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【摘要】在学生课外阅读中存在一些误区，需要我们在教学实践中尽量避免，如：盲目追求数量、阅读面窄、过度留痕、增加阅读负担，重文学、轻科普，重现代、轻古代作品，不注重积累等方面的阅读误区，并且提出改正对策。
【关键词】小学生阅读 误区 数量 速度 阅读材料 阅读活动
当前人们都已经认识到阅读的重要性，尤其是在语文学科的学习中，大家普遍认识到学生语文能力低很大程度来自于不会阅读，所以很多学校和家庭都重视阅读，但是当前的学生阅读中却存在这样几个误区， 值得我们注意：
误区一：盲目追求数量、速度，
在课外阅读中一味地追求速度、追求数量，时不时地进行统计，看学生读了多少万字，天天催促学生快点读。世界上的书浩如烟海，怎能读完呢？弱水三千取一瓢饮，在人的一生中，我们会遇到很多美好的东西，但只要用心好好把握其中的一样或几样就足够了。如果学生读到一本自己特别喜欢的书，仔细地读了几遍，用心感受作品的魅力，这带给他的影响或许可能超过几本书。我们有时也可以反思，我们读过那么多的书，真正记住的有多少？给我们的人生有影响的又有多少？所以在阅读中不要过度追求数量、速度。
作为教师，我们这样做更能避免这种现象：
1.做一个能推荐书单的教师。每学期，我们根据学生心理、知识层次、阅读能力给学生推荐一些书，做一份读书计划。提供给学生必读和选读的书目，鼓励学生依照爱好兴趣开展个性化阅读。
2.做一个善于培养学生发现好书的老师。老师要告诉孩子这个年龄段哪些书籍适合自己阅读，给学生一个标准，发动学生去寻找自己喜欢的书，提高学生选择书籍的能力。
3.定期开展读书推荐。班级举行读书推荐会，让同学们带着自己发现的“宝贝书”参加，讲一讲自己喜欢的理由，说说自己感动的情节，向大家做推荐。
误区二：读深读透一本书
有的教师要求学生：挑选一本书，一定要把这本书读深读透才可以，读不好不能读其他书。
这种做法限定了我们的视野，一本书给我們的信息量毕竟是有限的，所以我们要兼顾其他书籍，不能死啃一本书。
我们平时可以这样做：以点带面开展阅读。我们推荐的必读书籍可以作为阅读方法的例子进行，让学生在阅读的过程中掌握阅读的方法，然后再根据内容、主题、作者开展系列阅读，让学生在一段时间内同时阅读同一主题或同一作者的其他文章或者书籍，在比较阅读中会发现更多的问题，从而研究问题，让阅读向深度发展。
误区三：阅读就要留下痕迹
“不动笔墨不读书”是一个读书好习惯。但是在阅读中却出现了这样的现象：有些学生阅读的书，除了画横线，圈词语，没有其他的，他们主要是为了完成读书笔记而已，没有真正读书，仅是为完成作业而已。
在阅读中我们应该这样做：（1）不要抓过多的资料。“开卷有益”，只要孩子用心去读了，用心去感受了，就可以。（2）读书笔记不是摘抄笔记，感受更重要，数量不重要。（3）说比读重要，讲比写重要。让孩子把自己阅读的感受说出来，与大家分享，课初五分钟的读书交流，这种做法很实用、很有价值。
误区四：只重视纸媒阅读，忽视其他阅读材料。
有这样几种现象：
（1）偏重文字类图书、不喜欢让孩子看绘本类图书
有的家长和教师注重让孩子看文字比较多的书，对绘本的阅读没有足够的重视。产生这种想法也与我们对绘本价值的认识还不到位有关。低年级的小学生喜欢看图画，这是他们这个年龄的心理特征。
绘本中的故事往往有丰富的想像拓展空间，可以将绘本与说话写话联系，让学生发挥想象，编故事、讲故事。
（2）缺少对经典视频、音乐资料、图像等资料的阅读
在阅读内容上要全方位的阅读，文本、电影、音乐、图像等都要有。
误区五：重文学作品、轻科普书籍
我们给学生推荐的阅读内容大部分是文学作品为主，历史、科普、数学等学科的课外书籍比较少，这样的情况一方面阻碍了学生多方面兴趣的培养，同时也不利于拓宽学生的视野。出现这种情况的原因主要是我们的阅读活动主要由语文教师组织，其他学科教师没有参与。我们在开展阅读时，最好要求教师全员参与，人人推荐读书，学生读多方面内容的书。
