结合起来，这让语文教学难以取得良好的效果，自然也无法满足现代教育的需求。下面，笔者就结合自己的教学实际经验，从分析高中语文读写教学结合的现状着手，就其对策展开了论述。
一、高中语文读写教学结合的现状分析
（一）对读写结合教学重视程度不够
目前，在高中语文教学中，部分教师没能正确到认识读写结合教学的重要性，重阅读、轻写作的现象较为普遍，这也是制约高中语文教学质量提升的主要原因。教师对于教学方式的重视程度直接决定了应用效果[1]。大部分高中语文教师普遍认为，高考试卷中对文本阅读的考查占据着较大的比例，而阅读教学的目的是培养学生阅读理解、分析综合以及鉴赏评价的能力，以便学生在高考中取得更好的成绩，其实这就是应试阅读教学的体现。教师的不重视，会导致高中写作教学的资源不够丰富，学生缺少强化训练的机会，这就不利于他们写作能力的提升和全面发展。
（二）读写结合教学策略运用不当
由于教师对阅读教学和写作教学重视程度的不均衡，导致其运用策略的有效性也存在着巨大的差异。为了让学生对阅读产生较为浓厚的兴趣，部分教师只是让学生凭借自己的兴趣和爱好去选择阅读材料和积累素材。他们在教学中，并没有将写作训练融入到每节语文课当中，只是在开展表达交流这一教学板块时才开展写作教学。我们都知道，写作能力的培养不是一蹴而就的，它需要日积月累是一个逐渐提升的过程[2]。而高中生在主观上不能主动、自觉的积累写作素材，教师又未能有意识地开展训练，学生写作素材的积累和写作能力的提升确实难以实现。
另外，还有部分教师写作教学的方式较为单一，无法调动学生参与写作训练的积极性，同时，教师还习惯以布置作业的形式，让学生完成固定主题的作文，很难让学生得到及时的引导，最终也是不利于学生创造力的培养。
二、高中语文读写教学结合的有效对策
（一）重视阅读与写作教学的结合
理解阅读与写作的本质，重视读写结合教学策略是提高高中语文教学质量的根本[3]。要想改变当前高中语文教学中读写结合的现状，首先，教师要重视阅读教学与写作教学的结合。语文教师在课堂中有意识地开展写作训练，要为学生的读写结合创造条件，这样才能够达到“以读促写、以写促读”的效果，使学生阅读能力和写作能力同步提升，最终实现全面发展。
（二）以读促写，掌握方法在阅读中积累
读是写的基础，通过有效阅读，学生既可以更好地理解作品思想内涵及情感，又能够积累丰富的写作素材，学习最佳的写作手法。因此，在开展阅读教学时，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会如何积累写作素材，依此来实现利用阅读为写作奠基的效果。
例如：在教学《小狗包弟》的时候，让学生领会到作者对人生的感悟反思是借助了生活中常见的小事物，这种对生活中微小事物或细小事件的反思、以小见大的手法也会给我们的写作带来启迪，引起学生重视及时搜索生活阅历的素材。在教学《荷塘月色》这篇文章时，教师可以在阅读中引导学生体会作者在作品中想要表达的思想和感情，利用“作者在描写荷塘月色时都运用了哪些修辞方法？”这个问题引发学生的思考，学生通过阅读总结出，作者是先描写小路再描写荷塘景色，之后再引用关于采莲的诗句来抒发自己内心情感的。通过教师有意的引导，在学生掌握写作顺序及修辞方法后，教师可以让学生结合自已的经历和感悟，以口述的方式描写一段生活中常见的景色，在实践中进行强化，便于学生的及时吸收。同时，教师还要引导学生将课文中优美的词、句记录并背诵下来，以此来丰富写作素材。
（三）以写促读，通过反思在写作中提升
通过写作训练能促进阅读效率。学生在写作的过程中，需要回忆和写作主题有关的素材和文章，这有助于学生养成反思的习惯。当他们在写作的过程中遇到把握不好的地方以后，就会主动进行阅读学习优秀作品中的经验，从而达到以写促读的效果，进一步提升自已的阅读水平和能力。例如：在表达交流“人性光辉——写人要凸显个性”这部分内容的练习时，学生就会动用在《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》和《鸿门宴》这几篇文章中所学习到的人物个性的描写方法，并且为写好作文他们还会对这些课文进行反复阅读，从而达到引为己用的目的。
结论：综上所述，阅读与写作是语文教学的重要组成部分，两者缺一不可。在实际教学的过程中，高中语文教师应当充分认识到它们之间的关系，运用科学的方法将其有机地结合起来，通过“以读促写、以写促读、读写结合”的教学模式推动语文教学的发展。根据具体的教学目标和学生的实际能力，对读写结合教学模式进行优化与完善，使其更加符合学生发展的需求，是新时期高中语文教师的历史使命。
参考文献
[1]马彩霞.谈高中语文读写结合的教学策略[J].语文教学之友，2019，38（12）：15-17.
[2]张江涛.开发资源、个性阅读、读写结合——新课程高中语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（49）：100.
[3]丁丽兰.高中语文教学中的读写结合探析[J].内蒙古教育，2019（09）：94-95.