教学过程即是一个可控的信息交流过程,,又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程中各种结构形成的优化控制与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下两点：
　　
　　一、激发动机，培养学生思维意向品质
　　
　　动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要的教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣的支配，一切有成效活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产销横学生定级，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果，如教学“相遇问题”，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情景；先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“一，这两位同学行走的方面怎样？二，这两位同学行走的结果如何？等等”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥，要注意把学生熟悉的事物同所学的知识联系起来，边抽象为直观。如：通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数和合数的区别。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，是其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。如题组：
　　1．一桶油漆，第一次用去1/5千克，第二次用去这桶油漆的4/5，恰好用完，这桶油漆有多少千克？
　　2．一桶油漆第一次用去4/5千克，第二次用去这桶油漆的1/5正好用完，量两次一共用去多少千克？
　　3．一桶油漆，第一次用去1/4，第二次用去这桶油漆的4/5，恰好用完，这桶油漆重多少千克？
　　这种变化叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很快十能理解这几道的实质都是求这桶油漆的重量，从而培养了学生积极思维的意向品质。
　　
　　二、训练文体思维，优化思维品质
　　
　　数学即能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主题思维善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的浓度和广度发展，达到对事物的全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，结实相互学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题做整体分析，形成数学思维模式，再由表及里，结实问题的实质。当问题解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，作到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方位上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度的容量。只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。
　　纵向的延伸。要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化的递进层次结构。
　　横向展开。学生解题后，还可以横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题。如：“修一条1800米的路，3天修了120米，照这样计算，修完这条路共用多少天？”可以这样引导学生：一、以一天修的路程表示效率；二、以修一米所用的时间表示效率；三、以修120米所用的时间，或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。
　　逆向回转，理解结论。训练学生从顺逆两个方向思考问题，有利于提高思维的深刻性、敏捷性和灵活性。如：甲乙两车从A、B两地相向开出，乙车每小时60千米，比甲车多行1/4，求甲乙两车一小时共行多少千米？解答后，再把解题结果作为已知条件，引导学生逆向解题。
　　一题带一类，构建小系统。例如教完简单工程问题后，可以将工程问题与工作问题及相遇的行程三者联系起来，这样就能用“同一知识统一解决不同问题”的方法。构建知识的小系统。
　　优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确，重点突出，方法合理，教学效果才能得以保证，学生才能从过重的负担中解脱出来。