误区六：偏现代文、轻古诗文
我们平时让学生阅读现代作家作品多，对传统文化、经典古文内容的阅读较少。在小学阶段，让孩子背诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》、《唐诗》、《宋词》、《元曲》等经典的篇目，并不一定要逐字逐句地去理解，学生通过注释、翻译稍作理解即可，通过对古文的阅读背诵传承中华优秀传统文化。
误区七：重阅读、轻积累
如何让学生的阅读逐步转化为语文能力，让学生为我所用？这是很多老师要考虑的问题。大家都有一个烦恼：孩子们读得书已经不少了，就是不会遣词造句，就是用不到自己的说话、写话和写作之中，究竟是为什么？其实这与学生阅读中没有进行系统积累有关。平时我们可以这样做：（1）对自己读书笔记的好词好句进行系统整理，如描写人物动作的、心理的、外貌的、神态的，把这些优美词句系统整理好后经常阅读一下，做到有效积累;（2）经典的文章要背诵下来，“腹有诗书气自华”，只有入脑入心才能为我所用。
误区八：开展活动重选拔
很多学校为推进阅读，开展了一些列的活动：演讲比赛、写作比赛、读书人物评选等等，这些活动大部分以选拔为主。我们在开展阅读活动的时候要适当考虑全体学生，照顾阅读主体。不妨开展这样的活动：（1）读书存单活动，让学生每读完一本书，把自己阅读的书封面复印，把所有阅读的书当做存单装订整理，让每个孩子感受到阅读的成就感;（2）宝贝书籍我推荐，在小组和班级内每人推荐一本自己的“宝贝书”，讲一讲喜欢的理由;（3）书展活动，以班级为单位，开展家长共同参与的书展活动，就像跳蚤市场一样，每个人展示自己一个阶段的阅读成果，大家一定不亦乐乎。
综合以上种种现象，我们在制定学生阅读计划时，既要注重学生文学作品的阅读，同时增加科普作品的阅读;既要注重现代文阅读，也要适当增加经典古文的比例;低年级注重绘本阅读，中高年级注重文本阅读;课堂引领方法，课下激发阅读兴趣。相信经过扎实的阅读，学生的语文能力一定会有很大的提高。
山东省肥城市凤山学校
【关键词】小学生阅读 误区 数量 速度 阅读材料 阅读活动
当前人们都已经认识到阅读的重要性，尤其是在语文学科的学习中，大家普遍认识到学生语文能力低很大程度来自于不会阅读，所以很多学校和家庭都重视阅读，但是当前的学生阅读中却存在这样几个误区， 值得我们注意：
误区一：盲目追求数量、速度，
在课外阅读中一味地追求速度、追求数量，时不时地进行统计，看学生读了多少万字，天天催促学生快点读。世界上的书浩如烟海，怎能读完呢？弱水三千取一瓢饮，在人的一生中，我们会遇到很多美好的东西，但只要用心好好把握其中的一样或几样就足够了。如果学生读到一本自己特别喜欢的书，仔细地读了几遍，用心感受作品的魅力，这带给他的影响或许可能超过几本书。我们有时也可以反思，我们读过那么多的书，真正记住的有多少？给我们的人生有影响的又有多少？所以在阅读中不要过度追求数量、速度。
作为教师，我们这样做更能避免这种现象：
1.做一个能推荐书单的教师。每学期，我们根据学生心理、知识层次、阅读能力给学生推荐一些书，做一份读书计划。提供给学生必读和选读的书目，鼓励学生依照爱好兴趣开展个性化阅读。
2.做一个善于培养学生发现好书的老师。老师要告诉孩子这个年龄段哪些书籍适合自己阅读，给学生一个标准，发动学生去寻找自己喜欢的书，提高学生选择书籍的能力。
3.定期开展读书推荐。班级举行读书推荐会，让同学们带着自己发现的“宝贝书”参加，讲一讲自己喜欢的理由，说说自己感动的情节，向大家做推荐。
误区二：读深读透一本书
有的教师要求学生：挑选一本书，一定要把这本书读深读透才可以，读不好不能读其他书。
这种做法限定了我们的视野，一本书给我們的信息量毕竟是有限的，所以我们要兼顾其他书籍，不能死啃一本书。
我们平时可以这样做：以点带面开展阅读。我们推荐的必读书籍可以作为阅读方法的例子进行，让学生在阅读的过程中掌握阅读的方法，然后再根据内容、主题、作者开展系列阅读，让学生在一段时间内同时阅读同一主题或同一作者的其他文章或者书籍，在比较阅读中会发现更多的问题，从而研究问题，让阅读向深度发展。
误区三：阅读就要留下痕迹
“不动笔墨不读书”是一个读书好习惯。但是在阅读中却出现了这样的现象：有些学生阅读的书，除了画横线，圈词语，没有其他的，他们主要是为了完成读书笔记而已，没有真正读书，仅是为完成作业而已。
在阅读中我们应该这样做：（1）不要抓过多的资料。“开卷有益”，只要孩子用心去读了，用心去感受了，就可以。（2）读书笔记不是摘抄笔记，感受更重要，数量不重要。（3）说比读重要，讲比写重要。让孩子把自己阅读的感受说出来，与大家分享，课初五分钟的读书交流，这种做法很实用、很有价值。
误区四：只重视纸媒阅读，忽视其他阅读材料。
有这样几种现象：
（1）偏重文字类图书、不喜欢让孩子看绘本类图书
有的家长和教师注重让孩子看文字比较多的书，对绘本的阅读没有足够的重视。产生这种想法也与我们对绘本价值的认识还不到位有关。低年级的小学生喜欢看图画，这是他们这个年龄的心理特征。
绘本中的故事往往有丰富的想像拓展空间，可以将绘本与说话写话联系，让学生发挥想象，编故事、讲故事。
（2）缺少对经典视频、音乐资料、图像等资料的阅读
在阅读内容上要全方位的阅读，文本、电影、音乐、图像等都要有。
误区五：重文学作品、轻科普书籍
我们给学生推荐的阅读内容大部分是文学作品为主，历史、科普、数学等学科的课外书籍比较少，这样的情况一方面阻碍了学生多方面兴趣的培养，同时也不利于拓宽学生的视野。出现这种情况的原因主要是我们的阅读活动主要由语文教师组织，其他学科教师没有参与。我们在开展阅读时，最好要求教师全员参与，人人推荐读书，学生读多方面内容的书。
误区六：偏现代文、轻古诗文
我们平时让学生阅读现代作家作品多，对传统文化、经典古文内容的阅读较少。在小学阶段，让孩子背诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》、《唐诗》、《宋词》、《元曲》等经典的篇目，并不一定要逐字逐句地去理解，学生通过注释、翻译稍作理解即可，通过对古文的阅读背诵传承中华优秀传统文化。
误区七：重阅读、轻积累
如何让学生的阅读逐步转化为语文能力，让学生为我所用？这是很多老师要考虑的问题。大家都有一个烦恼：孩子们读得书已经不少了，就是不会遣词造句，就是用不到自己的说话、写话和写作之中，究竟是为什么？其实这与学生阅读中没有进行系统积累有关。平时我们可以这样做：（1）对自己读书笔记的好词好句进行系统整理，如描写人物动作的、心理的、外貌的、神态的，把这些优美词句系统整理好后经常阅读一下，做到有效积累;（2）经典的文章要背诵下来，“腹有诗书气自华”，只有入脑入心才能为我所用。
误区八：开展活动重选拔
很多学校为推进阅读，开展了一些列的活动：演讲比赛、写作比赛、读书人物评选等等，这些活动大部分以选拔为主。我们在开展阅读活动的时候要适当考虑全体学生，照顾阅读主体。不妨开展这样的活动：（1）读书存单活动，让学生每读完一本书，把自己阅读的书封面复印，把所有阅读的书当做存单装订整理，让每个孩子感受到阅读的成就感;（2）宝贝书籍我推荐，在小组和班级内每人推荐一本自己的“宝贝书”，讲一讲喜欢的理由;（3）书展活动，以班级为单位，开展家长共同参与的书展活动，就像跳蚤市场一样，每个人展示自己一个阶段的阅读成果，大家一定不亦乐乎。
综合以上种种现象，我们在制定学生阅读计划时，既要注重学生文学作品的阅读，同时增加科普作品的阅读;既要注重现代文阅读，也要适当增加经典古文的比例;低年级注重绘本阅读，中高年级注重文本阅读;课堂引领方法，课下激发阅读兴趣。相信经过扎实的阅读，学生的语文能力一定会有很大的提高。
山东省肥城市凤山学校